Klausuren Gymnasium – Geschichte Oberstufe

Der Band ermöglicht mithilfe von praxisnahen Übungsklausuren eine erfolgreiche und effektive Vorbereitung auf Geschichtsklausuren in der Oberstufe.

Das Buch enthält:

• 21 Übungsklausuren zu zentralen Themen und Methoden des Geschichtsunterrichts in der Oberstufe: die Französische Revolution, Nationalbewegung und Revolution im 19. Jahrhundert, Industrialisierung und Soziale Frage, das deutsche Kaiserreich, Imperialismus und Erster Weltkrieg, die Weimarer Republik, die Zeit des Nationalsozialismus und der Zweite Weltkrieg, Deutschland und die Welt nach 1945, Mauerfall und Wiedervereinigung, europäische Integration
• ausformulierte Lösungsvorschläge mit hilfreichen Tipps zur Lösung
• Checklisten zur Selbstkontrolle
• hilfreiche Informationen zum Vorgehen und zu den Operatoren

Klausuren für Lehrkräfte – Geschichte NRW

In diesem Band finden Sie alles, was Ihnen die Konzeption und Korrektur von Klausuren der Oberstufe erleichtert:

• Hinweise zu den offiziellen Vorgaben und Tipps zur schulischen Umsetzung
• sofort einsetzbare Klausurvorschläge zu allen Inhaltsfeldern des Kernlehrplans
• besondere Berücksichtigung des ansteigenden Bearbeitungsniveaus von der Einführungsphase bis zum Abitur
• vollständige Erwartungshorizonte zu allen Klausuren mit Vorschlägen zur Bepunktung

Die unverzichtbare Hilfe bei der Klausurerstellung in der Oberstufe: geeignet für Gymnasium und Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen!

Abi – auf einen Blick! Geschichte NRW 2022

Dieses Bändchen vermittelt jeweils auf einer Doppelseite das Wichtigste zu den Fokussierungen des Geschichte-Abiturs (GK und LK) in Nordrhein-Westfalen. Damit ist es perfekt zum zeitsparenden Nachschlagen und Wiederholen vor der Prüfung geeignet.

Das Heft enthält:

• einen klar strukturierten Aufbau zur schnellen Orientierung
• zusammenfassende Schaubilder
• eine gegliederte Darstellung zum besseren Verständnis
• alle abiturrelevanten Themenbereiche in Stichpunkten: moderne Industriegesellschaft, Zeit des Nationalsozialismus, Nationalismus und deutsche Identität, Krieg und Frieden in der Moderne

Wie steht es um das Wissen und die Kompetenzen Ihrer SchülerInnen zum 19. Jahrhundert? Diese fertig ausgearbeiteten Lernzielkontrollen decken alle wesentlichen inhaltlichen Schwerpunkte zum Thema ab. Damit können Sie schnell und systematisch die obligatorischen Kompetenzen in der Oberstufe kontrollieren und bewerten.

Systematisch aufgebaute Testreihen ergeben einfache Kontrollmöglichkeiten des erlernten Stoffes.

Verschiedene und abwechslungsreiche Aufgaben fordern die SchülerInnen.

• Französische Revolution
• Napoleon
• Wiener Kongress
• Vormärz
• Liberalismus – Konservatismus – Sozialismus
• Revolution von 1848
• Industrialisierung
• Otto von Bismarck
• Reichsgründung 1871
• Imperialismus
• Ausführliche Lösungen

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Mithilfe dieses Stationenlernens sind die Schüler/innen in der Lage, selbstständig verschiedene Aspekte dieser Thematik zu erarbeiten. Neben der Behandlung von Themen wie der Ausgangssituation im 18. Jahrhundert oder der Beschreibung der ersten sozialen Veränderungen werden viele andere Sachverhalte der Zeit zwischen 1700 und 1900 angesprochen. Es sind dies u.a. der Alltag in der Fabrik, die Bewegungen der Bevölkerung oder die politischen Strömungen.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schüler/innen können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 11 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge

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Mithilfe dieses Stationenlernens sind Ihre Schüler in der Lage, selbstständig verschiedene Aspekte der Industriellen Revolution zu erarbeiten. Neben der Behandlung der Ausgangssituation im 18. Jahrhundert und der Beschreibung der ersten Erfindungen werden weitere zentrale Sachverhalte der Zeit zwischen 1700 und 1900 bearbeitet. Dies sind u.a. die Entstehung der Fabriken, die Veränderungen im Transportwesen und der Wandel in der Gesellschaft.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 10 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Rückmeldebögen

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Das Paket enthält Materialien zum Schwerpunktthema "Moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise" des Zentralabiturs bis 2024 in NRW

• Stationenlernen Industrielle Revolution – Von ihren Anfängen im 18. Jahrhundert bis zur Sozialgesetzgebung im Kaiserreich
• Stationenlernen Soziale Frage im 19. Jahrhundert – Vom Wandel der Gesellschaft bis zur politischen Vertretung
• Stationenlernen Imperialismus in Deutschland und Europa – Vom Run auf Afrika zum Platz an der Sonne
• Stationenlernen Deutsches Kaiserreich (1871-1918) – Von der Gründung bis zum Ersten Weltkrieg
• Stationenlernen Alltag im Ersten Weltkrieg – Zwischen Grabenkrieg und Heimatfront
• Klausur Die “Hunnenrede” Kaiser Wilhelms II., 27. Juli 1900
• Klausur Die Julikrise 1914
• Arbeitsblatt Die Hyperinflation von 1923

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Dieses binnendifferenzierte Stationenlernen zum Nationalismus im 19. Jahrhundert regt zur selbstständigen Erarbeitung zentraler Aspekte dieser Epoche an. Neben der Auseinandersetzung mit den Begriffen Nation und Staat werden viele weitere Begleitumstände angesprochen, die das 19. Jahrhundert prägten, etwa wiederkehrende Revolutionen, Einigungsbestrebungen einzelner Völker und der Erwerb von Kolonien.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 10 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest mit Lösung
• Rückmeldebögen

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Mithilfe dieses fertig ausgearbeiteten Stationenlernens sind Schüler/innen in der Lage, selbstständig zentrale Aspekte des europäischen Imperialismus zu erarbeiten. Neben den europäischen Hauptakteuren wird auch der Begriff Imperialismus selbst definiert und hinterfragt. Abgerundet wird das Stationenlernen durch eine weiterführende Klausur.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Stationspass
• 6 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Klausur zur “Hunnenrede” Wilhelms II. (27. Juli 1900)
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Rückmeldebögen

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Diese Arbeitsblätter eignet sich insbesondere auch zur Vorbereitung von “Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne” im KLP SII Abitur in NRW.

