Eintauchen in fremde Welten – neugierig sein, entdecken, verstehen! In dieser Unterrichtseinheit gehen Ihre Schülerinnen und Schüler auf Entdeckungsreise in den frankofonen Senegal. Dabei nehmen sie weniger die Perspektive des Touristen als vielmehr die des Dialogpartners ein. Anhand abwechslungsreicher Materialien setzen sich Ihre Lernenden mit den sozialen und kulturellen Aspekten des Senegal (Geografie, Geschichte, Religion und Gesellschaft) auseinander. Auf diese Weise können sie die Denk- und Handlungsweisen der Menschen dort besser nachvollziehen und werden somit auf interkulturelle Kommunikationssituationen vorbereitet.

• Klassenstufe: 10.–12. Klasse (G8); 11.–13. Klasse (G9); ab 4./5. Lernjahr
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK Bereich: vivre dans un pays francophone, l’existence humaine et modes de vie (société, religion, travail), l’Afrique subsaharienne (le Sénégal en route vers le XXIe siècle), l’héritage colonial, migration, Landeskunde Senegal, globales Lernen
• Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz, kommunikative Kompetenzen (Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung, Lesen, Hörsehverstehen), Text- und Medienkompetenz (Analysekompetenz), Sprachbewusstheit

Die vorliegenden Materialien entsprechen den Lehrplanvorgaben zum Abitur verschiedener Bundesländer: „Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et à la campagne (France et Belgique)“ (Nordrhein-Westfalen), „Rolle und Stellung der französischen Sprache in Europa“, „Zusammenwachsen in Europa“ bzw. „Vereintes Europa“ (Bayern / Schleswig-Holstein / Sachsen), „Francophonie“ (Baden-Württemberg / Berlin / Niedersachsen) oder „Gegenwärtiges durch Geschichte verstehen“ (Thüringen).

Die Diables Rouges oder Rode Duivels erreichen bei der WM 2018 in Russland den dritten Platz. Doch „Teamgeist“ und „Fairness“ zwischen Flamen, Wallonen, Einwanderern und deutscher Minderheit sind in Belgien längst keine Selbstverständlichkeit. In dieser Reihe gehen Ihre Schülerinnen und Schüler auf Entdeckungsreise ins – für viele unbekannte – Nachbarland Belgien. Anhand abwechslungsreicher Materialien lernen sie soziale, kulturelle, historische, geografische und politische Aspekte des Landes kennen und begreifen Belgien als Modell im Kleinen für die Europäische Union.

• La Belgique – le voisin inconnu
• La géographie de la Belgique
• Faire connaissance avec la culture belge
• Evaluationsbogen / Evaluationsbogen (auf Deutsch)
• Vivre et travailler à Bruxelles – l’Union européenne
• La Belgique – un pays multiculturel
• Difficultés à former un gouvernement
• Faire connaissance avec l’histoire belge
• Les Belges I: Blanche, Christa – deux étudiantes – et Tanja – habitante d’Eupen
• Les Belges II: deux ouvriers et trois jeunes musulmans

Der Countdown läuft! Zwei Tage und eine Nacht bleiben der jungen Mutter Sandra, um ihre Kolleginnen und Kollegen persönlich davon zu überzeugen, auf ihre Bonuszahlung zu verzichten, damit sie ihren Arbeitsplatz behalten darf.

Lassen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler mit Sandra (Marion Cotillard) bangen, ob ihr Werben um Solidarität Erfolg haben wird!

Methodisch abwechslungsreiche Aufgaben ermöglichen eine vertiefende Auseinandersetzung mit diesem Sozialdrama der Brüder Dardenne und dem Thema „le monde du travail“.

