Wer sich einen Begriff von unserer Gesellschaft machen möchte, fragt nach Gründen für z.B. Familienstrukturen oder den Geldkreislauf, die Arbeitslosigkeit, die Beschäftigung, die Naturzerstörung oder die Zusammensetzung des Staates - danach, welche Notwendigkeit diesen Dingen zugrunde liegt. Das wird in der "Sozialstrukturanalyse" zusammengefasst.

In dieser Ausgabe von Politik betrifft uns erhalten die Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit, sich mit ausgewählten Aspekten der Sozialstruktur Deutschlands und den damit verbundenen Problemen auseinanderzusetzen.

Im ersten Teil nähern sich die Schülerinnen und Schüler der theoretischen Grundlagen der Thematik. Sie schulen hier ihre Methodenkompetenz, indem sie - zunächst noch ohne theoretisches Wissen - die Gesellschaft strukturieren.

• Der zweite Teil widmet sich der Frage, ob Bildung vor Armut schützt. Mit den Maßnahmen des Bildungspakets der Bundesregierung lernen die Schüler/-innen eine Möglichkeit für mehr Bildungsgerechtigkeit kennen - ein vertiefender Einblick in die Umsetzung des Bildungspakets zeigt ihnen auch die Komplexität des Verfahrens.



• Der dritte Teil der Unterrichtseinheit ist mit der Fragestellung verbunden, inwiefern Geldverteilung eine Rolle spielt. Die Bearbeitung geschieht hier u.a. in Form einer Analyse von Einkommens- und Vermögensverteilung in Deutschland.



• Im vierten Teil lernen die Schülerinnen und Schüler zwei untypische Männerberufe kennen und werden somit dazu aufgefordert, bestehende Rollen- und Berufsvorstellungen zu überdenken.

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Diese Unterrichtseinheit hat zum Ziel, dass Ihre Schülerinnen und Schüler die Begriffe Frieden, Sicherheit und Gerechtigkeit mit internationalen Organisationen verknüpfen und diese bewerten können. Dafür benötigen die Schülerinnen und Schüler einerseits den reflektierten Umgang mit Frieden, Sicherheit und Gerechtigkeit sowie andererseits Kenntnisse über die Organisationen UNO, NATO und den IStGH.

Aus diesem Grund gliedert sich diese Unterrichtseinheit in vier Teile.

• Im ersten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Frieden, Sicherheit und Gerechtigkeit auseinander. Sie lernen hierbei einerseits, wie schwierig es ist, Frieden zu fassen, zu definieren, und andererseits, wie kompliziert es ist, Frieden zu schaffen. Ferner setzt sich die Lerngruppe mit dem Sicherheitsbegriff auseinander. Die Schulung der Methodenkompetenz steht in diesem Teil ganz klar im Vordergrund. Dass Menschenrechtsverletzungen gegen Gerechtigkeit verstoßen, erfahren die Schülerinnen und Schüler in der Auseinandersetzung mit dem dritten Begriff. Ferner überprüfen sie ihre eigene Bereitschaft zur Verteidigung von Menschenrechten und üben so ihre Handlungskompetenz.


• Der zweite Teil umfasst die UNO, verbunden mit der Frage, wie diese Frieden in der Welt schafft. Ihre Analysekompetenz vertiefen die Schülerinnen und Schüler, indem sie die Ziele, Aufbau und Funktion der UNO beschreiben können. Ihre Urteilskompetenz schulen die Schülerinnen und Schüler, indem sie die Chancen und Risiken zur Friedenssicherung abwägen und anhand des aktuellen Syrien-Konfliktes Möglichkeiten der UNO überprüfen und bewerten.


• Im dritten Teil geht es darum, die NATO als Organisation zu bewerten, die für Sicherheit sorgt. Anhand der Änderungen in der NATO-Strategie können die Schülerinnen und Schüler den erweiterten Sicherheitsbegriff erläutern sowie die NATO-Strategie von 2010 bewerten.


• Um den Internationalen Strafgerichtshof (IStGH) als Organisation, die für Gerechtigkeit sorgt, geht es im im vierten Teil, der den erarbeiteten Gerechtigkeitsbegriff mit dem IStGH verknüpft.

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Nicht nur Politiker müssen in der Lage sein, Urteile zu fällen. Für jeden Menschen ist es essenziell, Urteile bilden zu können.
Wir alle müssen tagtäglich Entscheidungen treffen, um uns in der komplexen Welt, in der wir leben, orientieren zu können. Häufig sind das alltägliche Entscheidungen wie die Auswahl eines Gerichts von der Speisekarte.

Viele unserer Entscheidungen reichen jedoch auch über den privaten Horizont hinaus und können als Positionierungen in der Öffentlichkeit verstanden werden.
Entscheidungen werden umso reflektierter getroffen, wenn klare Urteilskriterien zur Verfügung stehen. Im Kontext einer Demokratie kommt der Fähigkeit zur Urteilsbildung eine noch umfassendere Bedeutung zu. Das Ideal von und die Voraussetzung für Demokratie ist die Teilhabe möglichst vieler Bürgerinnen und Bürger.

