Spanisch Unterrichtsmaterial

Arbeitsblätter des Raabe Fachverlages für die Schule

Die Materialien bieten einen motivierenden Einstieg in das Thema „indefinido“ und entlasten die Lehrbucharbeit vor. Mit dem eingängigen Refrain aus dem Lied „El Niágara en bicicleta“ von Juan Luis Guerra erschließen sich die Schülerinnen und Schüler selbstständig die regelmäßigen Formen dieser Vergangenheitszeit. Die Attraktivität von Prominenten aus Spanien und Lateinamerika weckt Neugier und anhand kurzer Biografien der Stars werden Lese-, Sprech- und Hörverstehen geschult.

Die ZIP-Datei enthält den Beitrag im PDF-Format, das Lied (MP3-Datei) sowie ein zusätzliches Arbeitsblatt für die abschließende Ergebnissicherung. *

• Grammatik: Erschließen der regelmäßigen Formen des indefinido, progressives Üben der neuen Formen: von der gelenkten bis zur kommunikativ freien Anwendung hör- und Leseverstehen: einen authentischen Liedtext und Kurzbiografien von spanischen und lateinamerikanischen Prominenten verstehen
• Niveau: ab Ende des ersten Lernjahres
• Dauer: 2–3 Unterrichtsstunden
• Einbettung: Die Materialien entlasten auf abwechslungsreiche und unterhaltsame Weise das Grammatikthema „indefinido“ im jeweiligen Lehrwerk vor. Eine thematische Anknüpfung bzw. Vertiefungsmöglichkeit stellt das Thema „Biografien“ dar, zum Beispiel in:
  • Unidad 6 in A_tope.com (Cornelsen)
  • Unidad 8A in Línea verde 1 (Klett)

Paloma und Nando lernen sich am Ende der spanischen Diktatur unter Franco kennen und lieben – bis ihn ein Schicksalsschlag aus Madrid vertreibt. Sie verlieren sich aus den Augen, nicht aber aus dem Sinn und denken auch noch nach Jahren aneinander. Vor dem Hintergrund der spanischen Transition entfaltet sich eine Liebesgeschichte mit vielen historischen und gesellschaftlichen Bezugspunkten, die die Möglichkeit zum Kennenlernen oder Vertiefen bereits vorhandener Kenntnisse über Spanien und seine bewegte Geschichte bieten.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9–11, ab 3. Lernjahr
• Dauer: 21 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben, Ratschläge formulieren;
  • 3. Interkulturelle Kompetenz: Beschäftigung mit der spanischen Transition;
  • 4. Präsentationskompetenz: einen Reiseführer vorstellen
• Thematische Bereiche: Lesetagebuch, Lebensentwürfe und -konzepte, Träume, spanische Transition, Spanischer Bürgerkrieg, Franquismus
• Materialien: Frage-/Auswertungsbogen für eine Tourismusmesse, Stadtplan von Madrid, Lückentext, LearningApps
• Zusätzlich benötigt: Lektüreausgabe „Tren a media tarde“ (Klett)

Landeskunde Lateinamerikas – Panorama de un país latinoamericano.

Anhand von Videos und Texten erhalten die Lernenden einen Überblick über die Corona-Pandemie und mögliche Maßnahmen zu deren Eindämmung. Dabei beschäftigen sie sich mit grammatikalischen Aspekten der nahen Zukunft auf Spanisch sowie mit einigen Besonderheiten des Dialekts der Kanarischen Inseln. Als digitale Alternative zum Üben dieser Aspekte stehen LearningApps zur Verfügung.

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9/10; ab 2./3. Lernjahr
• Dauer: 6–7 Unterrichtsstunden
• Inhalt: COVID-19, Richtlinien und Folgen einer Pandemie
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachliche Mittel: Anwenden und Festigen der unmittelbaren Zukunft (perífrasis verbal del futuro inmediato);
  • 2. Hör-Seh-Verstehen: Zusammenfassen eines Videos;
  • 3. Sprechkompetenz: Dialoge führen
• Material: Grammatikübersichten, Videolinks und Arbeitsblätter

Landeskunde Lateinamerikas – Panorama de un país latinoamericano.