• Film
• Gesellschaft (le monde du travail, solidarité)
• Frankophonie (Belgien)

• kommunikative Kompetenz (Hör-Seh-Verstehen, Sprech- und Schreibkompetenz, Wortschatzerweiterung)

Dauer: 9-12 Unterrichtsstunden

Die Bande dessinée “Le bleu est une couleur chaude” (“Blau ist eine warme Farbe”) ist einfühlsam erzählt und befasst sich mit den Themen Liebe, Freundschaft, Homosexualität, Glück, aber auch über Konflikte mit Freunden, Eltern und vor allem mit sich selbst. Sie bietet vielfältige und motivierende Möglichkeiten, vor dem und im Übergang in die Oberstufe bedeutsame Themen im Französischunterricht zu behandeln. Ihre Schülerinnen und Schüler entdecken dabei spannende Formen literarischen Erzählens von Bande dessinée. Am Ende der Unterrichtsreihe führen sie ein literarisches Gespräch über die Frage, ob Comics auch Literatur sein können.

Klassenstufe: 9. bis 11. Klasse (G8), 10. bis 12. Klasse (G9), (4./5. Lernjahr)

Dauer: 13–15 Unterrichtsstunden + LEK

• Les jeunes
• la vie politique
• homosexualité
• bande dessinée

• Text- und Medienkompetenz: Literarisch-ästhetische Kompetenz mit Schwerpunkt Lesen und Sprechen

Interkulturelle Kompetenzen sind heutzutage wichtiger denn je. Anhand von aktuellen Aspekten in den Bereichen „Leben“, „Studieren“ und „Arbeiten“ in Frankreich trainieren die Lernenden Fähigkeiten wie Hör-, Seh- und Leseverstehen und verbessern dabei in Gruppendiskussionen das freie Sprechen sowie das Argumentieren und Analysieren. Das Ziel dieses Beitrags ist, sowohl das Nachbarland besser kennenzulernen als auch Klischees und Vorurteile abzubauen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf dem ständigen Vergleich mit der Situation in Deutschland.

• Vorbemerkungen
• M 1: « La France malade de ses grandes écoles »
• M 2: Caricature: « T’étudies quoi en ce moment? »
• M 3: Au bureau
• M 4: La pénibilité au travail
• M 5: Médiation: Kulturschock Frankreich 16
• Solutions

Paris ist nach Genf und London die drittteuerste Stadt Europas und dennoch sehr beliebt bei Touristen: Jedes Jahr werden neue Besucherrekorde gebrochen, wohingegen Einheimische sich vermehrt aus der Metropole zurückziehen. In diesen Kommunikationsprüfungen diskutiert Ihr Oberstufenkurs über Schattenseiten des Massentourismus sowie Chancen und Perspektiven eines alternativen und zukunftsfähigen Tourismus. Im Fokus stehen dabei die Bewohner und der Umgang mit Wohn- und Lebensräumen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: Zusammenhängendes Sprechen und an Gesprächen teilnehmen
  • 2. Landeskundliche Kompetenzen: Aspekte des Massentourismus in Paris und der Lebensbedingungen von Parisern kennenlernen und abwägen
• Thematische Bereiche: Vivre dans une métropole, Paris et tourisme
• Medien: Sach- und Werbetexte, Bilder, Karikaturen und Fotos

Im Zentrum der Unterrichtseinheit stehen die französischen banlieues im Spiegel von Film und Rap. Wie die soziale und politische Gemengelage seit über 50 Jahren das soziale Klima in Frankreich belastet, wird mit Ausschnitten und Zitaten aus drei Filmen sowie dem Rap-Text eines Regisseurs aufgezeigt. Die Textsortenvielfalt steht dabei im Vordergrund: Neben leicht didaktisierten Sozialreportagen arbeiten die Lernenden mit Interviews, Drehbuch-Ausschnitten sowie lyrischen Textelementen. Neben der Medienkompetenz wird dabei auch das Lese- und Hör-Sehverständnis trainiert. Abschließend sollen die Lernenden selbst erarbeitete Fakten und Argumente um Schuld und Ursachen in einer Podiumsdiskussion nach dem Vorbild einer Film-Schlüsselszene nachspielen.

