Latein Unterrichtsmaterial

Arbeitsblätter für den abwechslungsreichen Lateinunterricht

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 61 Seiten (2,0 MB)

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In der Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler mithilfe lateinischer Texte ein Charakterbild des Turnus. Dabei erkennen sie, dass auch er – ebenso wie der von seinem fatum geführte Aeneas – nicht Herr über seine Handlungen ist. Unerbittlich will er den Zweikampf mit Aeneas, bis er am Ende um Gnade fleht. Doch Aeneas gewährt sie ihm nicht. Ihre Klasse diskutiert, wie dieses Ende in das Bild des parcere subiectis passt.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zu Vergils Aeneis
• M 2: Götter, Menschen und das Schicksal (Aen. I, 1–11)
• M 3: Die Ausgangssituation in Italien (Aen. VII, 45–58)
• M 4: Ein entscheidender Orakelspruch (Aen. VII, 92–101)
• M 5: König Latinus antwortet den Trojanern (Aen. VII, 259–273)
• M 6: Iuno holt sich Hilfe (Aen. VII, 323–326)
• M 7: Allecto besucht Turnus (Aen. VII, 435–469)
• M 8: Die Prophezeiung des Latinus (Aen. VII, 591–600)
• M 9: Wie ein hungriger Wolf … (Aen. IX, 47–74)
• M 10: Turnus und das fatum (Aen. IX, 126–158)
• M 11: Turnus und Pallas
• M 12: Ein Gebet vor dem Zweikampf (Aen. X, 464–472)
• M 13: Pallas gegen Turnus (Aen. X, 491–505)
• M 14: Aeneas und der Etrusker Lausus (Aen. X, 821–832)
• M 15a: Aeneas’ Motive für den entscheidenden Zweikampf (Aen. XI, 108–119)
• M 15b: Turnus’ Motive für den entscheidenden Zweikampf (Aen. XI, 434–444)
• M 16: Wie ein verwundeter Löwe (Aen. XII, 1–17)
• M 17: Das Ende des Konflikts (Aen. XII, 930–952)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 53 Seiten (3,3 MB)

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Zu den Höhepunkten der lateinischen Literatur zählt der Abstieg des Aeneas in die Unterwelt in Begleitung der Sibylle von Cumae. Dort trifft er nicht nur auf seinen Vater Anchises, sondern auch auf andere bekannte Figuren aus der Unterwelt, wie etwa Charon oder Cerberus. Die Schülerinnen und Schüler begleiten Aeneas bei seinem Abstieg und erleben die Unterwelt als realen Ort. Diese Unterrichtseinheit konzentriert sich auf die Perspektive der Unterwelt als hierarchisierter Ort der Buße und die Darstellung leidender Sünder.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11./12. Klasse
• Dauer: 20 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung des und des Epos und seiner maßgeblichen Kennzeichen
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen der kaiserzeitlichen Herrschaftslegitimierung, Erfassen und Vergleichen vorchristlicher und christlicher Konzepte von Unter-welt, Hölle und Paradies
• Thematische Bereiche: Römische Literatur und Dichtung (Epos)

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 59 Seiten (0,8 MB)

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Mit der Schrift von Paulus Diaconus gewähren Sie Ihren Schülerinnen und Schülern Einblicke in das frühe Europa und lernen über aufschlussreiche Selbstbilder das Volk der Langobarden kennen. Auch Beschreibungen der Römer durch andere Völker ermöglichen Ihrer Klasse einen Perspektivwechsel, der bei der Lektüre zahlreicher lateinischer Texte notwendigerweise zu kurz kommt.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
  • M 1: Bevölkerungsdichte als Grund für die Abwanderung zahlreicher Menschen
  • M 2: Teilung der Bevölkerung durch Losentscheid und Abreise aus der Heimat
  • M 3: Die germanische Siebenschläferlegende
  • M 4: Herkunft des Namens Langobarden
  • M 5: Der Langobarde Alboin
  • M 6: Katastrophe in Rom
  • M 7: Vesuvausbruch und Angriff der Sarazenen
  • M 8: Kriege zwischen den verschiedenen Völkern in Europa
  • M 9: Die Integration der Langobarden in Italien
  • M 10: Lernwortschatz
  • M 11: Leistungsüberprüfung
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10. Schuljahr, 33 Seiten (1,1 MB)

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Ciceros Rede für Milo fristet im Vergleich zu den bekannteren Reden Ciceros im Schulunterricht eher ein Schattendasein. Holen Sie mit dieser Unterrichtsreihe diese historisch wichtige Rede in den Unterricht zurück. Ihre Klasse übersetzt nicht nur ausgewählte Teile der Rede, sondern entdeckt und analysiert die rhetorischen Kniffe Ciceros. Abschließend diskutieren die Lernenden die Frage der Berechtigung von Gewalt und der angemessenen Reaktion des Staates auf Gruppen, die ihn gefährden.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10. Klasse
• Dauer: 13 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung Rede vor Gericht, Verständnis des Einsatzes stilistischer Mittel
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen römischen Denkens, Ablauf vor Gericht, römische Prozessordnung, Kenntnisse der römischen Rhetorik, Verständnis der Situation in Rom vor dem Bürgerkrieg
• Thematische Bereiche: Recht, Rhetorik, Römische Literatur

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Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 43 Seiten (2,3 MB)

