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| Abitur Bremen |
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Der Russe ist einer, der Birken liebt
Grjasnowa, Olga
Textausgabe
(kartoniert)
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Nachts ist es leise in Teheran
Bazyar, Shida
Textausgabe
(kartoniert)
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Tauben
fliegen auf
Abonji, Melinda Nadj
Textausgabe
(kartoniert)
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Herkunft
Sasa Stanisic:
Textausgabe
(kartoniert)
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Herkunft
Sasa Stanisic:
Unterrichtsmodell
Arbeitsblätter/
Kopiervorlagen
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Politische Lyrik
Unterrichtsmodell
Arbeitsblätter/
Kopiervorlagen
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Exillyrik
Unterrichtsmodell
Arbeitsblätter/
Kopiervorlagen
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
| Abitur Bremen |
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Sprache und Kommunikation
im öffentlichen Raum ohne Rassismus und Diskriminierung
Unterrichtsmodell
Arbeitsblätter/
Kopiervorlagen
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Deutsch
Landesabitur
2025 (GK/LK) |
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Aufgabenvorschlag II
Schwerpunktthema II
Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die
Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird als Schwerpunkt für die schriftliche Abiturauf-
gabe das Thema vorgegeben:
Erzählte Identität – Interkulturelle deutschsprachige Literatur der Gegenwart
Moderne Gesellschaften des 21. Jahrhunderts sind auch vor dem Hintergrund globaler Migrations-
bewegungen zunehmend von Diversität geprägt. Unterschiedliche individuelle Erfahrungen ebenso
wie sozioökonomische und familiäre Hintergründe treffen in multikulturellen Gesellschaften zusam-
men und wirken in das Zusammenleben der Menschen hinein. Schüler:innen sind Teil dieser Ent-
wicklung und gestalten das gesellschaftliche Miteinander in Gegenwart und Zukunft mit.
Aufbrüche und Fluchterfahrungen prägen individuelle Lebenswege, die sich auf die Identitätsent-
wicklung von Menschen mit internationaler Geschichte auswirken und biografische Spuren hinter-
lassen. Zugleich stellt sich die Herausforderung, sich in einem neuen Umfeld mit womöglich unbe-
kannten Traditionen, Regeln und Strukturen sowie einer neuen Sprache zurechtzufinden.
Diese Erfahrungen schlagen sich zunehmend in literarischen Texten nieder. In ihren Werken stellen
die Autorinnen und der Autor die komplexe und vielfach ambivalente Situation dar, die durch den
Aufbruch in ein neues Land entstehen kann. Vom Verlust des Alten und Vertrauten wird dabei
ebenso erzählt wie von dem oft mühsamen, mitunter aber auch unbeschwerten Umgang mit dem
Neuen. Und auch die Figuren befinden sich oftmals in diesem inneren Konflikt zwischen der Sehn-
sucht nach zurückgelassener Heimat und Familie sowie dem Wunsch, in den aufnehmenden Ge-
sellschaften Fuß zu fassen.
Vor diesem Hintergrund werden mit dem Schwerpunktthema Wahrnehmungen, Empfindungen und
Perspektiven von Menschen aus unterschiedlichen Kontexten literarisch fokussiert. Neben Fremd-
heitserfahrungen und Identifikationsschwierigkeiten werden Aspekte wie die Erweiterung persönli-
cher Erfahrungsräume und Möglichkeiten der gesellschaftlichen Mitgestaltung in den Blick genom-
men. Dabei wird ein besonderes Augenmerk auf die ästhetische Inszenierung in den einzelnen Wer-
ken gelegt. Es werden Figuren präsentiert, die das Leben fernab ihres Geburtslandes unterschied-
lich gestalten: mit augenzwinkernder Leichtigkeit, mit betrübter, das Alte schmerzlich vermissender
Melancholie, mit hoffnungsfrohem Optimismus, aber auch durch das Überschreiten von inneren und
äußeren Grenzen. Erzählt wird aus einer subjektiven Perspektive, die – zum Teil in Rückblenden
und Erinnerungen – ein facettenreiches Bild der Figuren und ihrer Erlebnisse zeichnet.