Dieses kompetenzorientierte Stationenlernen zum Dreißigjährigen Krieg und dem Westfälischen Frieden von 1648 lässt Lernende selbstständig verschiedene Aspekte dieser Epoche erarbeiten. Dabei setzen sich die Lernenden etwa mit den Ursachen, dem Verlauf und den Kriegsverbrechen während des Dreißigjährigen Krieges auseinander. Außerdem werden die Ziele der Verhandlungsteilnehmer von Münster und Osnabrück sowie die politischen und konfessionellen Beschlüsse eingehend behandelt. Dabei werden auch die Fragen nach der Wichtigkeit religiöser Konflikte sowie nach der langfristigen Stabilität der 1648 erreichten Friedensordnung gestellt und beantwortet.

Die Lernenden können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo dabei anpassen. Die Wahlstationen gewährleisten weitere Binnendifferenzierung, da schnelle und interessierte Lernende hier zusätzliche interessante Aufgaben bearbeiten können.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 9 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Rückmeldebögen

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Diese Arbeitsblätter eignen sich insbesondere auch zur Vorbereitung von “Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne” im KLP Abitur in NRW.

Dieses kompetenzorientierte Stationenlernen zur Friedensordnung von 1815 lässt Lernende selbstständig verschiedene Aspekte dieser Epoche erarbeiten. Dabei setzen sich die Lernenden zunächst mit den europäischen Dimensionen der Koalitionskriege zwischen 1798 und 1815 auseinander. Anschließend werden die Ziele der wichtigsten Verhandlungsteilnehmer von Wien und die bedeutendsten Beschlüsse des Wiener Kongresses eingehend behandelt. Abschließend beurteilen die Lernenden die Stabilität der Friedensordnung von 1815 und gehen der Frage nach, ob wir mit Recht von einer nahezu 100-jährigen Friedensperiode zwischen 1815 und 1914 sprechen können.

Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo dabei anpassen. Die Wahlstationen gewährleisten weitere Binnendifferenzierung, da schnelle und interessierte Lernende hier zusätzliche interessante Aufgaben bearbeiten können. Zum Absolvieren der Stationen erhaöten sie eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Sieben Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Rückmeldebögen

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Vom Westfälischen Frieden zum Wiener Kongress und Versailler Vertrag: Dies Material-Paket enthält drei Stationenlernen zu verschiedenen historischen Friedensschlüssen. Hierbei werden an folgenden ausgewählten und historisch unterschiedlichen Beispielen die Bedingungen, Durchführung, Ausgestaltung und Bedeutung von Friedensverträgen und Friedensordnungen untersucht:

• 1648: Der Westfälische Friede nach dem Dreißigjährigen Krieg
• 1815: Der Wiener Kongress nach den Napoleonischen Kriegen
• 1919: Der Vertrag von Versailles nach dem Ersten Weltkrieg

Die Lernenden können die im Paket enthaltenen Stationenlernen selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo dabei anpassen. Die Einteilung in Pflicht- und Wahlstationen gewährleistet die Binnendifferenzierung; schnelle und interessierte Lernende können hier zusätzliche interessante Aufgaben bearbeiten.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

Diese Arbeitsblätter eignen sich insbesondere auch zur Vorbereitung von “Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne” im KLP Geschichte GOst NRW.

• Stationenlernen Der Dreißigjährige Krieg und die Friedensordnung von 1648
• Stationenlernen Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen
• Stationenlernen Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg

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Die Unterrichtseinheit gliedert sich in zwei Blöcke. Im ersten steht die juristische Aufarbeitung und der Umgang mit den Tätern in der Zeit unmittelbar nach dem Nationalsozialismus bis in die Gegenwart im Mittelpunkt, im zweiten die Auseinandersetzung mit Fotos als historische Quellen.

Beide Teile der Unterrichtseinheit verfolgen einen akteurszentrierten Ansatz. Folglich wird die Geschichte des Holocaust und die Geschichte der Täter als eine individuelle, authentische Geschichte von Menschen betrachtet, deren Lebenslauf zugleich in den historischen Gesamtkontext eingebettet wird. Das bedingt, dass der Arbeit mit Fallbeispielen eine besondere Relevanz zukommt. Diese haben den Vorteil, dass sie für die Lernenden sehr eingängig sind, die Arbeit mit ihren motiviert und die Entscheidungskompetenz der Schüler am konkreten Beispiel erleichtert wird.

In beiden Teilen liegt ein methodischer Schwerpunkt in der Schulung der kommunikativen Kompetenz. Es werden Methoden vorgeschlagen, die eine hohe kommunikative Aktivität aller Schüler ermöglichen. Dazu gehören neben Diskussionen im Plenum auch Partnerarbeiten, bei denen der eigene Standpunkt argumentativ vertreten werden muss, die Teilnahme der Schüler an einem Rollenspiel, sowie eine arbeitsteilige Internetrecherche mit dem Austausch der Ergebnisse, die erst die gemeinsame Interpretation eines Fotos ermöglicht.

• Fachwissenschaftliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
  • Schatten der Vergangenheit – Der Umgang mit Tätern und Opfern im Nachkriegsdeutschland
  • Quellen des Holocaust – am Beispiel von Fotografien
• Literatur und Medien
• Materialien und Arbeitsaufträge
  • Schatten der Vergangenheit – Der Umgang mit Tätern und Opfern im Nachkriegsdeutschland
  • Quellen des Holocaust – am Beispiel von Fotografien
  • Klausurvorschlag
• Lösungsvorschläge

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Dieses binnendifferenzierte Stationenlernen zum Epochenjahr 1917 regt zur selbstständigen Erarbeitung zentraler Aspekte dieser Epoche an. Die russische Revolution wird dabei ebenso thematisiert wie der Kriegseintritt der USA, die Geschehnisse im Deutschen Reich und Österreich und die Entwicklung im Nahen Osten. Ein Ausblick auf die Nachkriegszeit rundet das Stationenlernen ab.

Eine Klausur greift die Ergebnisse des Stationenlernens auf und lässt die Lernenden das erlangte Wissen anwenden.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/Innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 10 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest
• Klausur zum Thema “Der Balkan und der Nahe Osten im Kontext des Selbstbestimmungsrechtes der Nationen”

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Diese fertig ausgearbeiteten Tafelbild-Arbeitsblätter zum direkten Unterrichtseinsatz Geschichte Sek II beinhalten zwei vollständig ausgearbeitete Tafelbilder zum Bündnissystem Bismarcks und zu den europäischen Bündnissen vor Ausbruch des 1. Weltkriegs. Das Arbeitsmaterial kann wahlweise in Gruppen oder mit der ganzen Klasse bearbeitet werden. Relevante Fakten und strukturelle Zusammenhänge werden dabei gleichermaßen kompakt und übersichtlich dargestellt.

Schau- und Tafelbilder stellen ein wichtiges Hilfsmittel im Geschichtsunterricht dar, weil sie komplexe Sachverhalte und Zusammenhänge visualisieren und auf ihre wichtigsten Merkmale reduzieren. Richtig eingesetzt erleichtern sie nicht nur das Lernen, sondern vor allem auch das Verstehen von Geschichte.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Vorgefertigte Tafelbilder zur Deutschen und europäischen Bündnispolitik unter Bismarck und vor dem 1. Weltkrieg
• Aufgabenblatt zur eigenständigen Vervollständigung einer Leervorlage des Tafelbilds
• Auf das Tafelbild aufbauende Quellenanalyse
• Ausführliche Lösungsvorschläge

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Diese Arbeitsblätter eignen sich insbesondere auch zur Vorbereitung von “Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne” im KLP Abitur in NRW.

Dieses kompetenzorientierte Stationenlernen zum Frieden von Versailles lässt Schülerinnen und Schüler selbstständig zentrale Aspekte des Themas erarbeiten. Dabei setzen sich die Lernenden zunächst mit den globalen Aspekten des Ersten Weltkrieges auseinander. Anschließend werden eingehend Ziele und Beschlüsse der Pariser Vorortverträge behandelt. Auch die Frage nach dem Kriegsschuldparagrafen, die historischen Grundlagen des Völkerrechts sowie die Struktur und Organisation des Völkerbundes werden miteinbezogen. Im zweiten Teil des Materials steht dann die gewaltsame Auflösung der Friedensordnung zwischen 1931 und 1939 im Zentrum. Abschließend beurteilen die Lernenden die Rolle des Völkerbundes in dieser Zeit sowie die Stabilität der Friedensordnung von 1919.

Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo dabei anpassen. Die Wahlstationen gewährleisten weitere Binnendifferenzierung, da schnelle und interessierte Lernende hier zusätzliche interessante Aufgaben bearbeiten können.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Lernenden
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 10 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge

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Die vielen unterschiedlichen politischen Strömungen, die teilweise sehr überspannt formulierten Vorstellungen erschweren die Beschäftigung mit der ‚Opposition‘ in der Weimarer Republik sehr. Dennoch sollten die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass abgesehen von der NSDAP zahllose geistige Brandstifter aus teils konträren ideologischen Lagern der Republik einen unermesslichen Schaden zufügten. Sie lernen, die angebotenen Materialien in ihren historischen Kontext einzuordnen und ihre Tragweite zu beurteilen. Außerdem werden sie feststellen, dass manche der scheinbar nur in der Zeit nach 1918 verankerten Begriffe wie ‚System‘, ‚völkisch‘, ‚Volksgemeinschaft‘ in unserer heutigen politischen Gesellschaft sehr real und wirksam sind. Wenn sie die damaligen ideologischen Manipulationen kennen, können sie sich hoffentlich vorurteilsfreier mit der heutigen, teilweise beängstigenden Kritik am parlamentarischen System befassen, mit den Versuchen, mit Fake News und Fake History die Bevölkerung zu beeinflussen und in eine bestimmte Richtung zu lenken. Auf Zuordnungen einzelner Äußerungen zum Nationalbolschewismus, zu den Jungkonservativen usw. sollte in der S I verzichtet werden. Bei der Auswahl der Materialien wurde darauf geachtet, möglichst unterschiedliche Formen anzubieten. Die Materialien können zusammen, aber auch einzeln in der Unterrichtssequenz Weimarer Republik eingesetzt werden. Die Zusatzaufgaben sind Vorschläge zu kreativem Arbeiten – meist in einer kleineren Gruppe.