Will man Schülerinnen und Schüler zur eigenen Urteilsbildung anleiten, ergeben sich für den Unterricht vor allem zwei Konsequenzen:

• Zunächst muss der Unterricht so gestaltet werden, dass die Schülerinnen und Schüler sich positionieren und damit Urteile fällen müssen.
• Zweitens darf der Unterricht nicht auf der Ebene einfacher Urteile stehen bleiben.

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Der Amnesty International Report 2011 dokumentiert für das Jahr 2010 in 157 Ländern Menschenrechtsverletzungen. Folter, ethnische und geschlechtsspezifische Diskriminierung, politische Morde oder Zensur: weltweit werden nach wie vor Menschenrechte verletzt. Diese Verletzungen umfassen nicht nur Folter und Unterdrückung, in der "Dritten Welt" oder in weit entfernten Diktaturen. Menschenrechtsverletzungen sind weder auf Kontinente, noch auf bestimmte politische Systeme, Gesellschaftsformen oder Religionen beschränkt. Es gibt kaum ein Land, in dem nicht innerhalb eines Jahres ein Verstoß gegen die Menschenrechte bekannt würde.

Die vorliegende Unterrichtseinheit zum Thema "Menschenrechte" umfasst drei Themenblöcke:

• Der erste Teil bringt den Schülerinnen und Schüler die Menschenrechte näher. Es kann z.B. mit den Kinderrechten begonnen werden, die den Schülerinnen und Schülern näher sind, als die bisweilen abstrakten Formulierungen der allgemeinen Erklärung der Menschenrechte.
• Im zweiten Teil können exemplarisch verschiedene Menschenrechtsverletzungen erarbeiten werden: Neben der Einschränkung von Freiheitsrechten am Beispiel des chinesischen Künstlers Ai Weiwei, können die Schülerinnen und Schüler anhand der Flüchtlingsproblematik in Deutschland feststellen, dass Menschenrechtsverletzungen nicht nur in für sie fernen Ländern vorkommen, sondern unmittelbar auch in ihrem eigenen Land auftreten können.
• Der dritte und letzte Teil der Einheit beschäftigt sich mit der Frage, wie Menschenrechte umgesetzt werden können. Die Schülerinnen und Schüler lernen Möglichkeiten zur Umsetzung der Menschenrechtsverletzungen des vorherigen Kapitels kennen und reflektieren ihre eigene Bereitschaft, sich für Menschenrechte einzusetzen.

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Ein Großteil aller Berührungen mit Politik findet über die Medien statt. Im Kampf um die Ressource Aufmerksamkeit treiben vor allem die Massenmedien die Inszenierung auch von politischen Inhalten an. Gleichzeitig brauchen Politiker die mediale Darstellung politischer Ereignisse, um die Kommunikation über die Inhalte erst zu ermöglichen.
Das Internet hat auch seitens der Bürgerinnen und Bürger für die Möglichkeit gesorgt, sich stärker über Politik auszutauschen. So bilden sich zunehmend Teilöffentlichkeiten in sozialen Netzwerken oder Wikis, die letztlich wieder Politik beeinflussen und gegebenenfalls sogar wahlentscheidend werden können.

Dieses Heft ist in vier Teile gegliedert:

• Im ersten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Frage auseinander, was Medien überhaupt sind und welche Rollen Medien und Politik in unserer Demokratie einnehmen. Dazu bearbeiten sie einen Text mithilfe des Analysetools Wordle.


• Der zweite Teil beschäftigt sich mit der Plagiatsaffäre von Karl-Theodor zu Guttenberg, der, zuvor als Medienstar gefeiert, sogar seinen Rücktritt inszeniert hat.


• Im dritten Teil wird mithilfe der Agenda-Setting-Methode die Rolle von Wikileaks als neuem Akteur in der Medienlandschaft beleuchtet.


• Im Mittelpunkt des vierten Teils steht schließlich die politische Talkshow als Berührungspunkt von Medien und Politik.

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In Deutschland ist rund die Hälfte der Bürger unzufrieden damit, wie unsere Demokratie funktioniert. In der arabischen Welt gehen Tausende auf die Straße, um sich für Freiheit und Demokratie einzusetzen. Demokratie begegnet uns in den unterschiedlichsten Formen und Kontexten und ist dabei so gut wie nie unumstritten. Offenbar handelt es sich um eine Vorstellung, die viele Menschen zwar irgendwie teilen, die aber in ihrer konkreten Ausgestaltung nur schwer zu fassen ist. Was also ist diese Demokratie, mit deren Umsetzung manche Menschen so unzufrieden sind und für die andere doch bereit sind, ihr Leben einzusetzen?

• Im ersten Teil dieser Unterrichtseinheit nähern sich die Schülerinnen und Schüler dem Begriff "Demokratie".


• Der zweite Teil holt die Schülerinnen und Schüler in ihrem Alltag ab. Demokratie - für wen? In Bezug auf Mitbestimmung in der Schule können die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeiten einer Schülermitverantwortung (SMV)/Schülervertretung (SV) als institutionalisiertes Instrument für mehr Demokratie in ihrem unmittelbaren Alltag, der Schule, beurteilen.


• Der Frage nach "wie viel Demokratie?" gehen die Schülerinnen und Schüler im dritten Teil nach. Mit vier Thesen zur Demokratie können sich die Schülerinnen und Schüler einen Einblick darüber verschaffen, auf welche Art und Weise Mitmachen in einer Demokratie erfolgen kann und welche Beweggründe dahinterstecken können.