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"Die Verschwörung Catilinas“ – ein Klassiker des Lateinunterrichts. Doch auf den ersten Blick erscheint dieser Aufstand, da schlussendlich gescheitert, nicht gerade erwähnenswert. Es sei denn, man betrachtet das zum Teil bissige Rekurrieren Ciceros, des damaligen Konsuls, auf seine so heroische Tat. Doch welche geschichtstheoretische Konzeption steckt hinter der Darstellung des Sallust, der nicht nur dieses Ereignis, sondern auch die Krisenphase und den Niedergang der Römischen Republik miterlebte? In dieser Reihe erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler, wie Sallusts eigene politische Laufbahn an der Seite Caesars zum hohen moralischen Anspruch passt, den er in seinem Werk erhebt, und warum der Aufstieg Roms zur Weltherrschaft aus seiner Sicht für den Fall der Republik verantwortlich war.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Sallust – eine erhabene Persönlichkeit?
• M 2: Sallust – Biografie und Zeitgeschichte
• M 3: Die zwei Seiten des Sallust
• M 4: Die Wurzeln des sallustianischen Geschichtsbildes
• M 5: Die Aufgabe eines Historikers (Sall. Cat. 21, 1–2)
• M 6: Virtus et honos als Richtschnur des Handelns)
• M 7: Sallusts Ermahnung zum tugendhaf-ten Handeln (Sall. Cat. 1, 1–4)
• M 8: Ein Mensch ohne virtus? (Sall. Cat. 5, 1–8)
• M 9: Schlechte Moral in Friedenszeiten (Sall. Cat. 2, 3–6)
• M 10: Vor- und Nachteile der römischen Expansion
• M 11: Die Auswirkungen der Expansion (Sall. Cat. 10)
• M 12: Werteverfall und Niedergang (Sall. Cat. 10, 3–6)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

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Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
8.-10. Schuljahr, 45 Seiten (0,6 MB)

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Das Bild, das Einhard in der ersten Hälfte des 9. Jahrhunderts von seinem Kaiser in seiner Biographie zeichnet, ist ein überhöhtes, zum Ruhme Karls des Großen. Das Bild, das Sueton 650 Jahre zuvor von seinem Kaiser in seiner Biographie zeichnet, ist ein überhöhtes, zum Ruhme des Augustus. Die hier vorgestellte Einheit soll zeigen, welche Parallelen zwischen Einhards und Suetons Kaiservita existieren und wie Einhard so Karl den Großen ganz in dessen Sinne in die Tradition der Kaiser des (Römischen) Reiches einfügt und so zu dessen Legitimation beiträgt, gleichsam als ein Musterbeispiel der „karolingischen Renaissance“.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9./10. Klasse
• Dauer: 11 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse von Gattungen der rubrizierenden Biographie (vitae), Nachweisen und Einord-nen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung.
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen von signifikanten Werten antiken Staats- und Gemeinschaftsdenkens/ Rezeption antiker Vorbilder
• Thematische Bereiche: Biographie, Mittelalter

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 49 Seiten (1,4 MB)

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Mit der Unterrichtseinheit Senecas epistulae morales (ep. 1, 16, 41) als Einführung in Wesen und Wirken der Philosophie werden Ihre Schülerinnen und Schüler in das Wesen und Wirken der senecanischen Philosophie eingeführt. Die Zusammenstellung der Briefe ep. 16, ep. 1 und ep. 41 zu einer Unterrichtseinheit ermöglicht eine Einführung in das Thema Individualphilosophie, die alle Kernbereiche des Themas berücksichtigt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11./12. Klasse
• Dauer: 15 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Verständnis der senecanischen Philosophie, Kenntnisse der Gattung Brief und ihres Wertes für die philosophische Abhandlung.
  • 2. Kulturkompetenz: Kennenlernen der Philosophie als „Kunst der Lebensführung“, Verständnis stoischer Zentralbegriffe
• Thematische Bereiche: römische Philosophie, lateinische Prosa

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-12. Schuljahr, 33 Seiten (0,9 MB)

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Die heutige Rechtsordnung in der Bundesrepublik Deutschland garantiert Frauen und Männern die gleichen Persönlichkeitsrechte.

Selbiges lässt sich natürlich nicht über die Rechtsordnung im antiken Rom sagen, wo ein starkes Rollenverständnis beiden Geschlechtern gegenüber dominierte. Aber wie sieht es bei uns heute aus mit einem derartigen Rollenverständnis?

Ihre Klasse lernt aus unterschiedlichen Quellen verschiedene Frauenpersönlichkeiten kennen, die sprichwörtlich aus der Rolle gefallen sind, analysiert diese und findet Vergleichspunkte zu unserer heutigen Zeit.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
  • M 1: Sueton und Vergil – Die Amazonen
  • M 2: Frauen an der Front – Infotext
  • M 3: Kleopatra – Suet. Caes. 52, 1
  • M 4: Kleopatra – Hor. Car. 1,37
  • M 5: Boudicca – Tac. ann. 14,31–36
  • M 6a: Boudiccas Aufstand – Die Sicht der Britannier
  • M 6b: Boudiccas Aufstand – Die Sicht der Römer
  • M 7: Ein weiteres Mal Boudicca – Tac. agr. 16
  • M 8: Moderne Frauen in ungewöhnlichen Rollen?
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 65 Seiten (1,1 MB)

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Der Mensch unfreiwillig in der Fremde – zeitlos aktuell und schon oft am Beispiel des Dichters Ovid betrachtet. Diese Unterrichtsmaterialien legen den Fokus auf Ovids Bedürfnisse in der Fremde, den Umgang mit seinen entfernten Verwandten und seiner Adaption an die neue und fremde Umgebung und Kultur.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
  • M 1: Der Aufbruch ins Exil – Trist. 1,3
  • M 2: Ein Blick nach Rom – Trist. 3,1
  • M 3: Der Grund der Verbannung – Trist. 3,5
  • M 4: Verlust und Trost – Trist. 3,7
  • M 5: Neues Klima im Exil – Trist. 3,10
  • M 6: Allein unter Wilden – Trist. 5,10
  • M 7: Exilliteratur – Trist. 1,1
  • M 8: Kommunikation mit der Ehefrau – Trist. 3,3
  • M 9: Eine Liebeserklärung an die Ehefrau – Trist. 5,14
  • M 10: Trennung von der Muttersprache – Trist. 5,7/10
  • M 11: Ovid in der Sprache von Tomi – Trist. 5,7
  • M 12: Kontakt zur Muttersprache – Trist. 5,7
  • M 13: Briefe in die Heimat – Trist. 5,13
  • M 14: Eine Überlebensstrategie – Trist. 4,10
  • M 15: Verteidigung der Stadt – Trist. 4,1
  • M 16: Annäherung an die fremde Sprache – Trist. 4,13
  • M 17: Ovid im Exil – Wer wendet sich von wem ab?
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 41 Seiten (0,8 MB)