• Klassenstufe: 9/10 (G 8), 9–11 (G 9)
• Dauer: 8 Module
• Kompetenzen:
  • 1. Untersuchung von Textquellen
  • 2. Analyse von politischen Entwicklungen in der Kunst
• Thematische Bereiche: Shitstorm gegen Weimar – Das ist uns heilig! Dafür kämpfen wir! – Schöne (?) Literatur – Stinkbomben, weiße Mäuse und ein Flötenkonzert: Filmskandale in der Weimarer Republik
• Medien: Texte, Lieder, Wahlplakate

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Mit diesem fertig ausgearbeiteten Stationenlernen für den direkten Unterrichtseinsatz erarbeiten Ihre SchülerInnen wichtige Aspekte zum Widerstand im Nationalsozialismus. Dabei werden grundsätzlich Möglichkeiten des Widerstands gegen Hitler diskutiert und verschiedene Formen und Einzelfälle behandelt.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für Schüler
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Stationspass
• 6 Stationen, Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest in Form eines Kreuzworträtsels
• Weiterführende Klausur zum Thema “Weiße Rose”
• Ausführliche Lösungsvorschläge

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Komplett-Paket zum Abitur-Thema "Nationalismus"

Inhalt:

• Stationenlernen Nation und Nationalismus im 19. Jahrhundert – Von der Entstehung der Nationalstaaten bis zum Zeitalter des europäischen Imperialismus
• Klausur Die Deutsche Bundesakte vom 08. Juni 1815
• Klausur “Erinnerungen” von Gerd Eilers (Wiener Kongress, National-liberales Bürgertum, Reaktionen der Fürsten, Scheitern von 1848/49)
• Arbeitsblatt Gab es einen preußisch-deutschen Sonderweg?
• Stationenlernen Deutschland 1949-1961 – Die deutschen Staaten vertiefen ihre Teilung
• Stationenlernen Deutschland 1961-1989 – Zwischen deutsch-deutscher Teilung und Mauerfall
• Klausur Der Bau der Berliner Mauer aus Sicht von BRD und DDR
• Klausur Die Fluchtwelle aus der DDR 1989
• Stationenlernen Deutschland 1989/90 – Vom Mauerfall zur Deutschen Einheit
• Arbeitsblatt Der 9. November 1989 – Fall der Berliner Mauer
• Quiz Nationalismus im 19. Jahrhundert

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Wie lebten die Menschen zu Zeiten des Nationalsozialismus und während des Zweiten Weltkrieges? Mithilfe dieses Stationenlernens erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler selbstständig die Themen Alltag an der “Heimatfront”, Alltag der Frontsoldaten, Jugend im Zweiten Weltkrieg, Judenverfolgung, Kultur und Widerstand im Zweiten Weltkrieg.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung auch ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Stationspass
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 16 Teilstationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Medientipps für die Lehrkraft
• Rückmeldebögen

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Diese Quellenanalyse mit Musterlösung & Erwartungshorizont behandelt die berühmte Rede Hitlers an die HJ auf dem Reichsparteitag 1935.

Anhand der Quelle setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit zahlreichen Aspekten der NS-Ideologie – insbesondere dem Erziehungsideal – auseinander.

Diese Unterrichtshilfe präsentiert die Anwendung einer speziellen Quelleninterpretationsvorlage. Anhand dieser Vorlage werden die einzelnen Anforderungen bearbeitet und die entsprechenden Ergebnisse vorgestellt.

• Rede Hitlers an die HJ auf dem Reichsparteitag am 14.9.1935 in voller Länge
• Theoretische Grundlagen der Bearbeitung
• Praktische Umsetzung der einzelnen Aspekte einer Quelleninterpretation
• Arbeitsblatt inklusive Musterlösung & Erwartungshorizont zum Einsatz als mögliche Klausur

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Diese Quellenanalyse mit Musterlösung & Erwartungshorizont für den Geschichtsunterricht der Oberstufe befasst sich mit einem geplanten Aufruf an das deutsche Volk nach dem Attentat auf Adolf Hitler vom 20. Juli 1944. Die Quelle verknüpft den Putschversuch mit Aspekten der NS-Machtergreifung. Als Quellengrundlage dient der geplante Aufruf Stauffenbergs an die Bevölkerung nach dem Attentat.

Diese Unterrichtshilfe präsentiert die Anwendung einer speziellen Quelleninterpretationsvorlage. Anhand dieser Vorlage werden die einzelnen Anforderungen bearbeitet und die entsprechenden Ergebnisse vorgestellt. Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung.

• Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klausur
• Musterlösung mit Zwischenüberschriften
• Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung
• Erwartungshorizont mit Bewertungsschlüssel

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Basiswissen zur Zeit des Nationalsozialismus anhand
von 37 Leitfragen überprüfen.

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen (Übersicht für den Lehrer).

Das Material erhebt dabei keinen Anspruch auf Vollständigkeit des zusammengestellten Wissens. Die Fragen stellen vielmehr eine Hilfe bei der Orientierung in der Qualifikationsphase vor dem Abitur und können bei Bedarf leicht angepasst werden.

• Zu diesem Material
• Arbeitsblatt für die Schüler
• Ausgefülltes Blatt für die Hand des Lehrers

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Das Paket enthält Materialien zum Schwerpunktthema "Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität" des Zentralabiturs bis in NRW

Inhalt:

• Stationenlernen Nation und Nationalismus im 19. Jahrhundert – Von der Entstehung der Nationalstaaten bis zum Zeitalter des europäischen Imperialismus
• Klausur Die Deutsche Bundesakte vom 08. Juni 1815
• Klausur “Erinnerungen” von Gerd Eilers (Wiener Kongress, National-liberales Bürgertum, Reaktionen der Fürsten, Scheitern von 1848/49)
• Arbeitsblatt Gab es einen preußisch-deutschen Sonderweg?
• Stationenlernen Deutschland 1949-1961 – Die deutschen Staaten vertiefen ihre Teilung
• Stationenlernen Deutschland 1961-1989 – Zwischen deutsch-deutscher Teilung und Mauerfall
• Klausur Der Bau der Berliner Mauer aus Sicht von BRD und DDR
• Klausur Die Fluchtwelle aus der DDR 1989
• Stationenlernen Deutschland 1989/90 – Vom Mauerfall zur Deutschen Einheit
• Arbeitsblatt Der 9. November 1989 – Fall der Berliner Mauer
• Quiz Nationalismus im 19. Jahrhundert

