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Arbeitsblätter für den Deutschunterricht (Sekundarstufe)

Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Groß oder klein, getrennt oder zusammen?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Rechtschreibregeln wiederholen und festigen

Eine korrekte Rechtschreibung ist wie eine Visitenkarte: Egal, ob es eine formelle E-Mail oder ein Brief an eine Behörde, ein Bewerbungsschreiben oder ein Bericht ist – immer wird das Geschriebene vom Leser auch hinsichtlich seiner Rechtschreibung bewertet. Bei Schülerinnen und Schülern sind Übungen zur Orthografie jedoch in der Regel nicht sehr beliebt. Die aktuelle Einheit behandelt dieses Thema anhand einer spannenden Reise um die Welt, bei der sich die Lernenden auf spielerische Weise mit häufigen Fehlerquellen der deutschen Rechtschreibung auseinandersetzen.

Die deutsche Rechtschreibung ist ein vielschichtiges System mit zahlreichen Regeln und Ausnahmen, die es zu verinnerlichen gilt. Zwei wichtige Faktoren beim Erlernen der korrekten Schreibung sind die wiederkehrende Übung schwieriger Wörter sowie die häufige und gezielte Betrachtung des korrekten Wortbildes. So kann sich dieses einprägen und die richtige Schreibweise erleichtern.

Auch sollten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, selbstständig mit der Sprache zu jonglieren. Durch das Zusammensetzen oder Zerlegen von Wörtern in einzelne Bestandteile, das Flektieren sowie das Umformulieren von Sätzen und Satzteilen fördern die Lernenden ihre Sprachkompetenz und lernen, aktiv mit Wörtern und Begriffen umzugehen.

In dieser Unterrichtseinheit werden folgende Rechtschreibschwerpunkte geübt:
  • Groß- und Kleinschreibung
  • Doppelkonsonanten
  • Wörter mit Dehnung
  • Schreibung des s-Lautes
  • Getrennt- und Zusammenschreibung
  • Wortstämme und Wortfamilien

Dauer: 4–6 Stunden

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Alle Jahre wieder – Sprachreflexion rund um das Thema "Weihnachten"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Wortschatz und Sprachreflexion - Arbeitsblätter und Suchsel

Die Kurzeinheit eignet sich gut für den Einsatz in einer der letzten beiden Stunden vor den Weihnachtsferien. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich darin lesend und schreibend mit verschiedenen Sprachphänomenen rund um das Thema “Weihnachten” auseinander: Beim “o” aus “O Tannenbaum” überlegen sie, ob es sich dabei um ein eigenes Wort handelt und welche Funktion es hat. Sie interpretieren ein Weihnachtsgedicht von Heinz Erhardt und versuchen selbst zu dichten. Und schließlich gehen sie dem Ursprung der Gabenbringer “Nikolaus”, “Christkind” und “Weihnachtsmann” auf die Spur und erfahren, worauf die Bezeichnungen zurückgehen.

Dauer: 2 Stunden

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Grammatik mit Feldern und Klammern
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Sätze erschließen und beschreiben
mit dem Feldermodell


Die Kenntnis der Satzglieder „Subjekt“, „Objekt“ und „adverbiale Bestimmung“ wird für den Einsatz der vorliegenden Unterrichtseinheit nicht vorausgesetzt. Möglicherweise kennen die Schülerinnen und Schüler diese Begriffe schon, möglicherweise haben sie auch das Prädikat als Satzglied kennengelernt – was es nach neuen Publikationen zur Grammatik und vor allem auch nach dem Feldermodell aber nicht ist.

Das Prädikat nimmt eine besondere Stellung in der deutschen Sprache ein. Es ist für die Bildung des Satzes von grundlegender Bedeutung. Man spricht von der „Satzklammer“, die durch das Prädikat bzw. durch das Verb zustande kommt und von dem die Satzglieder abhängig sind. Das Prädikat bzw. die Verbform, die den Kern des Satzes bildet, wird wegen seiner zentralen Aufgabe im Satz oft selbst nicht als Satzglied gewertet.