• Der letzte Teil der Einheit öffnet den Blick der Schülerinnen und Schüler für die Demokratisierungsbewegung. Sie setzen sich mit demokratieförderlichen Faktoren auseinander.

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Vor hundert Jahren,am 19.03.1911, begehen Frauen in Europa erstmalig den Internationalen Frauentag. Seitdem hat sich viel getan in Sachen Gleichberechtigung:

• 1919: das allgemeine Wahlrecht in Deutschland wurde durchgesetzt
• 1972: das erste Mal wurde eine Bundestagspräsidentin (Annemarie Renger, SPD) gewählt
• 2005: Angela Merkel wurde die erste deutsche Bundeskanzlerin
• 2010: der Sitzanteil der Frauen in nationalen Parlamenten erreichte einen Höchstwert von 19 Prozent

• 1. das Zusammenspiel von gesellschaftlichem Wandel mit sich ständig verändernden Rollenzuschreibungen,
• 2. Dimensionen von Gleichheits- bzw. Ungleichheitserfahrungen,
• 3. das Streitthema rund um die Frauenquote als wirksames Instrument zur Durchsetzung von Gleichberechtigung sowie
• 4. die Bestandsaufnahme zur Geschlechtergerechtigkeit weltweit.

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Sicherheitspolitik unterliegt wie jeder Politikbereich dem Wandel. Galten die klassischen Staatenkriege im 20. Jahrhundert noch als größte Bedrohung für die Sicherheit von Staaten, so rücken heute andere sicherheitspolitische Herausforderungen in den Mittelpunkt der politischen Debatten. Die Welt ist unübersichtlicher geworden.Die Welt ist unübersichtlicher geworden. Auf eine militärische Bedrohung des 20. Jahrhunderts haben die Staaten durch Aufrüstung ihrer Armeen und die Gründung von Bündnissen reagiert. Doch der Krieg hat seine Gestalt verändert. Dominierten im 20. Jahrhundert noch klassische Staatenkriege, in denen sich Staaten und ihre Armeen gegenüberstanden, so ist im 21. Jahrhundert eine teilweise Entstaatlichung des Krieges zu beobachten.Schülerinnen und Schüler erhalten in diesem Heft die Möglichkeit, sich selbstständig mit sicherheitspolitischen Herausforderungen auseinanderzusetzen, beschäftigen sich mit dem internationalen Terrorismus und dem Problem von Massenvernichtungswaffen.

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Knapp 70 Prozent der Bundesbürger halten Gerechtigkeit für "ganz besonders wichtig", so das Ergebnis einer Allensbach-Umfrage aus dem Jahr 2007. Die deutliche Mehrheit der Deutschen, nämlich 75 Prozent, empfindet das Leben in der Bundesrepublik jedoch als ungerecht, wie Umfragen bestätigen. Offensichtlich besteht ein deutliches Missverhältnis zwischen den Erwartungen, welche die Bürger an das politische System richten, und der Wahrnehmung des Outputs in der Öffentlichkeit. Der Politik anlasten lässt sich das beschriebene Missverhältnis jedoch nur, wenn sie tatsächlich die Möglichkeit hat, Gerechtigkeit zu schaffen.
Das vorliegende Heft bietet die Möglichkeit, anhand dreier unterschiedlicher Bereiche Gerechtigkeit zu thematisieren. Neben den Hartz-IV-Regelungen und der Ungleichheit zwischen Männern und Frauen in der Berufs- und Arbeitswelt, kann in einem dritten Bereich die Schule Gegenstand des Unterrichts werden. Alle drei Bereiche können unabhängig voneinander im Unterricht eingesetzt werden.
Der erste Teil des Heftes ist eine Bestandsaufnahme, die sich sowohl mit der empfundenen Ungerechtigkeit als auch mit der tatsächlichen Ungleichheit in der Bundesrepublik auseinandersetzt. Um eine differenziertere Auseinandersetzung mit den Fragestellungen der Unterrichtseinheit zu ermöglichen, wendet sich der zweite Teil den verschiedenen Definitionsmöglichkeiten von Gerechtigkeit zu - im Zentrum steht dabei die Gerechtigkeitstheorie von John Rawls -, bevor im letzten Teil exemplarisch der Frage nachgegangen wird, inwieweit Politik in der Lage ist, Gerechtigkeit zu schaffen. Am Ende der Einheit geht der Blick weg von der Politik und hin zu einem individuellen Wert: Mitleid. Dadurch öffnen die Schüler/-innen ihren Blick für eine Möglichkeit, Gerechtigkeit zu schaffen, die ihnen selbst offensteht, was zuletzt zu einer Stärkung ihrer Handlungskompetenz führt.

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Betrachtet man die Schlagzeilen der letzten Wochen und Tage, so kann man sich kaum noch vorstellen, dass Deutschland in den letzten beiden Jahren die schwerste Wirtschaftskrise der Nachkriegszeit durchlitten hat. Die Krise scheint überwunden - doch die deutsche Wirtschaft ist in hohem Maße abhängig von der globalen Entwicklung, und hier lauern nach wie vor große Gefahren. Die Eurokrise, die die Öffentlichkeit lange beschäftigt hat, ist noch nicht ausgestanden.