Zu wissen, wie wir unsere Ideen organisieren können, ist einer der wichtigsten Aspekte des Kommunikationsprozesses. Diese Einheit bietet Beispiele und praktische Übungen, um zu lernen, wie man einen argumentativen Text strukturiert. Wenn die Schülerinnen und Schüler die Makrostruktur eines ensayo argumentativo kennen, den unpersönlichen Diskursstil lernen und Konnektoren, Grammatik und Rechtschreibung korrekt verwenden, sind sie in der Lage, gegensätzliche Positionen zu vergleichen und eine genaue Schlussfolgerung zu einem Thema zu kommunizieren. Als kreative Erweiterung kann dieser Text zum Drehbuch einer audiovisuellen Produktion werden.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10/11 (G8) bzw. 10–12 (G9); ab 3. Lernjahr (B1)
• Dauer: ca. 9 Unterrichtsstunden
• Inhalt: Mikro- und Makrostruktur eines ensayo argumentativo, Paraphrasen, unpersönliche Sprache, Adverbien und Textkonnektoren
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Inhalt und Struktur von Beispieltexten erfassen;
  • 2. Analyse-/Evaluationskompetenz: kritisches Denken üben und zwischen verschiedenen Standpunkten unterscheiden;
  • 3. Schreiben/ sprachliche Mittel: Ideen in geordneter Form präsentieren (Kohäsionsmittel, Interpunktion, Syntax korrekt anwenden)
• Material: Schreibanleitungen, Mustertexte, Übungsblätter

Sichere Wortschatzkenntnisse bilden eine der Säulen des Spanisch-Unterrichts. Während anfangs zumeist noch mit viel Motivation an das Vokabellernen herangegangen wird, lässt diese häufig im 3. Lernjahr aus unterschiedlichen Gründen nach.

Die vorliegenden Vokabelsammlungen und -tests sollen als Wortschatzportfolio zur Auffrischung und systematischen Wiederholung des bereits erworbenen Wissens zu schülernahen Themenbereichen wie „Familie und Freunde“ oder „Schule“ dienen. Zu den behandelten Themen stehen auch motivierende digitale Übungen in LearningApps zur Verfügung. Ihre Lernenden werden erkennen, wieviel sie schon können – und um ihre Kreativität zu fördern, lassen Sie sie doch auch einmal selbst Vokabeltests mit Lösungen, digitalen Übungen oder Mindmaps für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler erstellen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 9–11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 1–14 Unterrichtsstunden je nach Auswahl
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: thematischen Wortschatz durch das Lösen von Vokabeltests auffrischen;
  • 2. Schreiben: Vokabeltests zu verschiedenen Themen lösen und selbst erstellen
• Thematische Bereiche: Familie und Freunde, Wohnen, Schule, Hobbys, Lebensmittel, Reisen, Farben und Kleidung
• Material: Wortschatzübersichten, Vokabeltests, Übungen auf LearningApps

Eine längere Diskussion auf Spanisch führen und das schon im Anfangsunterricht? Diese Lernaufgabe zeigt, wie Sie auch Ihre jungen Sprachlerner schrittweise an komplexe Sprechhandlungen heranführen können. Mithilfe von Rollenkarten diskutieren die Lernenden während eines fiktiven Schüleraustauschs mit ihren Gasteltern über kleine Alltagsprobleme, reagieren spontan auf Äußerungen und finden gemeinsam Lösungen. Im authentischen Setting erarbeiten die Schülerinnen und Schüler die Grundstruktur dieser Gesprächsform, wenden Redemittel an und trainieren freies Sprechen und aktives Zuhören.

• Lernjahr: ab dem 2. Lernjahr (Klasse 8)
• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden
• Bereich: Lernaufgabe / Kompetenzschwerpunkt: Sprechen / Schüleraustausch / Diskutieren mit den Gasteltern

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Das Sprechen über Interessen, Freizeitgestaltung und Stilrichtungen ist nicht erst in Zeiten von sozialen Netzwerken (Redes sociales) von besonderem Interesse. Die Lernenden setzen sich ganz individuell mit ihrer Freizeitgestaltung, mit Stilrichtungen und ihrem Auftreten auseinander. Um in diesem Zusammenhang Gefallen und Missfallen auszudrücken, wird das Verb gustar eingeführt und es wird auf Farben, Kleidung und Äußerlichkeiten eingegangen. – Mit digitalen LearningApps!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9/10; 1./2. Lernjahr
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügen über sprachliche Mittel (Grammatik): das Verb gustar,
  • 2. Sprechen: Gefallen/Missfallen ausdrücken, ** 3. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: gustos y preferencias / la ropa y los colores / descripción y caracterización de personas y estilos
  • 4. Medienkompetenz: Aufgaben digital in LearningApps bearbeiten
• Thematische Bereiche: Das Verb gustar, Interessen und Gefallen ausdrücken
• Medien: Texte, Bilder, Video, LearningApps

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Durch die sozialen Netzwerke hat sich die Art, wie wir miteinander kommunizieren, stark verändert. Mithilfe einer Umfrage, Zeitungs-artikeln, Statistiken und Nachrichten analysieren die Schülerinnen und Schüler diese neue Form der Kommunikation aus interkultureller, emotionaler und wissenschaftlicher Perspektive. Gleichzeitig untersuchen die Jugendlichen die „Offline“-Kommunikation in ihrem Freundeskreis mit einer praktischen Aufgabe, die ihre Sprachkenntnisse und ihre Kreativität gleichermaßen erfordert.