Der vorliegende Beitrag führt in das sogenannte „Feldermodell“ (topologisches Modell) der deutschen Satzgrammatik ein. Als Textgrundlage dient die Gattung der Märchen. Die Schülerinnen und Schüler lernen wichtige Begriffe des Feldermodells kennen und wenden es an, um den Aufbau deutscher Sätze und die Wirkung von alternativen Positionierungen der Satzglieder im Satz zu untersuchen.

Dauer: 8 Stunden (4 Doppelstunden)

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Theodor Storm: "Die Regentrude"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 6. -7. Schuljahr

Das (Kunst-)Märchen lesen, untersuchen und umschreiben

a hilft nur beten“ steht auf Plakaten im von einer Dürre betroffenen Kalifornien. Auch in Theodor Storms Märchen „Die Regentrude“ von 1846 wendet man sich im Angesicht einer Dürre an höhere Mächte, nämlich an die für den Regen zuständige Regentrude. Diese hat nämlich das Regnen vergessen und muss nun daran erinnert werden!

Ihre Schüler folgen den Helden der Erzählung, Maren und Andrees, auf ihrem Weg in die Welt der Regentrude. In Textanalysen machen sie sich mit der Märchenwelt der Regentrude vertraut und setzen sich gestaltend mit ihr ausei-nander, indem sie ausgewählte Textstellen unter anderem in einen Theatertext umschreiben.

Klasse: 6/7

Dauer: 8–12 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Sachtexte & Medien – Sachtextanalyse: Merkmale von Sachtexten (Zeitungsartikel) und fiktionalen Texten (Märchen) erkennen und vergleichen
  • Schreibkompetenz – Analyse: Erzähltechniken im Märchen untersuchen
  • Präsentationskompetenz: gestaltendes Vorlesen trainieren
  • Schreibkompetenz – Narratives Schreiben: ein Märchen in eine Ich-Erzählung und in einen Theatertext umformulieren

Das Märchen ist vielleicht die erste literarische Textsorte, mit der Kinder in Kontakt kommen. Die märchentypische Kommunikationsform, das mündliche Erzählen, wird in der Grundschule durch das Lesen von Märchentexten abgelöst. In der Orientierungsstufe kann dann ein erstes Untersuchen der Märchen beginnen, das in der Mittelstufe erweitert werden kann. Während die Schüler also schon typische Merkmale des Märchens kennen, dürften die Umschreibeaufgaben und die Analyse der Texte eventuell neu sein. Erste Kenntnisse im Bereich der sprachlichen Mittel werden vorausgesetzt.

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Von Wundern und Freundschaft –
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr

Eine Auseinandersetzung mit dem Anderssein anhand von Raquel J. Palacios Jugendbuch-Bestseller "Wunder"

Mobbing, Freundschaft, die erste Liebe, Akzeptanz und Identitätsfindung – Palacio thematisiert mit „Wunder“ ein breites Spektrum an Themen, die eng mit der Lebenswelt Ihrer Schüler verknüpft sind.

In der Unterrichtseinheit setzen sich Ihre Schüler auf unterschiedliche Weise mit dem Roman auseinander: Sie verfassen innere Monologe und Inhaltsangaben, schreiben einen Brief und untersuchen die Erzählweise. Das Hörbuch und die Verfilmung eröffnen zudem spannende Zugänge und Möglichkeiten der Interpretation des Romans.

Klasse: 7/8

Dauer: 11–18 Stunden + LEK

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Schnuppern in der Arbeitswelt
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Erfolgreich bewerben für das Betriebspraktikum

Ab der 8. Klasse steht für jede Schülerin und jeden Schüler das Betriebspraktikum an – eine gute Gelegenheit, die Luft der Berufswelt zu schnuppern und sich direkt aus der ersten Reihe über die Arbeitswelt zu informieren.

In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst, wie man einen interessanten Praktikumsplatz ?ndet. Sie gehen Schritt für Schritt die Stufen des Bewerbungsprozesses durch und erfahren, wie man einen Lebenslauf und ein Anschreiben verfasst. Abschließend simulieren sie Bewerbungsgespräche in einem Rollenspiel. So lernen sie nicht nur, sich auf einen Praktikumsplatz zu bewerben, sondern sammeln auch wertvolle Erfahrungen für die spätere Bewerbung um einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz.