Auch die Tatsache, dass Deutschland als Exporteur Nummer eins in der Eurozone riesige Handelsüberschüsse erzielt, während andere Länder große Handelsdefizite erzielen, ist ungelöst. Zwei weitere zentrale Herausforderungen für die deutsche Wirtschaft stellen zum einen der demografische Wandel der Gesellschaft und zum anderen der notwendige ökologische Umbau der Wirtschaft dar.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier Teile gegliedert. Zu Beginn sollen sich Schülerinnen und Schüler mit den Perspektiven der unterschiedlichen Akteure - den privaten Haushalten und Unternehmen - auseinandersetzen. Im zweiten Teil wird der gegenwärtige Zustand der deutschen Wirtschaft beleuchtet. Schülerinnen und Schüler befassen sich unter anderem mit der Rolle des Staates, der seit der Finanzkrise eine Art Renaissance erfahren hat, außerdem mit der Frage, wie sich die Löhne in Deutschland entwickeln sollen. Die beiden letzten Teile des Hefts legen ihren Schwerpunkt jeweils auf aktuelle politische Debatten: zu den Themen "Leiharbeit" und "demografischer Wandel/Zuwanderung".
Der Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler wird auf unterschiedlichen Ebenen gefördert. Sie stärken ihre Analysekompetenz, indem sie ökonomische Zusammenhänge untersuchen und Spannungen zwischen politischen Zielen bestimmen. Ihre Urteilskompetenz wird dadurch gefördert, dass sie sich ihre eigene Meinung zu kontroversen politischen Fragen bilden, und ihre Handlungskompetenz dadurch, dass sie ihre Meinung in Diskussionen und Debatten vertreten.

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Spätestens seit den Terroranschlägen auf die USA am 11. September 2001 ist klar, wie verletzlich unsere Demokratie und die in unserer Gesellschaft garantierten Rechte gegenüber terroristischen Angriffen sind. Die Frage der inneren Sicherheit gewinnt zunehmend an Bedeutung, zugleich wächst das Spannungsverhältnis zwischen den Freiheitsrechten und der inneren Sicherheit.
Die vorliegende Unterrichtseinheit zum bundesdeutschen Rechtsstaat ist in drei Teile gegliedert. Sie wird durch den als Frage formulierten Untertitel "Freiheitsrechte versus Sicherheit?" eingegrenzt, der zugleich den Aktualitätsbezug herstellt. Ziel der gesamten Unterrichtssequenz ist es, die Schülerinnen und Schüler in dieser Frage zu einem politischen Sachurteil zu führen.
Der Einstieg in die Thematik im ersten Teil erfolgt über ein konkretes Beispiel mit direktem Lebensweltbezug: ein schockierender Bericht über Überwachungspraktiken in einer Highschool in den USA. Im zweiten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler schwerpunktmäßig mit dem unserer Verfassung zugrunde liegenden Freiheitsbegriff auseinander. An drei Fallbeispielen - der Körperscanner-Debatte, der Vorratsdatenspeicherung und Ursula von der Leyens Vorschlag der teilweisen Internetzensur - erfahren sie im dritten Teil das Spannungsverhältnis zwischen Freiheitsrechten und Sicherheit. Im Zusammenhang mit diesen Fallbeispielen werden immer wieder Urteile bzw. Stellungnahmen des Bundesverfassungsgerichts als "Hüter der Verfassung" herangezogen.
Die Schülerinnen und Schüler wägen zum Abschluss dieser Unterrichtseinheit Freiheit und Sicherheit gegeneinander ab und trainieren so ihre Urteilskompetenz. Sie müssen hierzu andere Perspektiven einnehmen, Argumente austauschen und bewerten, was gleichermaßen ihre Handlungskompetenz erweitert.

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"Wenn die Erde eine Bank wäre, man hätte sie längst gerettet." Das behauptet Nicholas Stern, der ehemalige Chefökonom der Weltbank, und wirft damit die Frage auf, weshalb die Politik das Problem der globalen Erwärmung nicht entschiedener angeht, obwohl doch das Überleben der Menschheit von der Lösung dieser Frage abhängt. Der Klimawandel wird die Welt verändern, und dieser Prozess ist bereits in vollem Gange.

Die vorliegende Unterrichtssequenz ist in drei Teile gegliedert.
Der erste Teil befasst sich mit dem anthropogenen Treibhauseffekt. Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich in diesem Teil mit den Dimensionen des globalen Klimawandels, der Frage, wie sich die CO2-Emissionen entwickeln werden, und den Folgen des Klimawandels in klimatischer, ökonomischer und politischer Sicht.
Der zweite Teil bildet die Kernaufgabe der Unterrichtssequenz. Hier müssen Schülerinnen und Schüler in verschiedene Rollen schlüpfen und Klimaverhandlungen durchführen.
Der dritte und letzte Teil dient der Auswertung der Simulation "Weltklimagipfel". Zuerst werden die tatsächlichen Ergebnisse des Weltklimagipfels von Kopenhagen bewertet und mit dem Verlauf der Simulation verglichen. Was auf kommunaler Ebene getan werden kann, um den CO2-Ausstoß zu verringern, zeigt das Interview mit dem Tübinger Oberbürgermeister Boris Palmer. Abschließend setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit zwei Zukunftsszenarien aus dem Jahr 2049 - also genau 40 Jahre nach dem Weltklimagipfel in Kopenhagen - auseinander.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Die vorliegende Einheit vermittelt den Politikzyklus am Beispiel des Atomausstiegs. Das Thema ist eng mit dem zukünftigen Leben der Schülerinnen und Schüler verknüpft.