• Klasse: ab 3. Lernjahr, 10. Klasse
• Niveau (GeR): B1
• Dauer: 9 bis 10 Unterrichtsstunden
• Bereich: Einfluss sozialer Netzwerke im Alltag / Nutzung sozialer Netzwerke junger Spanier und Deutscher im Vergleich / zwischenmenschliche Beziehungen online und offline

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Der Kurzfilm „La historia de siempre“ von Regisseur José Luis Montesinos aus dem Jahr 2009 wurde vielfach preisgekrönt. Er thematisiert die schwierigen Lebensumstände jener unzähligen Spanierinnen und Spanier, die unter der im Jahr 2008 begonnenen Wirtschafts-und Finanzkrise leiden.

Als Handlungsort des Films dient ein Linienbus in Barcelona, in dem sich eine vermeintlich alltägliche Begebenheit zuträgt: Ein Mann mittleren Alters führt am Handy ein Gespräch mit seiner Ex-Frau. Schnell geraten die beiden in einen Streit, dessen Zeugen die anderen Fahrgäste werden. Die Kamera verfolgt nun im Wechsel die Stimmungen des Protagonisten und die unterschiedlichen Reaktionen der Mitreisenden. Im Laufe des Gesprächs erfährt der Zuschauer immer mehr Einzelheiten über das Leben des Mannes und seine gescheiterte Ehe.

Am Ende des Telefonats scheint sich das Paar wieder anzunähern. Doch dann folgt die verblüffende Auflösung der Geschichte: Das Gespräch hat in Wirklichkeit gar nicht stattgefunden, und der Protagonist gibt sich den anderen Fahrgästen als arbeitsloser Schauspieler zu erkennen, der sich durch szenische Darstellungen in Linienbussen ein Zubrot verdienen muss. Dieses bedrückende Ende macht dem Zuschauer klar, wie tief greifend die spanische Gesellschaft von der Wirtschafts- und Finanzkrise betroffen ist.

La historia de siempre bietet zahlreiche Ansatzpunkte für eine Behandlung im Spanischunterricht.
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Die Verben ser und estar, zwei der wichtigsten Verben im Spanischen, haben als eine ihrer Eigenschaften, die Bedeutung einiger Adjektive zu spezifizieren, und können daher verschiedene Dinge ausdrücken, wie das obige Beispiel zeigt. Es ist also wichtig zu lernen, welche Adjektive zu dieser Gruppe gehören und welche Bedeutung sie haben, je nachdem, welches von den beiden Verben ser und estar sie begleiten. In dieser Kurzeinheit haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, einige der gebräuchlichsten Adjektive dieser Sorte zu lernen und zu üben – auch digital mit LearningApps!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 8–10; 1. Lernjahr
• Dauer: 1–2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Aspekte des Grammatikphänomens „ser/estar“ vertiefen und Beschreibungswortschatz (Adjektive) trainieren;
  • 2. Schreiben: Lückensätze vervollständigen;
  • 3. Medienkompetenz: Durchführen digitaler Übungen in LearningApps
• Thematische Bereiche: Grammatik, Gebrauch der Verben ser und estar, Beschreibungen
• Material: Arbeitsblätter, Bildimpulse, LearningApps

Im Verlauf dieser simulación global übernehmen die Lernenden Verantwortung und werden sich des eigenen Gestaltungsspielraums gewahr: Ein Dorf bereitet ein Fest vor und wird durch einen EU-Entscheid überrascht, der starke Restriktionen hinsichtlich der Besteuerung von CO2-Ausstößen vorsieht. Das Dorf will nun zeigen, wie das Vorhaben mit möglichst wenig CO2-Ausstößen gelingen kann. Neben der methodischen steht vor allem auch die kommunikative Kompetenz (monologisches und dialogisches Sprechen sowie Schreiben) im Mittelpunkt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 9–11 (G9), ab 3. Lernjahr
• Dauer: 18 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: Monologisches sowie dialogisches Sprechen;
  • 2. Schreibkompetenz: kreative Texte schreiben, Berufe beschreiben, einen Zeitungsartikel verfassen
  • 3. Reflexivität und Lernbewusstheit: Führen eines Lernweg-Portfolios
• Thematische Bereiche: Simulación global; CO2-Reduktion im Alltag; Alltagsleben im Dorf
• Material: Texte, Bilder, Vokabellisten

Mexiko hat eine bunte, vielfältige Kultur, die sich in verschiedenen Formen zeigt: Literatur, Malerei, Sprachen, ethnische Gruppen, Bräuche usw. Diese Komplexität ist aufgrund eines besonderen Prozesses entstanden, der Vermischung von einheimischen Kulturen mit einer fremden. Um das heutige Mexiko zu verstehen, betrachten die Lernenden am Beispiel Día de muertos den Ursprung dieser verschiedenen Elemente (katholische Spanisch und indigene Kultur), um zu sehen, wie sich ihre Bedeutung durch die Verschmelzung verändert und sich daraus etwas Neues entwickelt hat.