Dauer: 10 Stunden + LEK

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Darf das so noch heißen? – Politische Korrektheit in Kinderbüchern
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Der Kommentar als argumentative Textsorte in der Mittelstufe

Primäres Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern Anhaltspunkte an die Hand zu geben, die ihnen das Verfassen eines Kommentars erleichtern. Im Gegensatz zur Erörterung, mit der sie bereits vertraut sind, bieten Kommentare größere Freiheiten in Bezug auf die inhaltliche und sprachliche Ausgestaltung, was für stärkere Lernende reizvoll sein kann, auf schwächere aber eventuell überfordernd wirkt. Daher erscheint es wichtig, ihnen typische Gestaltungsmittel bewusst zu machen, damit sie diese in ihren eigenen Texten einsetzen.

Mit Arbeitsblättern und Klausurvorschlag.

Als thematischer Rahmen wurde die Debatte um die Überarbeitung von Kinderbuchklassikern wie „Pippi Langstrumpf“, „Jim Knopf“ oder „Die kleine Hexe“ gewählt. Die jeweiligen Verlage haben beschlossen, das Wort „Neger“ z. T. aus den genannten Werken zu streichen (vgl. die in M 1 aufgelisteten Textstellen). Dieses Vorgehen wurde kontrovers diskutiert, was u.a. in zahlreichen Kommentaren in verschiedenen Zeitungen resultierte. Da einige Schülerinnen und Schüler die genannten Bücher vermutlich selbst ge­ lesen haben – oder zumindest die entsprechenden Filme kennen – und mit deren Inhalten vertraut sind, sollten sie in der Lage sein, sich zu diesem Thema differenziert zu äußern und einen eigenen Standpunkt zu entwickeln. Zudem ist das Thema relativ zeitlos, da ähn­ liche Änderungen auch andere Werke betreffen könnten, weshalb die Sequenz über einen längeren Zeitraum im Unterricht eingesetzt werden kann.

Dauer: 7 Stunden + LEK

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Ich lieb' dich, ich lieb' dich nicht
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Liebeslyrik analysieren, interpretieren und kreativ bearbeiten

Liebe – für Menschen ein zentrales Thema im Leben. Fast jeder macht seine ganz eigenen Erfahrungen mit heftiger Verliebtheit, schmerzlichem Liebeskummer, unerfüllten Sehnsüchten und intensivem Liebesglück.

In dieser Unterrichtsreihe beschäftigen sich Ihre Schüler mit Liebesgedichten aus unterschiedlichen Epochen – vom Barock bis zur Gegenwart. Sie analysieren die Texte inhaltlich und formal, interpretieren sie und gehen auf kreative Weise mit ihnen um: Sie füllen Leerstellen, verfassen im Lernszenario eigene Texte, formen Gedichte in Tagebucheinträge oder Nachrichten um, setzen sie fort oder stellen sie szenisch dar.

Klasse: ab Klasse 10 bis 13 (Abitur)

Dauer: 3–7 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Literatur – Lyrik: Auseinandersetzen mit unterschiedlichen Gedichten und Themen der Liebeslyrik
  • Schreiben – Interpretation: Analysieren und Interpretieren verschiedener Liebesgedichte aus unterschiedlichen Epochen
  • Schreiben – Narratives Schreiben: Kre-ativer und produktiver Umgang mit Lyrik und Verfassen eigener Texte

Die Unterrichtsreihe eignet sich vor allem für die Einführungsphase in die Oberstufe. Ein Einsatz in leistungsstärkeren zehnten Klassen (G 9) und Grundkursen ist auch denkbar. Es wird davon ausgegangen, dass die Lernenden mit Grundbegriffen und -techniken der Gedichtanalyse und der Interpretation vertraut sind.