Folgt man der Auffassung, dass Politik einen Prozess darstellt, an dessen Anfang ein Konflikt und an dessen Ende eine Lösung steht, dann muss Politikunterricht die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, sich an jedem möglichen politischen Prozess zu beteiligen.

Die ersten vier Teile der Einheit entsprechen den vier Phasen des Politikzyklus. Sie zeigen den Zyklus von der Debatte zum Gesetz. Im fünften Teil werden die Medien als weiteren Akteur in den Politikzyklus integriert.

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Im Unterricht erscheint die Europäische Union als ein sperriges Thema mit komplizierten Sachverhalten. Es entsteht der Eindruck, dass sich jeden Tag etwas ändert und es nahezu unmöglich zu sein scheint, sich in die Strukturen und Prozesse innerhalb der Europäischen Union einzuarbeiten. Dass die Europäische Union jedoch und gerade auch für Schülerinnen und Schüler ein bedeutendes Thema darstellt, zeigt die Tatsache, dass mit dem Zusammenwachsen der Mitgliedstaaten jeder betroffen ist. Diesem Anspruch steht die Studie "Die europäische Dimension in den Lehrplänen der deutschen Bundesländer" der Europäischen Akademie für die Vertretung der Europäischen Kommission entgegen, die im Jahr 2007 Defizite festgestellt hat. Obwohl die Kultusministerkonferenz zur Schaffung eines Europabewusstseins die EU als Thema in den Schulen verankern ließ, taucht die Europäische Union in den entsprechenden Bildungsplänen unterschiedlich ausgeprägt auf.
Aus diesem Grund soll mit diesem Heft ein spielerischer Zugang zur Europäischen Union erfolgen, der die Schülerinnen und Schüler dazu anleitet, sich mit der Europäischen Union auseinanderzusetzen.

In diesem Heft liegt der Schwerpunkt auf den Wissens- und Simulationsspielen. Aus dem Bereich der Lern- und Wissenspiele eignen sich für den Bereich der Europäischen Integration Puzzle, Kreuzworträtsel und Würfelspiel, da hier die Schülerinnen und Schüler im Wettkampfcharakter gegeneinander antreten können. Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in drei Teile gegliedert (1. Grundwissen zu den Mitgliedsländern der Europäischen Union, 2. der Europäische Einigungsprozess, 3. die Europäische Union als Wertegemeinschaft. Ergänzt wird das Heft durch eine OH-Folie sowie durch einen Spielplan zum Spiel "Auf dem Weg zur Europäischen Union."

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Vielleicht kann man sich die Bedeutung des Gerichts vor Augen führen, wenn man in Ruhe betrachtet, worüber das Gericht im Laufe der letzten Jahrzehnte entschieden hat und wie die Politik auf diese Entscheidungen reagiert hat. Die Richter in ihren roten Roben entschieden über Fragen von großer politischer und gesellschaftlicher Bedeutung: über die Wiederbewaffnung der Bundesrepublik, die Frage der Kriegsdienstverweigerung, über die Ostverträge der Regierung Brandt, den NATO- Doppelbeschluss, d.h. über die Stationierung weiterer Atomwaffen in der BRD, die Abtreibungsregelung, über Mauerschützen, das Asylrecht und über Kreuze in Klassenzimmern von Schulen. Diese Liste ließe sich beliebig fortsetzen.

Die vorliegende Unterrichtseinheit bietet vielschichtige Möglichkeiten, den Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Die Kenntnisse, die die Lernenden über das Bundesverfassungsgericht erlangen, stärken ihre Analyse-, Handlungs- und Urteilskompetenz. Sie vergrößern so ihr Wissen und ihre Kenntnisse in Bezug auf einen zentralen Akteur im politischen System der Bundesrepublik Deutschland. Auf diese Weise wird ihre eigene politische Bildung gefördert.