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Dieses fertig ausgearbeitete Stationenlernen zum Umgang mit der NS-Vergangenheit enthält individualisierbare Arbeitsblätter für den direkten Unterrichtseinsatz. Die Lernenden werden in die Lage versetzt, selbstständig verschiedene Aspekte der Thematik zu erarbeiten. Im Mittelpunkt stehen zunächst Begrifflichkeiten um die “Stunde Null”, anschließend die “Entnazifizierung” in den verschiedenen Besatzungszonen und die Nürnberger Prozesse.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schüler/innen können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 12 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Rückmeldebögen

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Mit diesem fertig ausgearbeiteten Stationenlernen erarbeiten Ihre SchülerInnen wichtige Aspekte der NS-Zeit bis 1939. Es werden Aufstieg der NSDAP, Ausbau der Macht durch das Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung und Niederschlagung der SA sowie erste Maßnahmen zur Verfolgung der Juden (Nürnberger Gesetze und Reichspogromnacht) erarbeitet. Abgerundet wird das Stationenlernen durch mehrere Abschlusstests in Form von Klausur, Kreuzworträtsel und Lückentext.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für Schüler
• Stationsmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Stationspass
• 9 Stationen, Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest in Form eines Kreuzworträtsels
• Lückentext zum Thema “Nationalsozialismus”
• Klausur “Geheimrede Hitler"

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Diese Materialsammlung bietet Stationenlernen zu allen zentralen Aspekten des Nationalsozialismus für die Oberstufe. Die Methode des Stationenlernens ermöglicht einen binnendifferenzierenden Unterricht und macht individuelle Förderung möglich!

Für einen schüleraktivierenden Unterricht, der das selbsttätige Lernen fördert!

• Von Machtergreifung bis Reichspogromnacht – der Nationalsozialismus vor dem Zweiten Weltkrieg
• Ideologie und Gesellschaft im Dritten Reich – Hitler-Deutschland zwischen Feierkult, Judenverfolgung und Bombenterror
• Widerstand im Nationalsozialismus – Möglichkeiten und Formen des Widerstands gegen die Nationalsozialisten
• Alltag im Zweiten Weltkrieg – von der Hitlerjugend bis zum Widerstand
• Holocaust und Judenverfolgung im Dritten Reich – Ideologie, Organisation und Durchführung des Völkermords an den Juden

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"Unser Plan macht einen großen Schritt in Richtung Frieden!“ – Worte von US-Präsident Donald Trump, als er im Januar 2020 im Beisein von Israels Ministerpräsident Benjamin Netanyahu seinen Friedensplan präsentierte. Dieser sieht im Kern eine „realistische“ Lösung mit Jerusalem als „ungeteilter Hauptstadt Israels“ vor, verzichtet jedoch auf eine gleichrangige Zweistaatlichkeit.

In dieser spannenden Unterrichtseinheit analysieren und bewerten die Lernenden genau diesen Prozess um die zahlreichen Krisenherde im Nahen Osten. Mit den Materialien erfassen sie einerseits Ursachen für den „klassischen“ Nahostkonflikt zwischen Israel und seinen arabischen Nachbarn bzw. den Palästinensern. Andererseits erhalten sie Einblicke in verschiedene Krisenherde im Nahen Osten, die sich aus globalen Machtinteressen und religiösen, ethnischen und sozialen Gegensätzen ergeben.

• 1 Fachwissenschaftliche Hinweise
  • 1.1 Nahostkriege 1948–1973
  • 1.2 Israel und die Palästinenser
  • 1.3 Rebellion der Unzufriedenen
  • 1.4 Regionalkonflikte: Gewalt, Interessen, Perspektiven
• 2 Didaktisch-methodische Hinweise
• 3 Literatur und Medien
• 4 Materialien und Arbeitsaufträge
  • 4.1 Nahostkriege 1948–1973
  • 4.2 Israel und die Palästinenser
  • 4.3 Rebellion der Unzufriedenen
  • 4.4 Regionalkonflikte: Gewalt, Interessen, Perspektiven
  • 4.5 Klausurvorschlag
• 5 Lösungsvorschläge

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Diese Unterrichtshilfe Geschichte für die Sekundarstufe behandelt die Frage nach der Kriegsschuld für den Ersten Weltkrieg. Die Auswirkungen des Ersten Weltkriegs waren so weitreichend, dass zum ersten Mal eine große Debatte um die Kriegsschuld entbrannte. Sie war Teil der späteren Friedensverhandlungen und des politischen Lebens der ehemaligen Kriegsparteien.

“Geschichte kontrovers” liefert Material für Erörterungen und Streitgespräche im Unterricht und informiert über historisch wichtige und unterrichtsrelevante Themen. Fakten liefern sachgerechte und fundierte Informationen zum aktuellen Streitthema, Thesen formulieren in den Medien vertretene, unterschiedliche Standpunkte und Pro- und Contra-Argumente erleichtern die eigene Meinungsfindung.

Abgerundet wird das Material durch ausführliche didaktische Hinweise und Anregungen sowie durch Arbeitsblätter zum “Sätze beenden” und zum “Brainwriting”, die das im Unterricht Gelernte weiter vertiefen.