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Ob die Weiber Menschen seyn – das Frauenbild der Aufklärung - dargestellt an Lessings Trauerspiel Emilia Galotti
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Drama – Mittelalter bis Romantik - mit Lernerfolgskontrolle

Ein Frauenzimmer, das denkt, ist eben­ so ekel als ein Mann, der sich schmin­ ket.“ Mit dieser Äußerung der Gräfin Orsina aus seinem Trauerspiel „Emilia Galotti“ umreißt Lessing prägnant den Umbruch im Frauenbild der Aufklärung. Wie in keiner anderen Epoche werden zwei völlig konträre Frauenideale propagiert; wie kaum ein anderer Autor macht Lessing diese Problematik zum In­ halt seiner Dramen. Mit seinen Protago­ nistinnen Orsina und Emilia stellt er das gelehrte und das empfindsame Frauen­ ideal, wie es etwa Gottsched auf der einen und Rousseau auf der anderen Seite fordern, einander nicht nur gegen­ über. Er demonstriert auch, dass beide in ihrer Einseitigkeit zu kurz greifen und in der Realität nur zu einem tragischen Ausgang führen können.

Dauer: 11 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • historische Texte erschließen
  • sich mit dem in einem Text dargestellten Frauenideal auseinanderset­ zen
  • ein in einem historischen Text darge­ stelltes Frauenideal zu einer literarischen Figur in Beziehung setzen
  • Dramenfiguren charakterisieren und vergleichen
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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Der Essay im Deutschunterricht – ein Schreib-"Versuch"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Eine Einladung zum Philosophieren und Nachdenken

In der Unterrichtseinheit wird der Essay gleichwertig als Lerngegenstand und Lernmedium aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch an das Aufsatzschreiben herangeführt. Dabei liegt der Fokus immer auch auf speziellen Inhalten, d.h., dass sich die Lernenden auf diese Art und Weise mit entsprechenden Fragen auseinandersetzen, die sie in ihrer Entwicklung weiterbringen, ihren Horizont erweitern helfen und die eigene Freude beim essayistischen Schreiben offenlegen.

Usere Welt ist sehr komplex geworden. Um sich darin orientieren zu können und sie besser verstehen zu lernen, dafür bietet der Essay gute Möglichkeiten. Als Schreib-„Versuch“ im wahrsten Sinne des Wortes beschäftigt sich der Verfasser darin mehrperspektivisch mit einem Thema oder Problem, ohne eine Lösung anzubieten. Er hinterfragt Standpunkte, gibt neue Denkanstöße und bezieht den Leser in seinen Re?exionsprozess mit ein. So kann der Essay helfen, den eigenen Horizont zu erweitern und dabei sich selbst und die Welt zu erkunden.

In dieser Reihe begeben sich Ihre Schülerinnen und Schüler auf Erkundungstour und tauchen dabei ein in einen Denk-und Verstehensprozess. Sie lernen den Ursprung und die Merkmale der Textform „Essay“ kennen und verfassen in mehreren Schritten einen eigenen Essay.

Dauer: 11–12 Stunden + LEK

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Sozialkunde Lehrer Arbeitsblätter Emojis – Universalsprache oder Hieroglyphen? - Arbeitsblätter und Klausurvorschlag
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Digitale Kommunikation im 21. Jahrhundert untersuchen

Abitur Nordrhein-Westfalen 2020/21

Emojis sind aus der digitalen Kommunikation nicht wegzudenken.

Ursprünglich lediglich als Ergänzung schriftsprachlicher Mitteilungen eingesetzt, fungieren sie zunehmend als autonomes Kommunikationsmittel. Dabei knüpfen sie an den alten Menschheitstraum einer Universalsprache zur Überwindung der babylonischen Sprachverwirrung an.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich hier mit Tendenzen aktueller digitaler Kommunikation auseinander und reflektieren diese vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie: Ab wann kann man überhaupt von einer „Sprache“ sprechen, ab wann von einer „Schrift“ und welche Arten von Schriften gibt es unter historischen As-pekten überhaupt? Somit verknüpft die Reihe einzelne Aspekte einer Sprach-und Schriftgeschichte von über 4000 Jahren und befähigt die Lernenden, sich kritisch mit aktuellen linguistischen Phänomenen zu befassen.

Dauer: 10–13 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren
  • aktuelle Sprachphänomene kritisch reflektieren
  • Sprachentwicklungen historisch erklären
  • linguistische Phänomene fachbegrifflich erfassen
  • gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen
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