Diese Unterrichtseinheit ist in sechs Teile gegliedert. Der Einstieg in die Thematik erfolgt über die aktuelle Auseinandersetzung um die Hartz-IV-Regelsätze für Kinder. Nach politischer Stellung des Bundesverfassungsgerichts und dem Luftsicherheits- gesetz, steht im sechsten Teil die Frage im Mittelpunkt, ob das Gericht nicht über zu viel Macht verfügt und sich schleichend zum Ersatz- oder Nebengesetzgeber entwickelt hat.
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Die Geschichte Deutschlands war immer zugleich auch eine Geschichte von Auswanderung und Einwanderung, von Flucht und Vertreibung. Heutzutage erhält das Thema Einwanderung aufgrund des demografischen Wandels eine neue Dimension.
Zum einen kann der Bedarf an Arbeitskräften in Deutschland mittelfristig nicht mehr selbst gedeckt werden - dies macht Zuwanderung nötig. Zum anderen wird die Einwanderung als eine Möglichkeit diskutiert, die demografische Entwicklung - und damit alle Folgeprobleme wie z.B. das umlagefinanzierte Rentensystem - zu korrigieren.
Politisch umstritten ist die Frage, ob die Menschen mit Migrationshintergrund in unserer Gesellschaft integriert sind oder ob sich nicht Lebenswelten ausgebildet haben, die nebeneinander existieren.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier Teile gegliedert. Im ersten Teil soll sich die Lerngruppe mit den Menschen, die in unser Land einwandern, auseinandersetzen.
Im Mittelpunkt des zweiten Teils steht eine Art Bestandsaufnahme zum Thema "Einwanderung nach Deutschland". Schülerinnen und Schüler sollen sich klar machen, wie viele Menschen mit Migrationshintergrund in Deutschland leben, wie viele Ausländer eingebürgert werden und so die deutsche Staatsbürgerschaft erlangen und ob der Einbürgerungstest in diesem Zusammenhang eine sinnvolle Maßnahme darstellt.
Der dritte Teil befasst sich mit der Frage, wie eine erfolgreiche Integration gelingen kann.
Der abschließende vierte Teil soll einen Ausblick bieten. Einerseits sollen sich Schülerinnen und Schüler damit auseinandersetzen, ob die viel zitierten "Parallelgesellschaften" ein Problem für die deutsche Gesellschaft darstellen oder ob sie nicht vielmehr als Chance aufgefasst werden können. Andererseits können Schülerinnen und Schüler den Blickwinkel auf die Frage der Einwanderung nach Deutschland erweitern, indem sie untersuchen, wie viele Menschen Deutschland momentan den Rücken kehren.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Was will ich werden?
Jede Schülerin und jeder Schüler steht gegen Ende seiner Schullaufbahn vor dieser Frage.
Jedoch fühlen sich nur 26 Prozent der Schülerinnen und Schüler ausreichend über Studien- und Ausbildungsmöglichkeiten informiert. Grund genug, sich darüber Gedanken zu machen, wie Schülerinnen und Schüler gut auf ihre Berufswahl vorbereitet werden können. Dieses Heft unterstützt Sie dabei, Ihrer Lerngruppe verschiedene Berufswege aufzuzeigen.

Die Einheit ist in fünf Teile gegliedert, wovon vier Teile an den Berufswahlprozess anknüpfen. Der erste Teil hilft den Schülerinnen und Schülern, sich ihre Interessen und Fähigkeiten, ihrer Stärken und Schwächen aber auch ihre Ziele bewusst zu machen.
Der zweite Teil der Unterrichtseinheit vermittelt den Lernenden Wissen über die Berufswelt. Im Mittelpunkt steht dabei vor allem die Fähigkeit, Entwicklungen auf dem Arbeitsmarkt zu kennen und deren Bedeutung für die eigene Berufswahl abschätzen zu können.
Der dritte Teil führt die Erkenntnisse der beiden vorangegangenen Teile zusammen, indem er die Lernenden dazu anleitet, sich aus der Vielzahl an möglichen Berufen denjenigen auszusuchen, der am besten zu den eigenen Fähigkeiten passt.
Wie reflektiert die Entscheidung der Schülerinnen und Schüler war, zeigt sich im vierten Teil: Je reflektierter ihre Entscheidung war, desto leichter dürfte es ihnen fallen, in Bewerbung oder Bewerbungsgespräch zu begründen, warum sie für eine Stelle geeignet sind und sich auf ein Stellenangebot bewerben. Vor allem in diesem Teil der Einheit trainieren die Schülerinnen und Schüler ihre Kommunikationskompetenz und ihre Präsentationskompetenz.
Der fünfte und letzte Teil der Einheit beschäftigt sich mit der Interessenvertretung der Arbeitnehmer durch die Gewerkschaften. Durch die Rückbindung an den von den Schülern gewählten Berufsbereich knüpft er so an die vorangegangenen Teile an, führt jedoch gleichzeitig aus der Einheit hinaus in andere Bereiche des Wirtschafts- oder Politikunterrichts.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Am 27. September 2009 wird der 17. Deutsche Bundestag gewählt. Angesichts der aktuellen Umfragen, die einen knappen Ausgang der Wahl prognostizieren, wird dies eine besonders spannende Wahl.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in drei Teile gegliedert. Im ersten Teil sollen sich Schülerinnen und Schüler mit der Frage auseinandersetzen, wie der Deutsche Bundestag gewählt wird.
Der zweite Teil beschäftigt sich mit den Parteien. Schülerinnen und Schüler sollen sich mit den Wahlprogrammen der Parteien vertraut machen und ihre (vielleicht erste) Wahlentscheidung reflektieren.
Der Wahlkampf schließlich wird im dritten Teil beleuchtet. Moderne Wahlkämpfe sind stark personalisiert und durch den Einsatz technischer Medien - allen voran durch das Internet - geprägt. Aber auch die Parteienverdrossenheit macht es den Parteien schwer, den Wahlkampf zu organisieren und ihre Wähler zu mobilisieren.