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Die „Star-Wars“-Saga hat Milliarden von Dollar eingespielt, Blockbuster par excellence. Die Reihe zeigt anhand der maßgeblichen Sequenz aus dem Trainingsprogramm, dem Luke Skywalker durch den verschollen geglaubten Meister Yoda unterworfen ist, dass das sittliche Orientierungsmuster der Yedi-Ritter auf den Tugenden der Stoa aufbaut. So werden die Schülerinnen und Schüler nicht nur motivierend in die Lektüre stoischer Texte herangeführt, sondern sie sehen durch die Rezeption in einem modernen Medium die anthropologische Konstante antiker Philosophie.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9.–13. Klasse, ab 4. Lernjahr
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse von Gattungen der Briefliteratur (epistulae morales), Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung.
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen von signifikanten Werten antik römischer Philosophie/ Rezeption antiker Vorbilder in modernen Medien
• Thematische Bereiche: Stoische Philosophie

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 35 Seiten (0,8 MB)

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Marcus Porcius Cato – ein vir vere Romanus, der Prototyp eines Römers von altem Gepräge. Aber was sind das für Werte, die damit verbunden sind und passen sie wirklich auf das uns überlieferte Wissen über diesen Mann? Mit der nur drei Kapitel umfassenden Cato-Vita von Cornelius Nepos bekommen die Schülerinnen und Schüler einen Eindruck vom Wirken und Schaffen eines Mannes, der kurz nach dem Ende des Ersten Punischen Krieges geboren wurde und fast noch den Untergang Karthagos erlebt hätte. Ihre Klasse lernt die Gattung der Biografie kennen, erhält einen Einblick in das römische Magistratssystem und diskutiert den römischen Wertekanon.

• Klassenstufe/Lernjahr: 8./9. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 6/7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachkompetenz: Vertiefung der Kenntnisse von Funktionen von Spracheinheiten, Wiederholung elementarer Grammatikbausteine ** 2. Kulturkompetenz: Einblick in die Themenbereiche antike Geschichtsschreibung und Biografie, Kenntnis über den römischen Wertekanon
• Thematische Bereiche: Antike Geschichtsschreibung, Römischer Wertekanon, Biografie

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
8.-9. Schuljahr, 19 Seiten (0,8 MB)

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Marcus Porcius Cato – ein vir vere Romanus, der Prototyp eines Römers von altem Gepräge. Aber was sind das für Werte, die damit verbunden sind und passen sie wirklich auf das uns überlieferte Wissen über diesen Mann? Mit der nur drei Kapitel umfassenden Cato-Vita von Cornelius Nepos bekommen die Schülerinnen und Schüler einen Eindruck vom Wirken und Schaffen eines Mannes, der kurz nach dem Ende des Ersten Punischen Krieges geboren wurde und fast noch den Untergang Karthagos erlebt hätte. Ihre Klasse lernt die Gattung der Biografie kennen, erhält einen Einblick in das römische Magistratssystem und diskutiert den römischen Wertekanon.

• Klassenstufe/Lernjahr: 8./9. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 6/7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachkompetenz: Vertiefung der Kenntnisse von Funktionen von Spracheinheiten, Wiederholung elementarer Grammatikbausteine ** 2. Kulturkompetenz: Einblick in die Themenbereiche antike Geschichtsschreibung und Biografie, Kenntnis über den römischen Wertekanon
• Thematische Bereiche: Antike Geschichtsschreibung, Römischer Wertekanon, Biografie

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
6.-13. Schuljahr, 21 Seiten (1,3 MB)

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Kleine schüleraktivierende Übungsbausteine lockern die Lateinstunde auf, ermöglichen Selbststeuerung und Individualisierung und können einen interessanten Mehrwert für den Lateinunterricht und das Lernen der lateinischen Sprache darstellen.

Die kostenlose Internetseite www.learningapps.org stellt dafür nach dem Baukasten-Prinzip eine Vielzahl von Vorlagen zur Verfügung, die sich äußerst einfach und zeitökonomisch mit konkreten Inhalten füllen lassen. Die Einarbeitungszeit ist denkbar gering, wie auch das eigene Einführungsvideo demonstriert.

Die Bausteine lassen sich flexibel für alle Endgeräte nutzen. Sie eignen sich in besonderer Weise nicht nur für den Unterricht in den modernen Fremdsprachen an allen Schularten, sondern auch für den Lateinunterricht am Gymnasium.

• Klassenstufe/Lernjahr: 6.–13. Klasse
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Kulturkompetenz: Römische Geschichte, Persönlichkeiten, Literatur und Denkmodelle einordnen
  • 2. Sprachkompetenz: Wortbedeutungen angeben, Wortverwandtschaften erkennen, grammatikalische Fachbegriffe verwenden, sprachliche Erscheinungen einordnen, Wortbestandteile erfassen, Wortformen bestimmen und bilden
• Thematische Bereiche: Neue Medien, Unterrichtsentwicklung, Individualisierung, Schüleraktivierung, Grammatik, Wortschatz, Kulturgeschichte

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
6.-13. Schuljahr, 21 Seiten (1,3 MB)

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Kleine schüleraktivierende Übungsbausteine lockern die Lateinstunde auf, ermöglichen Selbststeuerung und Individualisierung und können einen interessanten Mehrwert für den Lateinunterricht und das Lernen der lateinischen Sprache darstellen.

Die kostenlose Internetseite www.learningapps.org stellt dafür nach dem Baukasten-Prinzip eine Vielzahl von Vorlagen zur Verfügung, die sich äußerst einfach und zeitökonomisch mit konkreten Inhalten füllen lassen. Die Einarbeitungszeit ist denkbar gering, wie auch das eigene Einführungsvideo demonstriert.