• Vorbemerkungen
• M 1: Mathieu Kassovitz: La Haine
• M 2: Vingt-cinq ans plus tard
• M 3: Les Messagers
• M 4: Rien n’aurait donc changé?
• M 5: Les misérables – de qui est-ce la faute?
• M 6: Ladj Ly: « Mon ?lm est un cri d’alarme »
• M 7: Banlieusards – les nerfs à vif
• M 8: Kery James: À vif!
• M 9: Kery James: Lettre à la République
• Lösungen

Wer sind die „Bobos“? Warum werden sie so gehasst? Gibt es sie überhaupt? In dieser Unterrichtseinheit können sich die Kursteilnehmer mit einem wichtigen Konzept der gesellschaftlichen Strukturen Frankreichs vertraut machen. Die Lernenden und Studierenden müssen sich in diesem Beitrag mit anspruchsvollen, authentischen Quellen aus den französischen Medien auseinandersetzen und sich anschließend im Rahmen eines Persönlichkeitstests die Frage stellen, ob sie sich mit der Kategorie der „Bobos“ identifizieren. Es werden also sowohl das Hör- und Leseverstehen als auch der schriftliche Ausdruck mobilisiert.

• Présentation des matériaux
• M 1: « Bobo » – un gros mot?
• M 2: Les bobos n’existent pas
• M 3: Pourquoi tout le monde déteste les bobos?
• M 4: Bobo ou hipster?
• M 5: « The bon vivant » – un portrait
• M 6: Êtes-vous un.e bobo?
• Lösungen / Solutions

Das Flüchtlingsunglück von Lampedusa im Oktober 2013 hat das Thema Migration schmerzhaft in unser Bewusstsein zurückgeholt. Auf der Suche nach Arbeit und einem besseren Leben verlassen viele Menschen auf der ganzen Welt ihr Heimatland. Jedoch je nachdem, woher sie kommen, werden sie mit offenen Armen aufgenommen oder aber abgewiesen. Und was bedeutet Migration für die Ursprungsländer? Anhand von Zeitungsartikeln und eines Ausschnitts aus der Kurzgeschichte “La fuite de la main habile” von Henri Lopes betrachten Ihre Schüler die Migrationsfrage aus Sicht eines Migranten sowie der Emigrations- und der Immigrationsländer. – MIT: 1 Farbfolienvorlage, Internetartikeln mit Vokabelangaben u.v.m.

Nach dem Tod des Afroamerikaners George Floyd in den USA haben die Proteste gegen Polizeigewalt weltweit stark zugenommen. Auch in Frankreich und Belgien ging eine Welle der Empörung durch weite Teile der Bevölkerung. Durch die Beschäftigung mit der französischsprachigen Anti-Rassismus-Bewegung diskutieren Lernende nicht nur ein aktuelles Thema, entwickeln eigene Standpunkte und entwickeln ihre interkulturellen Kompetenzen, sondern üben auch bewusst das monologische und dialogische Schreiben.

• Vorbemerkungen
• M 1: Le mouvement antiraciste
• M 2: Ce qui a secoué le monde – Une nouvelle bataille contre le racisme
• M 3: La rue se mobilise contre le racisme
• M 4: Le cas d’Adama Traoré
• M 5: Emmanuel Macron et la question des violences policières
• LEK: Une eurodéputée porte plainte contre des policiers à Bruxelles
• Solutions

• lernen ein aktuelles Thema (Rassismus) der französischen und belgischen Gesellschaft kennen,
• diskutieren sowie entwickeln und vertreten einen eigenen Standpunkt,
• trainieren Fähigkeiten zu interkulturellen Kompetenzen,
• analysieren und interpretieren Bilder, Videos und Texte,
• trainieren das monologische und dialogische Schreiben.