Die Unterrichtseinheit fördert den Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler auf unterschiedlichen Ebenen. Sie steigern ihre Analysekompetenz, indem sie die unterschiedlichen Wahlsysteme erfassen und die Veränderungen im Parteiensystem erklären können. Sie schulen ihre Urteilsfähigkeit, indem sie die Wahlsysteme daraufhin untersuchen, welches System eine gerechte Zusammensetzung des Parlaments ermöglicht. Sie sollen erkennen, wie wichtig es ist, dass ihre Interessen repräsentiert werden. Dazu müssen sie wählen gehen. Dies steigert ihre Handlungskompetenz. Die Unterrichtseinheit bietet auch viele Ansätze für einen handlungsorientierten Unterricht. Schülerinnen und Schüler können z.B. eine Internetrecherche zu den Parteien durchführen und ihren Lernprozess spielerisch überprüfen.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

70 Jahre nach der Weltwirtschaftskrise von 1929 steht die Welt wieder vor einer ähnlichen Herausforderung. Die Börsenkurse auf dem ganzen Globus sind eingebrochen, der Bankensektor steckt in der größten Vertrauenskrise seit dem Zweiten Weltkrieg und auch die produzierende Wirtschaft kämpft mit Auftrags- und Umsatzrückgängen im zweistelligen Prozentbereich? Die Weltwirtschaft scheint eine Atempause zu machen. Arbeitslosigkeit, Einkommenseinbußen, Insolvenzen und Inflation bedrohen die Volkswirtschaften. Dies ist sicher keine normale konjunkturelle Abkühlung und sie trifft vor allem Staaten, die sehr stark mit der Weltwirtschaft verwoben sind. Aus diesem Grund wird auch die Bundesrepublik Deutschland als "Exportweltmeister" besonders stark betroffen sein. Die Auswirkungen sind überall zu spüren: Auftragsrückgänge bei den Unternehmen, steigende Arbeitslosigkeit, deren Anstieg nur durch die umfassende Kurzarbeit gebremst werden kann, und eine dramatisch sinkende Produktion.

Die Unterrichtseinheit
"Von der Finanz- zur Wirtschaftskrise" ist in drei Teile gegliedert.
Im ersten Teil sollen sich Schülerinnen und Schüler mit den Dimensionen, die die Finanz- und Wirtschaftskrise angenommen hat, auseinandersetzen. Im Mittelpunkt des zweiten Teils stehen die Reaktionen auf diese Krise. Hierbei liegt der Schwerpunkt auf den Handlungen des Staates. Im Vordergrund steht dabei vor allem der Versuch des Staates, das Bankensystem zu stabilisieren und die Konjunktur zu stützen, so z.B. durch das Konjunkturpaket II. Der dritte Teil befasst sich mit der Frage, ob die Soziale Marktwirtschaft als Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik Deutschland in ihrer jetzigen Form bestehen bleiben wird. Im Mittelpunkt steht hier die Perspektive junger Menschen, auf deren Leben die jetzigen Entscheidungen erheblichen Einfluss haben werden. Zum einen stellt sich die Frage, ob eine solche Krise in Zukunft verhindert werden kann, und zum anderen, wer für die riesige Staatsverschuldung einmal wird aufkommen müssen.

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Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt den Fokus auf Armut im Allgemeinen und Kinderarmut im Besonderen. Der Einstieg erfolgt durch eine spielerische Auseinandersetzung mit der Chancen(un)gleichheit. Die Schülerinnen und Schüler erfahren durch eine Rollensimulation mögliche Ausgrenzung und verspüren die Armut als jeweils Betroffene oder Betroffener.

Der zweite Teil geht der Frage nach, wie arm Deutschland ist. In diesem Teil der Unterrichtseinheit liegt der Schwerpunkt auf der Armut in Deutschland. Ohne großes Vorwissen gehen die Schülerinnen und Schüler an den Armutsbegriff heran, ehe sie die verschiedenen Dimensionen von Armut herausarbeiten und im Folgenden die Arbeit mit Statistiken einüben könn en. Eine Vertiefung zur Armut erfolgt über eine intensivere Auseinandersetzung zur konkreten Armut in Deutschland und der provokanten These "Die Reichen werden immer reicher, die Armen immer ärmer".

Im dritten Teil erweitern und vertiefen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse über die Armut, speziell im Bereich der Kinder- und Jugendarmut, einem Bereich, der ihrem Schüleralltag mit am nächsten kommt. Die Schülerinnen und Schüler können anhand des Einflusses der Sozialisationsbedingungen erkennen, welche Kinder am meisten von Armut betroffen sind und welche Folgen Armut haben kann. Auch in diesem Teil können die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse im Umgang mit Grafiken und Statistiken vertiefen.

Der vierte Teil ist möglichen Lösungswegen gewidmet. Die Schülerinnen und Schüler lernen hierbei zwischen konservativem und sozialdemokratischem Lösungsweg zu unterscheiden und lernen anhand von Schweden alternative Lösungsmöglichkeiten kennen. Im Hinblick auf Deutschland können die Schülerinnen und Schüler die unterschiedlichen familienpolitischen Forderungen von Interessengruppen und Parteien darstellen und bewerten.