Ziel der unterrichtlichen Beschäftigung mit dem Schwerpunktthema ist, dass sich die Schüler:innen
neben der Bedeutung von Sprache und Mehrsprachigkeit mit der existenziellen Frage von Herkunft
und Ankunft in Einwanderungsgesellschaften und den damit verknüpften Aspekten wie Zugehörig-
keit und Fremdheitserfahrungen in ausgewählten Texten moderner deutschsprachiger Literatur aus-
einandersetzen
Basiswissen
Für die Bearbeitung der schriftlichen Prüfungsarbeiten verfügen die Schüler:innen über die im Bil-
dungsplan dargelegten Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen ‚Lesen – Erschließen – Bewer-
ten', ‚Schreiben – Darstellen – Gestalten' und ‚Reflektieren über Sprache und Sprachgebrauch'. Mit
Hilfe dieser Kompetenzen sind sie – bezogen auf das Schwerpunktthema – in der Lage |
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die verpflichtenden Texte als autonome Einheiten zu interpretieren, |
| - |
erzähltechnische Mittel bzw. die Erzähltechnik und deren Wirkung zu analysieren und zu beurteilen, |
| - |
die Texte als Ausdruck einer Suche nach Identität im Spannungsfeld zwischen Herkunft und
Ankunft zu erfassen, |
| - |
die Texte in Beziehung zum zeitgeschichtlichen Kontext zu setzen |
| - |
Bezüge zu aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen herzustellen |
| - |
die genannten Aspekte auf der Basis eines zusätzlichen Werkes vertiefend zu reflektieren (nur
LK). |
Für dieses Basiswissen muss im Grundkurs themenbezogen einer der folgenden Romane unter-
richtlich behandelt werden:
| - |
Shida Bazyar: ,Nachts ist es leise in Teheran' |
| - |
Saša Stanišic: ,Herkunft' |
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Melinda Nadj Abonji: ,Tauben fliegen auf' |
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Olga Grjasnowa: ,Der Russe ist einer, der Birken liebt' |
Für dieses Basiswissen müssen im Leistungskurs themenbezogen zwei der folgenden Romane
unterrichtlich behandelt werden:
| - |
Shida Bazyar: ,Nachts ist es leise in Teheran' |
| - |
Saša Stanišić: ,Herkunft' |
| - |
Melinda Nadj Abonji: ,Tauben fliegen auf' |
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Olga Grjasnowa: ,Der Russe ist einer, der Birken liebt' |
Aufgabenvorschlag III
Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die
Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird als Schwerpunkt für die schriftliche Abiturauf-
gabe vorgegeben:
Interpretation eines literarischen Textes am Beispiel von Lyrik
Für die Bearbeitung der schriftlichen Prüfungsarbeiten verfügen die Schüler:innen über die im Bil-
dungsplan dargelegten Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen ‚Lesen – Erschließen – Bewer-
ten', ‚Schreiben – Darstellen – Gestalten' und ‚Reflektieren über Sprache und Sprachgebrauch'. Mit
Hilfe dieser Kompetenzen sind sie – bezogen auf den Schwerpunkt – in der Lage
| - |
lyrische Texte als autonome Einheiten zu interpretieren |
| - |
Gedichte unter Berücksichtigung von Inhalt, Aufbau, Sprache und Form zu analysieren |
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Intention bzw. Wirkung sprachlich-stilistischer Gestaltungsmittel funktional zu erfassen |
| - |
die Sprechsituation bzw. die Rolle des lyrischen Sprechers zu beschreiben |
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produktiv und reflektiert mit Mehrdeutigkeit umzugehen |
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Gedichte in Hinblick auf relevante Motive, Themen und Strukturen sowie sprachlich-formale As-
pekte zu vergleiche |
| - |
textexterne Bezüge (z. B. literaturhistorische, kulturelle) sowie eigene Kenntnisse und Erfahrun-
gen in ihre Deutung einzubeziehen |
Für dieses Basiswissen müssen im Grund- und Leistungskurs unterrichtlich behandelt werden:
| - |
repräsentative deutschsprachige Gedichte von der Aufklärung bis zur Gegenwart (Auswahl) |
In der Aufgabensammlung des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) finden sich
Poolaufgaben ab 2018 zur unterrichtlichen Vorbereitung: https://www.iqb.hu-berlin.de/abitur
Aufgabenvorschlag IV
Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die
Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird als Schwerpunkt für die schriftliche Abiturauf-
gabe vorgegeben:
Sprache in politisch-gesellschaftlichen Verwendungszusammenhängen
Am Beispiel der Analyse eines pragmatischen Textes
Im Fokus der Betrachtungen stehen folgende Aspekte:
| - |
politisch-gesellschaftliche Kommunikation zwischen Verständigung und Strategie |
| - |
sprachliche Merkmale politisch-gesellschaftlicher Kommunikation |
| - |
schriftlicher und mündlicher Sprachgebrauch politisch-gesellschaftlicher Kommunikation in un-
terschiedlichen Medien |
Basiswissen
Für die Bearbeitung der schriftlichen Prüfungsarbeiten verfügen die Schüler:innen über die im Bil-
dungsplan dargelegten Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen ‚Lesen – Erschließen – Bewer-
ten', ‚Schreiben – Darstellen – Gestalten' und ‚Reflektieren über Sprache und Sprachgebrauch'. Mit
Hilfe dieser Kompetenzen sind sie – bezogen auf den Schwerpunkt – in der Lage,
| - |
Zusammenhänge zwischen Sprache, Denken und Wirklichkeit zu erfassen |
| - |
Veränderungen und Varietäten von Kommunikation und Sprachgebrauch in politisch-gesell-
schaftlichen Verwendungszusammenhängen kriterienorientiert zu untersuchen |
| - |
Kommunikationsakte im Kontext von Verständigungs- und Strategieinteressen zu betrachten |
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Merkmale politisch-gesellschaftlicher Kommunikation sowie deren Wandel darzustellen |
| - |
Differenzen im schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch in unterschiedlichen Medien zu
erkennen |
| - |
pragmatische Texte unter Berücksichtigung von Inhalt, Aufbau bzw. Argumentationsgang,
sprachlich-stilistischer Gestaltung und Intention zu analysieren |
| - |
sich mit im Text enthaltenen Thesen bzw. Positionen unter Berücksichtigung eigener Kenntnisse
und Erfahrungen argumentativ auseinanderzusetzen |
Für dieses Basiswissen müssen im Grund- und Leistungskurs unterrichtlich behandelt werden
| - |
pragmatische Texte mit Bezug zum Schwerpunkt ,Sprache in politisch-gesellschaftlichen Ver-
wendungszusammenhängen |
In der Aufgabensammlung des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) finden sich
Poolaufgaben ab 2018 zur unterrichtlichen Vorbereitung: https://www.iqb.hu-berlin.de/abitur/ |
Emilia Galotti (Gotthold Ephraim Lessing) 