Zu den geförderten Kompetenzen:

• Interkulturelle Kompetenz: Die kulturelle Vielfalt in Mexiko vorstellen und zeigen, durch welche Einflüsse sie entstanden ist
• Leseverstehen: Globales und selektives Lesen, einem Text die Hauptinformationen und wichtige Einzelheiten entnehmen
• Hörsehverstehen: Zwei Videos ansehen; globales sowie erwartungsgeleitetes, selektives Hören
• Sprechfertigkeit: Anhand verschiedener Sprechanlässe (Texte, Bilder, Videos) seine Meinung ausdrücken und Vermutungen formulieren
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Grammatik: Vergangenheitsformen (imperfecto und indefinido) wiederholen; kausale und finale Formulierungen mit por und para korrekt anwenden
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Wortschatz: Redemittel zur Meinungsäußerung verwenden

Lehrwerksbezug:

• Línea Verde 3, Unidad 3 oder 4
• Línea Amarilla 4, Unidad 7
• Encuentros 2, Unidad 3

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Lernenden mit dem Lied „Suéñame“ von Amónada Zeon auseinander, indem sie ihr Hörverstehen trainieren und den Songtext analysieren. Sie lernen die Stilmittel „Personifikation“ und „Metapher“ sowie den Aufbau von Liedern kennen. Gleichzeitig übt die Lerngruppe anhand des Liedes den bejahten Imperativ im Spanischen. Am Ende werden die Schülerinnen und Schüler selbst kreativ und schreiben ihren eigenen Song mit Imperativformen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10; ab 3. Lernjahr
• Dauer: 3–7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen: einem Lied zentrale Informationen entnehmen, Lücken im Songtext ausfüllen;

Schülerinnen und Schüler der ganzen Welt sind während der Black-Lives-Matter-Bewegung auf die Straßen gegangen, um gegen Rassismus und Diskriminierung zu protestieren. Die Jugendlichen kennen diese Formen der menschlichen Ausgrenzung auch aus dem eigenen Umfeld; meistens sogar aus der eigenen Schule in Form von Mobbing, d. h., sie besitzen Vorwissen. Teilweise wurde die Thematik auch schon in anderen Fächern behandelt (Ethik, Deutsch, Englisch etc.).

Die vorliegende Lernaufgabe möchte an das Vorwissen anknüpfen und positive Endergebnisse entwickeln lassen, damit nicht nur die Problematik thematisiert wird, sondern auch eine Sensibilisierung stattfindet und passende Lösungen kreiert werden.

Das hier vorgestellte Unterrichtskonzept wurde größtenteils während der Schulschließungen zur Zeit der Covid-19-Pandemie erstellt und online mit den Schülern durchgeführt, d. h. fast alle Materialien sind für eine Bearbeitung über das Internet geeignet.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8/G9); 3. oder 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 10–12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-/Hörsehverstehen: Lernen mit Musikvideos
  • 2. Sprechen: einen Song beschreiben
  • 3. Schreiben: einen comentario verfassen
  • 4. Text- und Medienkompetenz: digitale (Videos, Kahoots) und/oder analoge Medien für den Umgang mit der Fremdsprache nutzen
• Thematische Bereiche: Gewaltprävention (Prävention von Diskriminierung, Ausgrenzung bzw. (Cyber-)Mobbing)
• Material: Liedtexte, YouTube-Musikvideos, Wortschatzlisten, Methodenblatt (comentario), Links/QR-Codes zu Kahoots

Lehrwerksbezug:

• el instituto/el colegio
• jóvenes y sus preocupaciones
• jóvenes y medios de comunicación (ciberacoso)

anhand authentischer Leser- und Antwortbriefe der Beratungskolumne „Equipo Sommer“ aus der spanischen Ausgabe der Jugendzeitschrift Bravo werden die Schülerinnen und Schüler dazu befähigt eigene Texte zu verfassen und zu überarbeiten. Ausgerichtet am Ansatz der Aufgabenorientierung, zielt diese Einheit auf die Förderung der Teilkompetenzen des Schreibprozesses zur Erstellung einer eigenen Ausgabe „Equipo Sommer“ als Produkt fremdsprachlichen Handelns.