Die Bausteine lassen sich flexibel für alle Endgeräte nutzen. Sie eignen sich in besonderer Weise nicht nur für den Unterricht in den modernen Fremdsprachen an allen Schularten, sondern auch für den Lateinunterricht am Gymnasium.

• Klassenstufe/Lernjahr: 6.–13. Klasse
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Kulturkompetenz: Römische Geschichte, Persönlichkeiten, Literatur und Denkmodelle einordnen
  • 2. Sprachkompetenz: Wortbedeutungen angeben, Wortverwandtschaften erkennen, grammatikalische Fachbegriffe verwenden, sprachliche Erscheinungen einordnen, Wortbestandteile erfassen, Wortformen bestimmen und bilden
• Thematische Bereiche: Neue Medien, Unterrichtsentwicklung, Individualisierung, Schüleraktivierung, Grammatik, Wortschatz, Kulturgeschichte

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
6.-8. Schuljahr, 39 Seiten (3,2 MB)

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Ohne geht es nicht, aber nichts ist langweiliger! Würde man eine Hitliste der unbeliebtesten Bestandteile des Fremdsprachenunterrichts zusammenstellen, hätte das Vokabellernen mit Sicherheit einen der ersten Plätze inne.

Wettbewerbe und Rätsel stehen dagegen ein gutes Stück weiter oben in der Rangliste der beliebtesten Unterrichtsbeschäftigungen. Gehen Sie auf die Wünsche Ihrer Schüler ein: Wiederholen Sie die allseits beliebten „kleinen Wörter“ spielerisch und testen Sie, wer der schnellste und beste Rätsel-Löser Ihrer Klasse ist!

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Vokabeldomino und Vokabelmemory – Regeln
• M 2: Vokabeldomino und Vokabelmemory
• M 3: Vokabeltrimino – Spielregeln
• M 4: Vokabeltrimino
• M 5: Vokabeltrimino – Arbeitsblatt
• M 6: Verba mixta – Wortsalat
• M 7: Serpens verborum – Wortschlange
• M 8: Clancularius – Begriffeschmuggler
• M 9: Litterae decussatae: dicere et vocare
• M 10: Litterae decussatae: contrarii
• M 11: Litterae decussatae: domus – natura – religio – ad-verbii
• Schwierige Verhältnisse
• M 13: Latenglisch
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
7.-8. Schuljahr, 27 Seiten (1,1 MB)

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Asterix ist Kult. Kinder und Erwachsene lieben die Abenteuer des listigen Galliers und seines dicken, Wildschwein essenden Freundes, während der Historiker schmunzelt angesichts der Umkehrung der Geschichte. Was ist wahr an der antiken Welt, wie sie uns in den Asterix-Comics erscheint?

War Wildschwein die Leibspeise der Kelten? Trugen sie Schnurrbärte und bunte Hosen?

Was ist dran an der Tapferkeit keltischer Krieger? Und – welche Funktion hatten Barden und Druiden in ihrer Gesellschaft?

Die Schülerinnen und Schüler vergleichen die Darstellung im Comic mit historischen Quellen und überprüfen Aspekte keltischen Lebens auf ihren Wahrheitsgehalt.

Die lUnterrichtseinheit enthält eine Auswahl verschiedener Texte in deutscher Übersetzung und lateinischen Originaltexten mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Die Reihe ist durchgehend für die Gruppenarbeit konzipiert und kann in mehreren Klassenstufen eingesetzt werden, beispielsweise auch schon in den ersten Lernjahren, da nicht jedes Material Übersetzungen oder tiefergehende Textanalysen beinhaltet. Die lateinischen Originaltexte enthalten dabei Passagen von Plinius dem Älteren, Livius und insbesondere Caesar.

• Klassenstufe/Lernjahr: 7/8
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Textkompetenz: Übersetzung und Erschließung kurzer Originaltexte;
• Kulturkompetenz: Aspekte des keltischen Lebens
• Methodenkompetenz: Arbeiten mit Comics, kritische Auseinandersetzung mit populärhistorischen Darstellungen
• Thematische Bereiche: Antike Geschichte

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9. Schuljahr, 39 Seiten (1,6 MB)

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Der römische Historiker Curtius Rufus bietet mit seinem Werk Historiae Alexandri Magni Macedonis das einzige umfassende lateinische Geschichtswerk über Alexander. Die Unterrichtsreihe konzentriert sich dabei auf die fiktive schriftliche Auseinandersetzung zwischen Alexander und seinem Kontrahenten Darius III. Übersetzen und erschließen Sie mit Ihrer Klasse die Briefe, die Curtius Rufus die beiden Könige schreiben lässt und führen Sie sie ein in das Genre der römischen Biografie. Die Einheit ist für die Übergangsphase konzipiert und ideal für den Einstieg in die Lektüre, beispielsweise in dem Themenkomplex Macht und Politik, geeignet.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9. Klasse, 4. Lernjahr
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Originaltexte erschließen, übersetzen;
  • 2. Sprachkompetenz: Wiederholung elementarer Grammatikbausteine;
  • 3. Kulturkompetenz: Kenntnisse über antike Geschichte, Einblicke in das Genre der Biografie
• Thematische Bereiche: Macht und Politik, Römische Biografie

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. Schuljahr, 27 Seiten (0,9 MB)

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Die auf Verhaltensweisen von Kollektiven ausgerichtete Darstellung des Livius ist besonders für die Oberstufe interessant, da sich hier dessen pädagogischer Impetus deutlich zeigt, wenn er auf eine Änderung der römischen Gesellschaft hinauswill. Die präsentierte Unterrichtsreihe ist zwischen der Einrichtung von Diktatur und Volkstribunat verortet und gibt den Lernenden nicht nur einen Einblick in die Zeit, sondern schult das Erfassen grundsätzlicher Muster römischen Denkens.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11 (G8)/12 (G9)
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Geschichtsschreibung, Textanalyse und Interpretation
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen von grundsätzlichen Mustern römischen Denkens
• Thematische Bereiche: Antike Geschichtsschreibung