• Fakten
• Thesen
• Argumente
• Didaktische Überlegungen zum Einsatz im Unterricht und konkrete Aufgabenstellungen
• Arbeitsblätter in zwei Varianten
  • Sätze beenden
  • Brainwriting

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We lebten die Menschen während des Ersten Weltkrieges in Deutschland und wie sah das Alltagsleben der Soldaten an der Front aus? Mit diesem Stationenlernen erarbeiten Ihre Schülerinnen und Schüler selbstständig die Themen Alltag an der Front (Kriegsbegeisterung vor dem Ersten Weltkrieg, Tod und Verwundung, Feldpostbriefe, Stellungskrieg, Schlacht von Verdun) und Alltag an der “Heimatfront” (Hunger und Entbehrungen). Zudem verfassen sie einen fiktiven Zeitungsartikel zu ausgewählten Themen.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix und Übersicht über die Kompetenzbereiche
• 13 Stationen, Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest in Form eines Kreuzworträtsels
• Rückmeldebögen

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Wie steht es um das Wissen und die Kompetenzen Ihrer SchülerInnen zum 20. Jahrhundert? Diese fertig ausgearbeiteten Lernzielkontrollen decken alle wesentlichen inhaltlichen Schwerpunkte zum Thema ab. Damit können Sie schnell und systematisch die obligatorischen Kompetenzen in der Oberstufe kontrollieren und bewerten.

Systematisch aufgebaute Testreihen ergeben einfache Kontrollmöglichkeiten des erlernten Stoffes.

Verschiedene und abwechslungsreiche Aufgaben fordern die SchülerInnen.

Die Klausuren dienen der Vorbereitung auf das Abitur, sie entsprechend den Richtlinien und Erlassen sowohl für die schriftliche als auch die mündliche Prüfung. Sie können sowohl im LK als auch im GK eingesetzt werden. Die Klausuren können unabhängig von den Frageblättern genutzt werden, ebenso umgekehrt. Alle Klausuren können gern in den Aufgabenstellungen verändert werden.

• Kontrollblätter passend zu den Zeitabschnitten mit entsprechenden detaillierten Lösungen und Bewertungsmöglichkeiten
• Erster Weltkrieg
• Weimarer Republik
• Das Dritte Reich
• Nachkriegsdeutschland 1945-49
• Nachkriegsdeutschland nach 1970
• 5 Vorschläge für Klausuren zu den jeweiligen Zeitabschnitten mit Lösungshinweisen und Beurteilungsgesichtspunkten

Dieses Portfolio-Material für den direkten Einsatz in der Unterrichtsplanung im Fach Geschichte in Sekundarstufe enthält eine Liste von Fragen, die die Schülern selbstständig und zumindest stichpunktartig beantwortet können sollen. Dabei werden vor allem Lücken im Grundwissen und in den Basisqualifikationen sichtbar, die nicht immer ausreichend im Unterricht behandelt werden können.

Dieses Arbeitsmaterial erklärt und vertieft folgende grundlegende Arbeitsweisen und entlastet die Lehrkraft insbesondere, wenn einzelne Aspekte für die Schüler wiederholt werden müssen. Sie muss dann nur noch die Dinge besprechen, die vielleicht auch noch nach Lektüre des Merkzettels offen geblieben sind.



Was sollte man im Abitur über das "lange 19. Jahrhundert" wissen?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Das “lange 19. Jahrhundert” gehört zu den zentralen Themen des Abiturs im Fach Geschichte.

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche
zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen
(Übersicht für den Lehrer).

Das 19. Jahrhundert - Das müssen Schüler in der Oberstufe wissen

Inhalt:

• Französische Revolution
• Napoleon
• Wiener Kongress
• Vormärz
• Liberalismus – Konservatismus – Sozialismus
• Revolution von 1848
• Industrialisierung
• Otto von Bismarck
• Reichsgründung 1871
• Imperialismus
• Ausführliche Lösungen

Was sollte man im Abitur über das "kurze 20. Jahrhundert" wissen?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Das “kurze 20. Jahrhundert” gehört zu den zentralen Themen des Abiturs im Fach Geschichte.

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen
(Übersicht für den Lehrer).

Das Material erhebt dabei keinen Anspruch auf Vollständigkeit des zusammengestellten Wissens. Die Fragen
stellen vielmehr eine Hilfe bei der Orientierung in der Qualifikationsphase vor dem Abitur und können bei
Bedarf leicht angepasst werden.


Das kurze 20. Jahrhundert - komplett in 25 Arbeitsblättern!

Diese komplette Unterrichtseinheit “Das kurze 20. Jahrhundert” beinhaltet auf 25 Arbeitsblättern die fünf wichtigsten zeitgeschichtlich/politischen Abschnitte des Themas. Sie bedient die Richtlinien für Geschichte NRW Inhaltsfeld 4: “Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise” und 5, “Die Zeit des Nationalsozialismus, Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen”.

Die Schüler/-innen erarbeiten sich wichtige Fakten, übertragen sie auf andere Situationen und beurteilen Konsequenzen und Möglichkeiten. Jedes Arbeitsblatt beinhaltet Fragen und Arbeitsaufträge; auf geschichtswissenschaftliche Methoden wird besonderer Wert gelegt.

• 25 Arbeitsblätter zu den wichtigsten Themen des 20. Jahrhunderts mit dem Schwerpunkt Deutschland
• Ausführlicher Lösungsteil
• Thematische Ergänzungsvorschläge
• Vorschläge für die konkrete Umsetzung der Unterrichtsreihe

Was sollte man im Abitur über die Weimarer Republik wissen?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Die Weimarer Republik gehört zu den zentralen Themen des Abiturs im Fach Geschichte.

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen (Übersicht für den Lehrer).

Das Material erhebt dabei keinen Anspruch auf Vollständigkeit des zusammengestellten Wissens. Die Fragen stellen vielmehr eine Hilfe bei der Orientierung in der Qualifikationsphase vor dem Abitur und können bei Bedarf leicht angepasst werden.

Was sollte man im Abitur über den Nationalsozialismus wissen?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Der Nationalsozialismus gehört zu den zentralen Themen des Abiturs im Fach Geschichte.

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen (Übersicht für den Lehrer).