Ein Studium im Ausland? – Ja? Nein? Vielleicht? Eine Vielzahl junger Studenten verbringt einen Teil des Studiums im Ausland und nutzt dafür das europaweit bekannte Erasmus Programm. Die vorliegende Reihe sensibilisiert die zukünftigen Abiturienten (und damit auch die möglicherweise zukünftigen Studenten) für ein Auslandsstudium. Anhand des Films L’auberge espagnole – Barcelona für ein Jahr von Cédric Klapisch werden positive und problematische Aspekte eines Aufenthaltes im Ausland erarbeitet.

Klassenstufe: *11./12. Klasse (G8) bzw. 12/.13. Klasse (G9)

Dauer:* 5–7 Unterrichtsstunden + LEK

• einen französischsprachigen Film verstehen
• sich über Vor- und Nachteile eines Auslandsstudiums informieren
• begründet zu einem Auslandsaufenthalt Stellung beziehen können

• Hörsehverstehen
• Sprech- und Schreibkompetenz
• interkulturelle Kompetenz

Mit einer Farbseite (Folienvorlage), Paris-Fragebogen, Hör-Seh-Verstehensübungen u.v.m. (Ergänzend zum Abiturschwerpunkthema ‘Paris’ einsetzbar. Für die Durchführung der Reihe wird die Film-DVD benötigt.)

Dauer: 2–7 Unterrichtsstunden

• Landeskunde (Paris, centre culturel de la France)
• Hörverstehen, Grammatik (passé composé/imparfait; Fehlerkorrektur)

Besonderheit: 1 Farbseite (Folienvorlage)

Für die meisten Schüler ist es motivierend, die üblichen Unterrichtsmaterialien für eine gewisse Zeit zur Seite zu legen und sich einem authentischen Text zu widmen. Das gilt insbesondere für den autobiografischen Récit von Azouz Begag. Der algerischstämmige Autor beschäftigt in seinem autobiografischen Werk Et tranquille coule le Rhin sich nicht nur mit der Lorelei, sondern vor allem mit dem Deutschen, welches er als erste Fremdsprache gelernt hat. Dabei kommt auch die Liebe nicht zu kurz. Es geht um interkulturelles und transkulturelles Lernen par excellence. (Oberstufe)

Klassenstufe: 10. bis 12. Klasse (G8), 11. bis 13. Klasse (G9), (4./5. Lernjahr)

Dauer: 11–13 Unterrichtsstunden (+ LEK)

• Literatur (récit) France (les relations franco-allemandes, intégration, discrimination)
• Allemagne
• Individuum (identité, amour)

• Sachkompetenz,
• interkulturelle Kompetenz,
• Methodenkompetenz
• sprachlich-funktionale Kompetenz

• Teil 1 (p. 55 à p. 57, l. 25): Wahl der 1. Fremdsprache Deutsch, Gründe, Beziehungen / Assoziationen zur deutschen Sprache und zu Deutschland
• Teil 2 (p. 57, l. 25 à p. 60, l. 19): Erlernen des Deutschen, Lehrmethoden, Fortschritte, Mehrsprachigkeit
• Teil 3 (p. 60, l. 20 à p. 63, l. 10): Liebe zur Fremdsprachenassistentin Ursula Müller, Steigerung der Motivation
• Teil 4 (p. 63, l. 11 à p. 65, l. 26): Diskriminierungen
• Teil 5 (p. 65, l. 27 à p. 68, l. 7): Liebesbeziehung zur Touristin Hildegard Himmelbauer (fin: p. 68, l. 8 à la fin)

Französisch wird nicht nur in Frankreich gesprochen, sondern ist eine weltweit verbreitete Sprache.

Ziel des Französischunterrichts muss es daher auch sein, die Vielfalt der frankophonen Länder zu vermitteln. Als Beispiel hierfür kann Sénégal dienen, der die französische Sprache in einem ganz anderen kulturellen Umfeld zeigt.

Dieses Material bietet in französischer Sprache einen knappen Überblick zu wichtigen Fakten über Senegal und legt den Schwerpunkt auf die Sprachenvielfalt sowie die Bedeutung des Französischen in Beziehung zu den einheimischen Sprachen. Am Ende wird ein Quiz vorgeschlagen, dass sich für eine kritische Wissensabfrage eignet.