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-13. Schuljahr, 83 Seiten (3,2 MB)

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In den Lehrplänen der Bundesländer ist zu lesen, dass sich die Schülerinnen und Schüler mit wichtigen klassischen lateinischen Texten auseinandersetzen sollen, dass aber auch die gesamte Latinitas berücksichtigt werden soll. Daher werden in dieser Unterrichtsreihe nicht nur Texte von Autoren wie Cicero, Horaz, Ovid, Seneca und Vergil für den Einsatz im Unterricht vorgeschlagen, sondern auch solche der Spätantike wie Ambrosius, Ammianus Marcellinus, Arnobius, Augustinus, Laktanz, Minucius Felix, Prudentius und Tertullian. Zur Bereicherung der Reihe wurden Rezeptionsdokumente und Stellungnahmen der Neuzeit einbezogen, zum Beispiel Auszüge aus einem Buch des jüngst verstorbenen Kardinals Karl Lehmann sowie des ehemaligen Bundesverfassungsrichters Udo Di Fabio. Dadurch lassen sich antike Positionen zu Wertefragen mit denen in der heutigen Zeit vergleichen. Die ausgewählten Abschnitte sind in der Regel kurz, sodass sie in wenigen Schulstunden durchgearbeitet werden können. Die Wahl fiel auf Prosa- wie auf dichterische Texte.

Diese Unterrichtsreihe ist für die Phase nach der Lehrbucharbeit konzipiert und kann ab dem vierten Lernjahr eingesetzt werden. Um den Zugang zu den Texten zu erleichtern sind jeweils eine Einleitung vorgeschaltet und kurze Abschnitte zum Sachwissen eingebaut. Die Aufgabenformate sind methodisch abwechslungsreich, um jeglichen Methodenmonismus zu vermeiden. Die Übersetzungsaufträge wurden ganz bewusst ans Ende der Aufgabenkette gesetzt, damit sich die Schülerinnen und Schüler zunächst mit wichtigen Strukturen und Inhalten auseinandersetzen und eine Gesamtvorstellung des Textes erarbeitet haben, auf deren Grundlage sie besser in der Lage sind, eine angemessene Übersetzung zu erstellen. Die Aufgaben aus den Bereichen Grammatik und Wortschatz dienen einerseits dazu, wichtige Elemente zu wiederholen, andererseits aber auch ihre Kenntnisse auf diesen Gebieten systematisch zu erweitern. Es ist nicht immer notwendig, dass die Schülerinnen und Schüler den lateinischen Text ins Deutsche übertragen, ein Prozess, der in vielen Fällen große Probleme darstellt; vielmehr werden in einigen Fällen die ausgewählten Text zweisprachig dargeboten, um den Blick auf Inhaltliches zu lenken; da gerade bei der Besprechung von Wertbegriffen die genaue Analyse des lateinischen Originals unabdingbar ist, wurde der lateinische Text ebenfalls abgedruckt. Alle Texte lassen sich im Kurs- oder Klassenverband bearbeiten, wünschenswert ist aber eine arbeitsteilige Vorgehensweise.

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-12. Schuljahr, 37 Seiten (1,0 MB)

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Katniss Everdeen, eine moderne Artemis? Auf den ersten Blick scheint es so. Doch die antiken Persönlichkeiten in Katniss Everdeen sind wesentlich vielschichtiger: Theseus und Prometheus sind, wie der Blick auf die antiken Quellen zeigt, weitere Vorbilder ihres Tuns. Und Artemis ist indirekt ihr Vorbild, direktes deren Anhängerinnen Daphne, Callisto und/oder Atalante. Schließlich kann auch Jesus Christus als antikes Leitbild ihres Handelns gesehen werden. Durch den Vergleich zwischen der filmischen Adaptation Katniss Everdeens und ihren antiken Vorbildern wird Schülerinnen und Schülern das gemeinsame Bedürfnis der Antike und Moderne nach bestimmten heroischen Eigenschaften bewusst und gleichzeitig lernen sie wesentliche Aspekte bedeutender antiker Literatur wie der Ovids kennen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9.–12. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung des Epos und der signifikanten Merkmale ovidischer Dichtung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen antiker Heldenkonzepte und ihrer Rezeption in modernen Medien
• Thematische Bereiche: Römische Dichtung

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
7.-9. Schuljahr,29 Seiten (2,0 MB)

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Der AcI kommt in lateinischen Texten ständig vor – man könnte also denken, dass das allein schon einen routinierten Umgang mit diesem Phänomen gewährleistet. Doch häufig ist dem nicht so. Mit dieser Unterrichtsreihe können Ihre Schülerinnen und Schüler AcI und NcI wiederholen und ebenso gründlich wie unterhaltsam trainieren.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Was weißt du über den AcI?
• M 2: Achtung, AcI-Alarm!
• M 3: Der Gebrauch der Tempora
• M 4: Der AcI und wie man ihn meistert
• M 5: Pronomina im AcI
• M 6: Pronomina im AcI – Übungstext
• M 7: Der AcI in der relativischen Verschränkung * M 8: AcI – Lernstandskontrolle
• M 9: Der AcI im Passiv
• M 10: Der NcI – ein Spickzettel
• M 11: Übungen zum NcI
• M 12: AcI und NcI – Lernstandskontrolle
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
8.-10. Schuljahr, 12 Seiten (0,4 MB)

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter
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Caesar eignet sich aufgrund seiner sprachlichen Klarheit hervorragend für die Einführung in die Lektürephase. Während der Lektüre des Bellum Gallicum lassen sich Grammatikbereiche gut wiederholen und die Interpretation von Texten üben. Die Texte können nicht nur als Klausuren, sondern auch für die Textarbeit und Grammatikwiederholung im Unterricht eingesetzt werden.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
• M 1: Das Volk der Sueben (Caes. B.G. IV, 2,3–6)
• M 2: Die Druiden (Caes. B.G. VI,13,1–3)
• M 3: Das Leben der Germanen (Caes. B.G. VI, 14, 1–4)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 20 Seiten (0,6 MB)

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Nach längeren Unterrichtspausen, etwa nach den Sommerferien und auch nach Phasen des Unterrichts auf Distanz zeigen sich Unsicherheiten von Schülern in der Beherrschung von Partizipialkonstruktionen. Andererseits wird von Schul- und Kerncurricula ein zunehmend sicherer Umgang mit allen satzwertigen Konstruktionen vorausgesetzt, da sie in der Originallektüre – z. B. von Caesartexten – unverzichtbar sind.