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Mit dem Ende des Kalten Krieges schien ein Menschheitstraum in greifbare Nähe zu rücken: eine Welt ohne Krieg. Dies hat sich leider als Irrtum erwiesen, denn der Krieg ist nicht als solcher verschwunden, sondern er hat seine Erscheinungsform verändert. Wenn wir von Krieg sprechen, dann denken wir zugleich immer auch an Frieden. Eine isolierte Betrachtung des Krieges ist nicht sinnvoll, da wir Krieg als etwas Negatives betrachten und den Frieden herbeisehnen.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier Teile gegliedert. Im Mittelpunkt des Einstiegs steht die Frage, was Krieg für die betroffenen Menschen bedeutet.
Der zweite Teil der Einheit widmet sich der Frage, was Krieg eigentlich ist. Neben einer Bestandsaufnahme aktueller kriegerischer Konflikte steht die Unterscheidung von klassischen Staatenkriegen und neuen Kriegen im Mittelpunkt.
Die Rolle der Medien wird in einem separaten Teil thematisiert. Die Berichterstattung über den Irakkrieg hat gezeigt, wie problematisch die mediale Vermittlung von Kriegen sein kann. Im dritten Teil wird deshalb nach der Bedeutung und der Verantwortung der Medien gefragt. Abschließend soll sich die Lerngruppe nicht mehr mit Krieg, sondern mit verschiedenen Friedensbegriffen auseinandersetzen.

Abonnentinnen und Abonnenten von "Politik betrifft uns" finden im Bonusbereich unserer Homepage Material zur Lage im Ostkongo sowie ein Methodenblatt zur Museumsmethode.

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Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Unterrichtseinheit, die Präsidentschaftswahlen in den USA nicht nur aus europäischer Sicht zu beurteilen. Dazu erhalten sie authentisches Material und Aussagen von Menschen aus Amerika - dieses Material ist deshalb auch zum Teil in englischer Sprache verfasst. Auf diesem Wege kann interkulturelles Lernen stattfinden.

Englische Quellen bieten Ansätze für fächerübergreifenden oder bilingualen Unterricht und ermöglichen Schülerinnen und Schülern, ihre Sprachkompetenz zu stärken.
Die Sachkompetenz der Schülerinnen und Schüler wird gefördert, indem sie die Grundzüge des amerikanischen Regierungssystems verstehen und die Bedeutung des amerikanischen Präsidenten in diesem Institutionengefüge einschätzen können. Sie erfassen die Besonderheiten des amerikanischen Wahlsystems und die Bedeutung moderner Medien für den Wahlkampf.

Die vielen interessanten und informativen Webseiten, die in der Rubrik "Literatur und Internetadressen" aufgelistet sind, bieten die Möglichkeit zu spannenden Internetrecherchen und unterstützen eine tagesaktuelle Arbeit. Dabei lernen Schülerinnen und Schüler bei richtigem Einsatz das Internet auch als zuverlässiges Recherchemedium kennen und schulen so ihre Medienkompetenz. Indem sich die Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage des erworbenen Wissens mit der Frage auseinandersetzen, ob der neue Präsident die deutsch-amerikanischen Beziehungen neu beleben kann, stärken sie ihre Urteilskompetenz.

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Die internationale Krise rund um den Iran spitzt sich weiterhin zu. Der Iran hat angekündigt, unbeeindruckt des außenpolitischen Drucks und diverser Vermittlungs- und Kompromissangebote, sein Atomprogramm fortzusetzen. Was sind die Hintergründe dieser Auseinandersetzungen, die durchaus das Potenzial aufweisen, den nahen und mittleren Osten in Brand zu setzen und im Zuge von Rohstoffverknappungen und damit einhergehender Verteuerung für massive Instabilitäten auf den internationalen Märkten zu sorgen?

Das zu dieser Fragestellung ausgearbeitete Unterrichtsmaterial zielt darauf ab, einen Prozess umfassender politischer Urteilsbildung anzustoßen. Es kann aufgrund des anspruchsvollen Schwierigkeitsgrad sowie des geforderte Maßes an Selbsttätigkeit in der Sek. II - durchaus auch in einem Leistungskurs Anwendung finden.

Diese Ausgabe von "Politik betrifft uns" behandelt die Thematik "Der Iran als neue Atommacht" unter den Schwerpunkten:
- Der Iran - Gottesstaat und neue Atommacht?
- Ursachen und Folgen des Iran-Konfliktes
- Interessen der Akteure
- Die völkerrechtliche Situation
- Wie sichert man den Weltfrieden?


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Föderalismusreform ist ein Thema für Ihren Unterricht, denn Schlagzeilen wie "Blockadepolitik des Bundesrates gegenüber der Bundesregierung", "Länderfinanzausgleich", "Solidarität zwischen reichen Geber- und armen Nehmerländern", "gleichwertige Lebensverhältnisse zwischen Ost- und Westdeutschland" sowie "Zusammenlegung von Bundesländern" beherrschen aktuell die Medien und begegnen damit auch Ihren Schülerinnen und Schülern nahezu täglich.

Sie möchten das Thema "Föderalismusreform in Ihrem Unterricht aufgreifen?
Diese Ausgabe von "Politik betrifft uns" behandelt die Thematik unter den Schwerpunkten:
- Zur Struktur des deutschen Föderalismus
- Probleme des deutschen Föderalismus
- Vorschläge zur Reform des deutschen Föderalismus
- Zukunftsperspektiven
- Chancen für eine Reform?


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