Das Material erhebt dabei keinen Anspruch auf Vollständigkeit des zusammengestellten Wissens. Die Fragen stellen vielmehr eine Hilfe bei der Orientierung in der Qualifikationsphase vor dem Abitur und können bei Bedarf leicht angepasst werden.

Was sind Quellen und wie geht man in Geschichte mit ihnen um?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Dieses Arbeitsmaterial erklärt und vertieft folgende Fragen: Was sind Quellen überhaupt sind, worin ihre spezifische Eigenart liegt und welche Spielarten es gibt. Der Lehrer hat als Hilfe für die Besprechung der Fragen im Unterricht zusätzlich eine stichwortartige, komprimierte Zusammenstellung systematisierter Antwort-Elemente.

Gedacht ist das Material vor allem für die Sekundarstufe I, ist aber auch als Vertiefung in der Oberstufe einsetzbar.

• Welche Quellenarten sind besonders ergiebig/wertvoll?
• Wie unterscheidet man verschiedene Quellenarten nach ihrer äußeren Form?
• Nach welchen anderen Kriterien kann man Quellen noch unterscheiden?
• Wie geht man mit Quellen um?
• Gibt es Alternativen zu Quellen, wenn m

Was sollte man über Deutschland und Europa nach 1945 wissen?
Portfolio Abiturfragen/Abiturwissen Geschichte

Das Thema “Deutschland und Europa nach 1945” gehört zu den zentralen Themen des Abiturs im Fach
Geschichte. Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser
Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung
dieser Fragen (Übersicht für den Lehrer).


Was sollte man über Deutschland und Europa nach 1945 wissen?

Dieses Arbeitsblatt für den direkten Unterrichtseinsatz stellt wesentliche Fragegruppen zu dieser Epoche zusammen (Arbeitsblatt für die Schüler) und bietet nachfolgend Kernwissen für die Beantwortung dieser Fragen (Übersicht für den Lehrer).

Die Reihe “Quelleninterpretationen” umfasst historische Texte sowie Hinweise zu ihrer Interpretation mit zahlreichen Beispielansätzen und genauen Übersichten über die einzelnen Schritte der jeweiligen Interpretation.

• Flugschrift aus der Französischen Revolution: “An die Pariser” / “Avis aux Parisiens” (1788)
• Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte vom 26.08.1789
• Brief des Grafen Mirabeau vom 15.10.1789
• Rede Maximilien Robespierres zum Zensuswahlrecht von 1791
• Rede von Jaques Roux vom Juni 1793 vor dem Nationalkonvent
• Rede Georges Dantons vom 17. Juni 1793
• Die Direktorialverfassung vom 22.08.1795
• François Noël Babeuf am 6.11.1795 – “Der Krieg der Armen gegen die Reichen”
• Jaques Godechot: “Der weiße Terror” (Sekundärquelle von 1961)

Die Reihe “Quelleninterpretationen” umfasst historische Texte sowie Hinweise zu ihrer Interpretation mit zahlreichen Beispielansätzen. Dazu gibt es immer eine umfassende und genaue Übersicht über die einzelnen Schritte der jeweiligen Interpretation.

• Analyse und Interpretation historischer Schriftquellen: Eine Anleitung “Schritt für Schritt”
• Erinnerungen an das Wartburgfest 1817 – Teil II (Zeitschriftenartikel zum Studentenfrieden)
• Der Aufstand der schlesischen Weber in zwei zeitgenössischen Quellen
• Der Hessische Landbote
• Die Debatte zum Wahlrecht in der Frankfurter Nationalversammlung
• Die Deutsche Bundesakte vom 08. Juni 1815
• Erinnerungen an das Wartburgfest 1817 – Teil II (Auszug aus Rede und Brief im Vergleich)
• Gustav von Rümelin: Privater Brief über die Situation der Frankfurter Nationalversammlung im März 1849
• Zwei Quellen zur Politik der Alliierten gegenüber Frankreich 1815/16
• Denkschrift des Reichsfreiherrn vom Stein vom 24. Juni 1815 über den Wert der Deutschen Bundesakte
• Der Allianzvertrag zwischen Alexander I., Franz I. und Friedrich Wilhelm III. vom 26. September 1815
• Die ””Erinnerungen”” von Gerd Eilers”
• Die Karlsbader Beschlüsse vom 20.09.1819
• Friedrich von Gentz an Fürst Metternich (Reaktion auf den Mord an August von Kotzebue)

Mithilfe dieses fertig ausgearbeiteten Stationenlernens sind Schüler/innen in der Lage, selbstständig zentrale Aspekte des europäischen Imperialismus zu erarbeiten. Neben den europäischen Hauptakteuren wird auch der Begriff Imperialismus selbst definiert und hinterfragt. Abgerundet wird das Stationenlernen durch eine weiterführende Klausur.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Stationspass
• 6 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Klausur zur “Hunnenrede” Wilhelms II. (27. Juli 1900)
• Ausführliche Lösungsvorschläge

• Wie kam es zum Ersten Weltkrieg?
• Kriegsverlauf
• Alltag an der Front und in der Heimat
• Der Versailler Vertrag und die Folgen des Ersten Weltkrieges
• u.v.m.

Wie lebten die Menschen zu Zeiten des Nationalsozialismus und während des Zweiten Weltkrieges? Mithilfe dieses Stationenlernens erarbeiten sich die Schüler selbstständig die Themen Alltag an der Heimatfront, Alltag der Frontsoldaten, Jugend im Zweiten Weltkrieg, Judenverfolgung, Kultur und Widerstand im Zweiten Weltkrieg.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationenmatrix
• Übersicht über die Kompetenzbereiche
• Stationspass
• 8 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Medientipps für die Lehrkraft
• Rückmeldebögen

Mit diesem fertig ausgearbeiteten Stationenlernen erarbeiten Ihre SchülerInnen wichtige Aspekte der NS-Zeit bis 1939. Es werden Aufstieg der NSDAP, Ausbau der Macht durch das Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung und Niederschlagung der SA sowie erste Maßnahmen zur Verfolgung der Juden (Nürnberger Gesetze und Reichspogromnacht) erarbeitet. Abgerundet wird das Stationenlernen durch mehrere Abschlusstests in Form von Klausur, Kreuzworträtsel und Lückentext.