Daher positionieren sich die Schüler zunächst in einem Diagnosebogen zu ihren bisher erworbenen Kenntnissen, um auf dessen Grundlage ihren Lernbedarf zu eruieren.

Damit alle Schüler in ihrem eigenen Lerntempo ggf. bestehende Defizite aufarbeiten können, orientieren sie sich an einem Arbeitsbogen für einen Wochenplan. Die Lösungen stehen den Schülern zur Einsicht bereit, damit sie selbstkompetent ihre Lernwege planen können; gleichwohl ist erfahrungsgemäß die Unterstützung einer Lehrkraft unerlässlich, um die Selbsteinschätzung der Schüler evtl. zu korrigieren und Detailfragen zu klären. Im Falle von Distanzunterricht (wie in der jetzigen Coronazeit) ist den Schülern anzuraten, ihren Diagnosebogen der Lehrkraft zuzusenden, um gemeinsam den Lernprozess zu strukturieren und die erforderlichen Arbeitsblätter auszuwählen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10
• Dauer: Variabel / Für den Distanzunterricht (Homeschooling) geeignet
• Kompetenzen: Sprachkompetenz: Vertiefung satzwertiger Konstruktionen;
• Textkompetenz: Übersetzen eines ausgewählten originalen lateinischen Textes aus Caesars bellum Gallicum;
• Methodenkompetenz: Anwenden von unterschiedlichen Möglichkeiten der Visualisierung im Rahmen der Strukturanalyse
• Thematische Bereiche: Grammatik, Partizipialkonstruktionen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
7.-9. Schuljahr, 20 Seiten (2,6 MB)

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Mit diesem “Lernen an Stationen” frischen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse selbstständig auf. Spielerisch und methodisch abwechslungsreich werden nicht nur die Deponentien und Semideponentien wiederholt, sondern die Verbformen aller Konjugationen im Aktiv und Passiv intensiv geübt. Vorschläge zur Binnendifferenzierung ermöglichen eine Abstimmung auf die Bedürfnisse des einzelnen Schülers.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Deponentien – Laufzettel
• M 2: Die wichtigsten Deponentien: Übersicht
• M 3: Deponentien Suchsel
• M 4: Tandembogen
• M 5: Wortpaare selber bilden
• M 6: Ein Formen Memory
• M 7: Die Semideponentien
• M 8: Deponentien – Lernkontrolle
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Die Materialien können gegen Ende der Lehrbuch- oder während der Lektürephase, also ab Klasse 8/9 zur Wiederholung eingesetzt werden. Die Kenntnis von Deponentien und Semideponentien wird also vorausgesetzt. Weiterhin wird die Kenntnis aller Konjugationen, Modi und Tempora vorausgesetzt. Die Übungen beinhalten eine intensive Wiederholung zahlreicher Verbformen im Aktiv und Passiv; sie eignen sich daher auch generell zur Festigung der Formenkenntnis bei Verben.

Um eine gezielte Wiederholung der Semideponentien zu ermöglichen, werden diese gesondert auf einem Arbeitsblatt behandelt, das sich auch einzeln einsetzen lässt, etwa im Anschluss an die entsprechende Lehrbuchlektion.

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 28 Seiten (2,3 MB)

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Noch heute bezeugt eine imposante Befestigungsanlage am Toten Meer eine grandiose Ingenieurleistung der römischen Armee: Um den letzten jüdischen Widerstand nach der Zerstörung des Tempels von Jerusalem zu brechen, bauten die Romer einen Belagerungsturm und zogen ihn über eine aufgeschüttete Rampe zur Bergfestung. Flavius Iosephus überliefert, dass sich die Belagerten durch Selbstmord der Unterwerfung entzogen. Sprachlich üben die Schüler satzwertige Konstruktionen in einem lateinischen Auszug des bellum Iudaicum; handlungsorientiert konstruieren sie einen römischen Belagerungsturm auf der Grundlage lateinischer Texte und Filmen als Projekt die Eroberung Masadas.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10
• Dauer: 3–7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Sprachkompetenz: Vertiefung satzwertiger Konstruktionen
  • Textkompetenz: Übersetzen ausgewählter mittelalterlicher und frühneuzeitlicher lateinischer Texte
  • Methodenkompetenz: Umsetzen lateinischer Maßangaben und Rekonstruktion eines Belagerungsturms mit moderner Software
• Thematische Bereiche: Architektur, Militärwesen, römische Expansion im Nahen Osten

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
6.-7. Schuljahr, 18 Seiten (0,9 MB)


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Verba composita sind eine schöne Erleichterung für Lateinschüler, denn mit der Übersetzung von Präposition und Infinitiv kommt man oft schon recht weit. Der Beitrag bietet eine Übersicht über die wichtigsten Präfixe, Konsonantenassimilationen und Vokalabschwächungen. An einfachen Sätzen erschließen die Schüler auch Konnotationen der Komposita.

• Fachwissenschaftliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
  • M 1: Übersicht: Die häuigsten Präfixe bei Verben
  • M 2: Gleich und gleich gesellt sich gern
  • M 3: Wir basteln ein Kompositum
  • M 4: Getarnte Komposita
  • M 5: Eine Frage des Zusammenhangs
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 48 Seiten (3,2 MB)

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Caesars bellum Gallicum (de bello gallico) bietet Schülern eine große Bandbreite von interessanten Themen, die über die reinen Kämpfe gegen fremde Völker hinausgehen: In dieser Unterrichtseinheit steht die Belagerung von Städten im Vordergrund, weil sie in besonderer Weise einen hohen logistischen Aufwand darstellte. In der Regel mussten die Soldaten vor Ort geeignete Kriegsmaschinen bauen und gleichzeitig Vorsorge treffen, in feindlichem Gebiet hinreichend Nahrungsmittel zu inden und sich vor Angriffen zu schützen. Um ganze Städte einzuschließen, war eine Vielzahl von Soldaten erforderlich, die jederzeit bereit sein mussten, einen Ausfall der Feinde abzuwehren.

Die Frage, wie viel Aufwand römische Legionen für Belagerungen treiben mussten, stellt sich umso mehr, wenn man berechnet, wie viele Bäume für den Bau von Rampen, wie viele für die Errichtung von meterhohen Belagerungstürmen gefällt werden mussten. Zu diesem Zweck erarbeiten die Schüler Texte u. a. von Caesars Architekt Vitruv, rechnen die Maße um und tragen die relevanten Informationen auf Rekonstruktionszeichnungen ein.

Im Mittelpunkt steht die Beschäftigung mit lateinischem Text; und um den Lernschwerpunkten der Schüler entgegenzukommen, inden sich mehrfach Hilfekarten mit Fragen, die Schüler erfahrungsgemäß zu diesen Textstellen haben.

Die Lehrkraft kopiert die Tippkarten für die Schüler und stellt sie entweder auf dem Pult oder jedem Schüler direkt zur Verfügung, damit diese selbstständig in ihrem eigenen Lerntempo und nach ihrem tatsächlichen Bedarf Hilfen annehmen können. Idealerweise sind die Hilfekarten so zugeklappt, dass man nur die Frage lesen kann und bei Bedarf nur die jeweils notwenige Information nachschlägt. Daher sollten die Karten bereits vorab rechts eingeschnitten sein, damit nicht unabsichtlich weitere Informationen zu den folgenden Inhalten abgerufen werden. Zur intensiven Beschäftigung mit grammatikalischen Fragen und auch als Vorbereitung auf eine LEK werden die satzwertigen Konstruktionen jeweils im Rahmen der Vorerschließung gesammelt. Hinzu kommen Aufgaben zur sprachlich-stilistischen Analyse bzw. zur Analyse der Satzperioden. Idealerweise stehen Computer oder Tablets mit Textverarbeitungsprogrammen zur Verfügung, sodass die Schüler eigenständig Konstruktionen markieren, Satzperioden einrücken und ihre Ergebnisse präsentieren können. Um jedoch einer Doppelung von Arbeitsaufträgen vorzubeugen, werden explizite Strukturierungsaufgaben nicht gestellt, wenn die Schüler auf Hilfekarten zugreifen können.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9 (G8), 10 (G9)
• Dauer: 17 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Sprachkompetenz: Vertiefung satzwertiger Konstruktionen
  • Textkompetenz: Übersetzen ausgewählter Texte Caesars zum bellum Gallicum
  • Kulturkompetenz: römische Expansion in der späten Republik; Poliorketik
  • Methodenkompetenz: Markieren, Strukturieren und Visualisieren von satzwertigen Konstruktionen und Satzperioden
• Thematische Bereiche: Krieg und Frieden
• Medien: Texte, Farbfolien, Bilder

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter
zum downloaden ... 36 Seiten (1,7 MB)

Was interessiert uns heute an anderen Ländern und ihren Bewohnern? Und was erwarteten Menschen in der Antike und der frühen Neuzeit von einem Bericht aus einem fernen Land? Ausgehend von dieser Frage lernen Ihre Schüler Caesars ethnografische Exkurse im bellum Gallicum kennen und vergleichen sie mit der Darstellungsweise der „Fremden“ bei Kolumbus und Vespucci. Dabei erfahren sie, welche Kleidung Germanen und Indios bevorzugten, welche Einstellung zum Krieg sie hatten und welche religiösen Bräuche sie pflegten.

• Fachwissenschaftliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
  • M 1: Gallien und seine Bewohner (BG 1, 1, 1–3)
  • M 2: Kleider machen Leute (BG 6, 21, 4–5; BG 5, 14, 2–3)
  • M 3: Drei Entdecker, drei Berichte
  • M 3a: Caesars Krieg in Gallien
  • M 3b: Vespucci und der neue Kontinent
  • M 3c: Die Entdeckungsreisen des Kolumbus
  • M 4: Kleider machen Leute II (De insulis 8)
  • M 5: Kleider machen Leute III (Mundus novus 4)
  • M 6: Klima in der Neuen Welt (Mundus novus 6)
  • M 7: Klima in Germanien und Gallien (BG 1;6;7)
  • M 8: Macht Besitz bequem? (BG 6,22)
  • M 9: Haltung zum Krieg (De insulis 8; Mundus novus 4)
  • M 10: Kriege bei Galliern und Germanen(BG, 1/4/6)
  • M 11: Religion bei Galliern und Germanen (BG 6.)
  • M 12: Religion bei den Ureinwohnern (De insulis 10)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
8.-10. Schuljahr

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter
zum downloaden ... 54 Seiten (5,0 MB)