• Klassenstufe/Lernjahr: ab Klasse 9; 3. Lernjahr
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Schreiben: die Merkmale eines Leserbriefs an eine Beratungskolumne kennen, Schreiben/Überarbeiten eigener Leser- und Antwortbriefe, Peerfeedback
  • 2. Leseverstehen: Kerninhalte authentischer Texte verstehen
• Thematische Bereiche: Beratungskolumne Jugendzeitschrift, kreatives Schreiben, informeller Brief
• Material: Texte, Bildimpulse, Feedbackbögen

Der Protagonist der Erzählung, Pedro, muss in der Schule einen Aufsatz zu der Frage „Wie verbringen deine Eltern den Abend zu Hause?“ schreiben. Eigentlich keine große Herausforderung für den Neunjährigen, wäre es nicht zu Zeiten der Pinochet-Diktatur. Die Lernenden setzen sich ganz individuell mit dieser ansprechenden Lektüre und ihren Themen wie „la vida cotidiana bajo la dictadura“ und „los métodos de una dictadura“ auseinander.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10–12 (G8), 10–13 (G9); ab 2. Lernjahr/Ende 1. Lernjahr
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: eine Person charakterisieren, Handlungen bewerten;
  • 3. Sprechen: über die Diktatur sprechen, Bilder beschreiben, Ergebnisse austauschen
• Thematische Bereiche: Lateinamerika, Pinochet-Diktatur
• Material: Bildimpulse, Wortschatzübersichten, Sprachmittlungstext, Lückentext, kreative Aufgaben
• Zusatzmedien: Ganzschrift

Im Zuge der aktuellen Corona-Krise unterliegen Unterrichtsmethodik und die Erstellung von Unterrichtsmaterialen neuen Herausforderungen. Die vorliegende Einheit fokussiert speziell das autonome Lernen von zu Hause aus. Methodisch wie inhaltlich knüpft die Unterrichtseinheit an diese neue Situation an: Sieben in Tagebuchform strukturierte Übungseinheiten unterstützen die Lernenden methodisch in der Organisation ihrer Heimarbeit.

Sprachlich und inhaltlich animieren die Aufgabenformate zu einer selbstständigen Wiederholung von sprachlichen Mitteln und Kompetenzen und regen zur selbstständigen Aneignung von neuem Wissen an.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 10/11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachliche Mittel: Übung von Grammatik (Zeitformen und Modi), allgemeiner Wortschatz, Bildbeschreibung
  • 2. Leseverstehen: kurze Informationstexte
  • 3. Schreiben: Verfassen von Kurzantworten und kleinen Texten
  • 4. Hör-/Sehverstehen: Inhaltsverständnis
• Thematische Bereiche: Grammatikwiederholung, Alltag der Jugendlichen
• Material: Texte, offene Fragen, Video-Clips, digitale Übungen

Ein wichtiger Bereich beim Erlernen einer Fremdsprache ist die Entwicklung produktiver schriftlicher Fertigkeiten, die nicht automatisch entstehen, nur weil man eine Reihe von Sätzen schreibt. Vielmehr müssen zum Verfassen eines guten Textes verschiedene Aspekte beachtet werden. Dazu gehören die Kohäsion, die korrekte Verwendung der Interpunktion und sinnvolle Variationen beim Satzbau, die die kommunikative Absicht des Autors verdeutlichen. In dieser Einheit beschäftigen sich die Lernenden mit diesen grundlegenden Aspekten, die unabhängig von der konkreten Schreibsituation oder Textsorte immer vorkommen, und lernen, sinnvoll damit umzugehen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 9–11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Beispieltexte, Regeln/Merkhilfen und Aufgabenstellungen inhaltlich erfassen
  • 2. Schreiben: Kohäsionsmittel, Interpunktion, Syntax korrekt anwenden
  • 3. Sprechen: Ideen austauschen
• Thematische Bereiche: Schreibtraining, Alltagsleben von Jugendlichen
• Material: Texte, Lückentexte, Suchrätsel

In jedem Jahr steht Weihnachten wieder vor der Tür und ist nach wie vor für viele Jugendliche ein Thema von großem Interesse. Man freut sich auf Geschenke und das besondere Essen, das gekocht wird. Der Duft gebackener Plätzchen liegt in der Luft. Schon innerhalb der eigenen Klasse oder des eigenen Kurses gibt es verschiedene Bräuche, Speisen, Getränke und Gewohnheiten. Im Kontext des spanischen Spracherwerbs wird hier – auf Basis authentischer Hörtexte – auch die Frage gestellt, wie unterschiedlich sich in der spanischsprachigen Welt die einzelnen Komponenten gestalten.

• Klassenstufe / Lernjahr: 9 oder 11 (G8) bzw. 12 (G9) neueinsetzend (2. Lernjahr), Niveau A2
• Dauer: 3 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehenskompetenz: authentischen Hörtexten selektiv und detailliert Informationen entnehmen;
  • 2. Sprechkompetenz: sich mündlich über Weihnachtsbräuche austauschen;
  • 3. Evaluationskompetenz: einen einfachen persönlichen comentario zu den Weihnachtstraditionen formulieren
• Thematische Bereiche: Weihnachten, Essgewohnheiten, Feste

Encuentra a tu pareja ideal! Anhand motivierender Materialien rund um das Thema „Online-wiederholen und festigen Ihre Lernenden den presente de subjuntivo. Sie verwenden ihn in einem „Speed-Dating“ und sind damit in der Lage, ihre Vorstellungen und Wünsche im Umgang mit anderen Menschen zu äußern.