Warum stellt das Lernen an Stationen einen sinnvollen Unterrichtsverlauf dar? Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

Die Schüler/innen erhalten zum Absolvieren der Stationen eine Checkliste, die ihnen durch gezieltes Abhaken der Aufgabenstellung einen Überblick über das Gelernte verschafft.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für Schüler
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• Stationspass
• 9 Stationen, Informationsmaterialien und Aufgaben
• Ausführliche Lösungsvorschläge
• Abschlusstest in Form eines Kreuzworträtsels
• Lückentext zum Thema “Nationalsozialismus”
• Klausur “Geheimrede Hitlers vor der deutschen Presse (1938)”
• Rückmeldebögen

• Das Versailler System
• Das außenpolitische Programm der NSDAP
• Stresa-Front, Flottenabkommen und Saarabstimmung: Eindämmungsversuche
  europäischer Großmächte 1933-1935
• Die Rheinlandbesetzung 1936 und der Bürgerkrieg in Spanien
• Der Anschluss Österreichs und die Zerschlagung der Tschechoslowakei
• Der Weg in den Krieg

• Reichstagsbrand und Ermächtigungsgesetz
• Die Nacht der langen Messer und Hindenburgs Tod
• Die Entrechtung der Juden und anderen Minderheiten

• Der Hintergrund
• Nationalismus und Kolonialismus
• Sozialismus und Antikapitalismus
• Der Antisemitismus
• Rassismus und Eugenik
• Der Staatsaufbau

• Der Hintergrund
• Die Völkische Bewegung im Kaiserreich
• Der Antisemitismus
• Novemberrevolution und deutsche Niederlage im Ersten Weltkrieg
• Der Friedensvertrag von Versailles
• “Demokratie ohne Demokraten”: Die politische Kultur der Weimarer Republik

• Der Hintergrund
• Die wirtschaftliche Entwicklung Deutschlands 1930-1933
• Hindenburgs Coup d’etat: Der Weg zur Präsidialdiktatur
• Entwicklungen im Parteiensystem: Die Schrumpfung der demokratischen Mitte.
• Die Zuspitzung der Staatskrise 1932: Reichstag vs. Präsidialkabinett
• Die Ernennung Hitlers zum Reichskanzler

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Schüler
• Stationspass
• Stationenmatrix zu den angesprochenen Kompetenzen
• 8 Stationen mit Informationsmaterialien und Aufgaben
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge

• Machtergreifung
• Gleichschaltung
• Führerkult
• Judenverfolgung, Konzentrationslager und Holocaust
• Zweiter Weltkrieg
• 20. Juli, Weiße Rose und andere Formen des Widerstands

Klausur mit Erwartungshorizont: Zwei Quellen zur Politik der Alliierten gegenüber Frankreich 1815/16

Inhalt:

• Briefe von Charles-Maurice de Talleyrand an den französischen König Ludwig XVIII. (Januar 1815)
• Aufsatz von Friedrich von Gentz im “Österreichischen Beobachter” (Januar 1816)
• Theoretische Grundlagen der Bearbeitung (Quellenkritik und historischer Kontext)
• Praktische Umsetzung der einzelnen Aspekte einer Quelleninterpretation
• Arbeitsblatt inklusive Musterlösung und Erwartungshorizont zum Einsatz als mögliche Klausur

• Arbeitsblatt “Rassenhygiene” und “Euthanasie” im NS-Staat
• Ausführliche Lösungsvorschläge

• Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klausur
• Musterlösung mit Zwischenüberschriften
• Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung
• Erwartungshorizont mit Bewertungsschlüssel

• Quelle: Ausschnitt aus der Rede, die der damalige Bundestagspräsident Philipp Jenninger (CDU) am 10.11.1988 zum Gedenken an die Reichspogromnacht 1938 vor dem Bundestag hielt.
• Aufgabenstellung
• Theoretische Grundlagen zusammen mit Ratschlägen zur praktischen Umsetzung bei der Bearbeitung der Aufgaben
• Formular zum Erwartungshorizont für eine erleichterte Notengebung

Abitur-Training – Geschichte Band 1

Dieser Trainingsband ist ideal zur Vertiefung des im Unterricht Gelernten und zur Vorbereitung auf das Geschichte-Abitur geeignet.

Das Buch enthält:

• eine ausführliche und verständliche Darstellung der historischen Fakten und Hintergründe zu folgenden Themen: die Industrialisierung, Restauration und Revolution im 19. Jahrhundert, das deutsche Kaiserreich, Imperialismus und Erster Weltkrieg, Weimarer Republik und Nationalsozialismus
• übersichtliche Zeittafeln
• anschauliche Grafiken und zusammenfassende Schaubilder
• vielfältige Aufgaben mit Lösungen zur Anwendung des Gelernten

Abitur-Training – Geschichte Band 2

Dieser Trainingsband ist perfekt geeignet zur Vertiefung des im Unterricht Gelernten und zur Vorbereitung auf das Geschichte-Abitur.

Das Buch enthält:

• eine ausführliche und verständliche Darstellung der historischen Fakten und Hintergründe zu folgenden Themen: Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg, der Kalte Krieg, Umbruch in der DDR und Wiedervereinigung, die europäische Einigung, Wendepunkte des 20. Jahrhunderts
• übersichtliche Zeittafeln
• anschauliche Grafiken und zusammenfassende Schaubilder
• abwechslungsreiche Aufgaben mit Lösungen zur Anwendung des Gelernten