• La géographie et la démographie
• L’économie
• Un aperçu historique
• La politique
• La situation linguistique
• La politique linguistique
• Quiz: le Sénégal
• Literaturverzeichnis

Bereiten Sie Ihre Lernenden systematisch auf die Durchführung der mündlichen Kommunikationsprüfung vor: Ausgehend von verschiedenen Bildimpulsen trainieren sie das monologische Sprechen und schulen ihre kommunikative Kompetenz im dialogischen Prüfungsteil in Form eines “Rollenspiels”.

• Mündliche Kommunikation:
  • Förderung der kommunikativen Kompetenz „Sprechen“ anhand von Bildern sowie selbst recherchierten Informationen zu einzelnen Unterthemen der „Relations franco-allemandes“
  • Kommunikation mit wechselnden Gesprächspartnern, kooperatives Lernen durch die Methode „Mes quatre partenaires“, monologisches und dialogisches Sprechen (produktiv-gestalterisches Verfassen einer Rede sowie adäquates Vortragen derselben)
• Wortschatzarbeit:
  • Selbstständige thematische Wortschatzarbeit, insbesondere zum Thema „La France pendant la Seconde Guerre mondiale“ durch Lektüre eines Informationstextes sowie Erstellen eines Schaubildes zum Thema sowie einleitend zu den Klischeevorstellungen zu den Einwohnern der beiden Nachbarländer
  • Vertiefung des metasprachlichen Wortschatzes zur Bildbeschreibung, Gliederung eines Vortrages sowie zum Führen einer kontroversen Diskussion und Einleiten einzelner Argumente
• Textproduktion:
  • Erstellen eines Schaubildes zum Thema „La France pendant la Secon-de Guerre mondiale“
• Medienkompetenz:
  • Recherchieren und Präsentieren von Informationen zum Thema (Bildbeschreibung, selbstständige Erarbeitung einzelner Unterthemen, sich einen Überblick erstellen)

• Ab Beginn der Qualifikationsphase im Grundkurs (11. Klasse) für Französischlerner im 5. / 6. Lernjahr

• 10 bis 12 Unterrichtsstunden mit einer sich anschließenden mündlichen Kommunikationsprüfung als Klausurersatz

• Die Materialien können im Rahmen einer landeskundlichen Unterrichtseinheit zum Thema „(R)Évolutions historiques et culturelles – Deutsch-französische Beziehungen“ sowie „Défis et visions de l’avenir – Deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick auf Europa“ verwendet werden.

In dieser Unterrichtseinheit für das Unterrichtsfach Französisch vergleichen Ihre Schülerinnen und Schüler anhand der Wahl beider Staatsoberhäupter in beiden Ländern das politische System Deutschlands mit dem Frankreichs.

Ziel der vorliegenden Unterrichtssequenz mit ihren Arbeitsblättern und Kopiervorlagen ist es, dass sich die Schülerinnen und Schüler durch einen Vergleich der unterschiedlichen Kompetenzen der beiden Präsidenten bewusst werden und auf dieser Grundlage ihre Ansicht zum Wahlmodus der jeweiligen Staatsoberhäupter äußern.

Mit Erwartungshorizont

• Hörverstehen / Mediation:
  • Vervollständigung eines Verfassungsschemas
  • Mediation: Vervollständigung eines Verfassungsschemas
  • Wortschatzarbeit: Vertiefung und Erweiterung der Wortfelder „Wahl“ und „politische Institutionen“
  • Interkulturelles Lernen: Vergleich der Rolle der Staatsoberhäupter in Deutschland und Frankreich

• ab Klasse 9 /10 (G8 ) bzw. Klasse 10 /11 (G9 ), ab 4. Lernjahr

DAUER: etwa eine Doppelstunde

• Die vorliegende Unterrichtseinheit kann lehrwerkunabhängig im Französischunterricht der Sekundarstufe II und im bilingualen Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I eingesetzt werden.