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9/10; ab 3. Lernjahr
• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Wiederholung und Vertiefung des presente de subjuntivo (Anwendung, Bildung, subjuntivo-Auslöser), Wortschatzarbeit zum Thema „Liebe“ und „Partnersuche“;
  • 2. mündliche Kommunikation: dialogisches Sprechen, schülerzentrierte Fehlerkorrektur;
  • 3. schriftliche Textproduktion: Verschriftlichung von Gedanken über eine andere Person, Anfertigung von Notizen zur Vorbereitung auf einen Dialog, Verfassen einer Absage
• Thematische Bereiche: Liebe, Partnersuche, Online-Dating, Wunschvorstellungen
• Material: Kurztexte, Bildimpulse, Grammatikübersichten

Wohin geht‘s als Nächstes? Bei diesem Stationenlernen entdecken Ihre Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe die Sehenswürdigkeiten von Madrid. Mit bewussten Lesestrategien erschließen sie sich kurze Texte zu den einzelnen Stadtvierteln, zum Museo del Prado oder zu diversen Plätzen der spanischen Hauptstadt. In einem Blogtext beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler dann abschließend mit ihren persönlichen Highlights unter den vielen Attraktionen!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9 (G8), Klasse 10 (G9), 2. oder 3. Lernjahr (Spanisch als 3. Fremdsprache)
• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Förderung der Lesekompetenz mithilfe von Lesestrategien
• Thematische Bereiche: Geograische und historische Aspekte Spaniens, spanische Regionen, Städte und Sehenswürdigkeiten, Reisen
• Material: Übersicht über Lesestrategien inklusive Beispieltext, Stadtplan von Madrid, Lesetexte zu verschiedenen Sehenswürdigkeiten für die Arbeit an Stationen, Vokabelhilfen
• Zusatzmaterialien: Aufsteller mit den Stationsnummern für die Stationstische

it dem Disney-Animationsfilm „Encanto“ taucht Ihre Lerngruppe in die fabelhafte Welt Kolumbiens ein. Die Schülerinnen und Schüler lernen dabei die kolumbianische Kultur kennen und befassen sich mit Familienstrukturen und Wertschätzung. Anhand des Filmes und seiner eingängigen Lieder schulen die Lernenden ihr Hör-Seh-Verstehen sowie das Sprechen und Schreiben in vielfältigen Kommunikationsanlässen. Angeknüpft an die Lieder finden außerdem einzelne Aspekte aus der Grammatik und dem Wortschatz Eingang in den Unterricht.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10 (G8) oder 11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 10–12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: Globalverstehen des Films, Detailverstehen der Lieder;
  • 2. Sprechen: Dialog, Diskussion;
  • 3. Schreiben: kreative Texte, Kommentar
• Thematische Bereiche: Musicalfilm, Kolumbien, Lateinamerika, Familie, Wertschätzung
• Zusätzlich benötigt: Film „Encanto“ (auf Disney+ oder alternativ als DVD)

Ähnlich wie Kurzgeschichten bieten Kurzfilme vielfältige Anknüpfungspunkte für Schreib- und Sprechanlässe. Nach der sprachlichen und inhaltlichen Aufbereitung des Films „Ana y Manuel“, welcher in der Vergangenheit über zwischenmenschliche Beziehungen versus Mensch-Hund-Beziehungen erzählt, nehmen die Schülerinnen und Schüler die Kamera selbst in die Hand und erstellen einen eigenen Kurzfilm.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9–11 (G9); ab 4. Lernjahr
• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden + Filmproduktion
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: einem Kurzfilm zentrale Informationen entnehmen;
  • 2. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: pretérito indefinido, pretérito imperfecto;
  • 3. Medienkompetenz: einen eigenen Kurzfilm erstellen

Von 1939 bis 1975 herrschte Francisco Franco in Spanien und etablierte eine brutale Diktatur. In dieser Unterrichtsreihe setzen sich die Lernenden mit dem Franquismus und der Vergangenheitsbewältigung auseinander. Dazu schauen sie die Dokumentation „Mari Carmen España – Final del silencio“ und den Kurzfilm „Almodóvar x Garzón“. Die Schülerinnen und Schüler lernen dabei einen spanischen Ermittler kennen, der versucht, die Verbrechen der Franco-Diktatur aufzuarbeiten und beschäftigen sich mit der Frage, was vom Franquismus heute noch bleibt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 9–12 Unterrichtsstunden + LEK

Landeskunde – La vida social, cultural y política en España: In einer Welt, die von globalen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts wie dem Klimawandel geprägt wird, ist es von großer Bedeutung, die Lernenden für eine nachhaltigere Lebensweise zu sensibilisieren und dazu zu befähigen, verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen.

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler zunächst mit dem Thema „umweltfreundliches Reisen“ auseinander, um anschließend eine eigene Spanienreise nach nachhaltigen Kriterien zu planen und zu präsentieren.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 10/11 (G9); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 6–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Soziokulturelles Orientierungswissen: Kriterien für nachhaltiges Reisen erarbeiten und eine nachhaltige Reise planen;
  • 2. Sprechen: die Reise präsentieren;
  • 3. Wortschatz: Vokabeln zum Thema „Nachhaltigkeit“ üben und anwenden

„El tema“ ist eine sechs Episoden umfassende Webserie aus dem Jahr  2021 über verschiedene Umweltprobleme in Mexiko. Nach der inhaltlichen Erschließung der Serie erstellen die Lernenden selbst mithilfe gemeinsam erarbeiteter Kriterien ein Kurzvideo zu einem Umweltthema in Deutschland für ein spanischsprachiges Publikum. Aktuelle Entwicklungen zeigen, dass es sich um globale Phänomene mit lokal zum Teil unterschiedlichen Auswirkungen handelt, für die überall Lösungen gefunden werden müssen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10–13; ab 5. Lernjahr
• Dauer: 4–9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: Kurzvideos zentrale Informationen entnehmen;
  • 2. Interkulturelle Kompetenz: sich mit verschiedenen Umweltproblemen in Mexiko und Deutschland befassen;
  • 3. Medienkompetenz: ein eigenes Kurzvideo erstellen und präsentieren

• Thematische Bereiche: Globalisierung, Klimawandel, Umwelt, Engagement, Medien

• Materialien: Statistik, Kriterienraster

Rocío ist alleinerziehende Mutter und lebt mit dem achtjährigen Adrián in Jerez de la Frontera, Andalusien. Sie ist arbeitslos, schlägt sich mit Gelegenheitsjobs durch und versucht, Hilfe von Ämtern zu erhalten. Die Situation eskaliert, als sie im Zuge von Zwangsräumungen ihre Wohnung verliert. Anhand dieses mehrfach prämierten Films lernen die Schülerinnen und Schüler die Lebenswirklichkeit vieler Spanierinnen und Spanier als Folge der Wirtschaftskrise von 2008 kennen, ein Thema, das durch die Coronakrise neue Aktualität erhalten hat.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 11–13 (G9); ab 5. Lernjahr
• Dauer: 13–16 Unterrichtsstunden
• Inhalt: Spanisches Kino / Spanien in der Krise / Zusammenleben verschiedener Generationen und sozialer Schichten / wirtschaftliche Probleme
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: Filmszenen zentrale Informationen entnehmen;
  • 2. Schreiben: Analyse, Dialog, Mediation
• Material: Arbeitsblätter, Bildimpulse, Text und Video über die Wirtschaftskrise, Mediationstext
• Zusatzmedien: Film „Techo y comida“

Gesprächspodcasts gehören zu den beliebtesten Medienformaten der letzten Jahre. Über drei Folgen hinweg hören die Lernenden authentischen spanisch-deutschen Lehrerzimmer-Gesprächen zu, die von spanischen, hispanoamerikanischen und auch deutschen Weihnachtsbräuchen handeln. Dazu werden dazugehöriger Wortschatz und Redewendungen erlernt. Am Ende der Einheit nehmen die Schülerinnen und Schüler eine eigene Podcast-Folge auf.

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9–12; ab 2. Lernjahr
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen: einem Podcast zentrale Informationen entnehmen
  • 2. Medienkompetenz (Produzieren und Präsentieren)/ Sprechen: einen eigenen Podcast aufnehmen
• Thematische Bereiche: Interkulturelles Lernen, Weihnachten, Geschenke, Wünsche, Essen und Trinken, Silvester, Vorsätze, moderne Medien
• Material: Texte, Audio-Dateien, Bilder

Endlich sturmfrei! Also kann die Party steigen. Doch bis dahin ist noch so viel zu tun! All die Aufgaben müssen verteilt und all die Regeln beachtet werden.“ – Während der Organisation einer fiktiven Hausparty setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem bejahten und dem verneinten Imperativ auseinander. Dabei wird ersterer wiederholt und letzterer neu eingeführt. Dies geschieht auf Basis des selbstentdeckenden Lernens und mithilfe differenzierter Übungen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9 (G8), 10 (G9), 12 (Berufliches Gymnasium); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 4–5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügen über sprachliche Mittel / Grammatik: bejahter / verneinter Imperativ
  • 2. Sprechen und Schreiben: sich über die Organisation einer Hausparty austauschen
• Thematische Bereiche: Grammatik: Aufforderungen/Verbote, Jugendliche: Hausparty
• Material: Bildimpulse, Selbstlernbögen, Tandembögen, (differenzierte) Übungsblätter

Mehr als eine Million Menschen versuchen jährlich, illegal über Mexiko in die USA einzuwandern. Sie nehmen große Gefahren auf sich, um in den USA ein besseres Leben zu führen, Arbeit zu finden, ein Haus zu kaufen und ihren Kindern eine bessere Zukunft zu ermöglichen. Doch geht ihr amerikanischer Traum in Erfüllung? Im Film „Al norte. Auf der Suche nach dem Amerikanischen Traum“ wird das Thema „illegale Immigration“ aus verschiedenen Blickwinkeln bewegend und kontrovers dargestellt. Es bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, verschiedene Sichtweisen einzunehmen und kritisch zu hinterfragen. Mit vielfältigen kreativen Schreibanlässen können Sie Ihre Lernenden für ein aktuelles Thema begeistern.

• Klasse: ab 4. Lernjahr, 10.–12. Klasse (G8) bzw. 11.–13. Klasse (G9)
• Niveau (GeR): B1/B2
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Bereich: Film / Leben der Migranten (el paro, el nivel de vida, los sueños) / Wege der Migration (vías legales e ilegales) / das Individuum in der Gesellschaft (prejuicios y estereotipos) / kommunikative Kompetenz (Schreiben)

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Manu Chao verarbeitet in seinem Lied „Clandestino“ die Situation von Flüchtenden und Schwarzarbeitern. Spätestens seit 2015 findet sich dieses Thema auch in deutschen Medien wieder und prägt somit auch die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. In Auseinandersetzung mit „Clandestino“ und deutschen Texten zu diesem Lied diskutieren die Lernenden seine Bedeutung und Tragweite.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10/11 (G9) bzw. 12/13 (Neubeginner); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen: einen Liedtext verstehen und vervollständigen;
  • 2. Sprechen: Meinungen äußern;
  • 3. Sprachmittlung: die öffentliche Rezeption von Lied und Künstler bewerten
• Thematische Bereiche: Migración, crisis migratoria, momentos cruciales en el mundo
• Material: Arbeitsblätter, Lied „Clandestino“ von Manu Chao, Bildimpulse

Jährlich begeben sich über eine Million Menschen aus Lateinamerika auf den gefährlichen Weg in Richtung USA, um dort ein besseres Leben für sich und ihre Familien zu finden. Viele von ihnen sind noch im Alter unserer Schülerinnen und Schüler. Der Film „Sin Nombre“ nimmt Sie und Ihre Lernenden mit auf diese Reise und stellt die Gefahren der Migrationsflucht so realitätsnah dar, dass ein spannendes Filmerlebnis garantiert ist.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10–13 (S II), ab 3./4. Lernjahr
• Dauer: ca. 14–17 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörsehverstehen: Spielfilm, YouTube-Video
  • 2. Bildbeschreibung: Film-Cover, Standbilder;
  • 3. Schreiben: Textanalyse, innerer Monolog;
  • 4. Leseverstehen: Online-Artikel, Transkriptionen
  • 5. Sprechen: Meinung formulieren
  • 6. interkulturelle Kompetenz: Wissen, Perspektivübernahme
• Thematische Bereiche: Immigration aus Mittelamerika in die USA, die Gangs der Maras Material: Arbeitsblätter, YouTube-Video und Kahoot-Quiz
• Zusatzmedien: Film-DVD

Kleine digitale schüleraktivierende Übungsbausteine lockern den Unterricht auf, ermöglichen Selbststeuerung und Individualisierung und können einen interessanten Mehrwert für den Unterricht darstellen. Eine in dieser Unterrichtseinheit vorgestellte und kostenlose Internetseite stellt dafür nach dem Baukasten-Prinzip eine Vielzahl von Vorlagen zur Verfügung, die sich äußerst einfach und zeitökonomisch mit konkreten Inhalten füllen lassen. Die Einarbeitungszeit ist denkbar gering, wie auch das eigene Einführungsvideo demonstriert. Die digitalen Bausteine lassen sich flexibel für alle Endgeräte nutzen. Sie eignen sich in besonderer Weise für den Fremdsprachenunterricht an allen Schularten und werden von Fremdsprachenlehrkräften weltweit erstellt und bereitgestellt.

• Zielgruppe: Lehrkräfte für Spanisch, aber auch für andere moderne Fremdsprachen sowie Deutsch/DaZ
• Einsatzfeld: im (Fern-)Unterricht, Flipped Classroom oder als Hausaufgabe
• Thematische Bereiche: Neue Medien, Unterrichtsentwicklung, Individualisierung, Schüleraktivierung