Fast die Hälfte der Exporte Perus entfallen auf mineralische Rohstoffe. Der 1993 in Betrieb genommene Goldtagebau Yanacocha in der Provinz Cajamarca birgt durch seinen hohen Wasserverbrauch, die Kontaminierung von Flüssen sowie die Vertreibung und Verfolgung von in der Region ansässigen Bauern ein hohes Konfliktpotenzial. Ihre Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Interessenkonflikt zwischen Bergbau, Landwirtschaft und Umwelt auseinander.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 9–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Nutzungskonflikte von Räumen erkennen und bewerten, erarbeitete Sachzusammenhänge fachgerecht präsentieren, Umgang mit Kartenmaterial und Auswertung von Fotos, Statistiken, Diagrammen und Klimatabellen
• Thematische Bereiche: Entwicklungsland, Bergbau, Rohstoffe, Nutzungskonflikte, Exportabhängigkeit, Umweltzerstörung
• Medien: Texte, Karten, Farbfolien, Fotos, Statistiken, Diagramme

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-11. Schuljahr, 35 Seiten (1,1 MB)

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Die Buchreihe und die daraus resultierende Verfilmung „Game of Thrones“ zählt zu den Highlights der Buch- und TV-Welt der vergangenen Jahre. Im Kampf um den Eisernen Thron liegt es nun an den Schülerinnen und Schülern, die Macht über die Sieben Königslande zu erlangen. Hierbei lösen sie in kompetitiver Gruppenarbeit mit ihrer Dynastie an die Serie angelehnte interpretatorische Aufgaben zu den Metamorphosen Ovids und sammeln so Punkte für ihr Haus im Kampf um den Sieg.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9./10. Klasse
• Dauer: 5/6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Erschließen der elementaren Inhalte eines lateinischen Textes und dem anschließenden Verständnis dessen.
  • 2. Orientierungskompetenz: Rezeption des antiken literarischen Textes in der heutigen Zeit. ** 3. Methodenkompetenz: Recherche von Inhalten und kritisches Hinterfragen dieser in Bezug auf das gestellte Thema.
  • 4. Sozialkompetenz: Förderung der Klassengemeinschaft und der sozialen Interaktien beim Ausführen der Gruppenarbeit.
• Thematische Bereiche: Ovid, Metamorphosen, Lyrik, Moderner Bezug

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-11. Schuljahr, 37 Seiten (0,5 MB)

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Die Reden Ciceros aus seinem Konsulatsjahr eignen sich aufgrund des interessanten politischen Hintergrundes und der Person Ciceros gut für die Behandlung im Lateinunterricht.

Die Verteidigungsrede pro Rabirio perduellionis reo ist nicht vollständig überliefert und weist eine knappe und gedrängte Form aus. Dennoch stellt sie eine der stärksten oratorischen Leistungen Ciceros dar und besitzt einen enormen historischen Quellenwert.

Nutzen Sie diesen im Unterricht und thematisieren Sie mit Ihrer Klasse wichtige Einrichtungen wie das SCU, das Perduellionsverfahren und die provocatio ad populum.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
  • M 1: Lernwortschatz zu Ciceros pro Rabirio
  • M 2: Zur Vorgeschichte – die Ermordung des Saturninus
  • M 3: Die Eröffnung der Verteidigungsrede für C. Rabirius
  • M 4: Ciceros Bitte um Unterstützung (Cic. Rab. perd. 5)
  • M 5: Verteidigung als Verpflichtung (Cic. Rab. perd. 2)
  • M 6: Hochverräter vor Gericht – die Strafe für perduellio
  • M 7: Stimmen als Zeugen (Cic. Rab. perd. 18)
  • M 8: Auf zur Rettung des Staates! (Cic. Rab. perd. 20a)
  • M 9: Was hätte Rabirius denn tun können? (Cic. Rab. perd. 20b)
  • M 10: Welches Verhalten schickt sich bei einem staatlichen Notstand? (Cic. Rab. perd. 21)
  • M11: Der letzte Appell (Cic. Rab. perd. 37f.) 21
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter
zum downloaden ... 46 Seiten (1,4 MB)

Fast die Hälfte der Exporte Perus entfallen auf mineralische Rohstoffe. Der 1993 in Betrieb genommene Goldtagebau Yanacocha in der Provinz Cajamarca birgt durch seinen hohen Wasserverbrauch, die Kontaminierung von Flüssen sowie die Vertreibung und Verfolgung von in der Region ansässigen Bauern ein hohes Konfliktpotenzial. Ihre Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Interessenkonflikt zwischen Bergbau, Landwirtschaft und Umwelt auseinander.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 9–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Nutzungskonflikte von Räumen erkennen und bewerten, erarbeitete Sachzusammenhänge fachgerecht präsentieren, Umgang mit Kartenmaterial und Auswertung von Fotos, Statistiken, Diagrammen und Klimatabellen
• Thematische Bereiche: Entwicklungsland, Bergbau, Rohstoffe, Nutzungskonflikte, Exportabhängigkeit, Umweltzerstörung
• Medien: Texte, Karten, Farbfolien, Fotos, Statistiken, Diagramme

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 40 Seiten (2,5 MB)


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Exil – ein Thema von zeitloser Aktualität. Heute ist Deutschland eine Zuflucht für viele – noch vor nicht einmal hundert Jahren waren es Deutsche, die aus politischen Gründen ihre Heimat verlassen mussten. Und vor 2000 Jahren waren es Römer, die Ähnliches erleben mussten. Wie aber wurde, wie wird ein solches Emigrantenschicksal erfahren? Zorn und Scham, Selbstmitleid und Schuldzuweisungen, Identitätsverlust, aber auch Rückbesinnung auf jene Güter, die unverlierbar sind, bestimmen die Reaktionen der Betroffenen. Die Unterrichtsreihe präsentiert Cicero, Ovid und Seneca mit Texten aus dem Exil; ihre Kontrastierung untereinander sowie mit Brecht ermöglicht einen exemplarischen Blick nicht nur auf individuelle Unterschiede, sondern auch auf das in jeder Epoche neu und anders auszubalancierende Spannungsverhältnis zwischen Staat und Individuum.

• Fachwissenschaftliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur+
  • M 1: Flucht und Exil
  • M 2: Bertolt Brecht: Über die Bezeichnung Emigranten
  • M 3: Römer im Exil – drei verschiedene Lebensläufe
  • M 3a: Leben und Zeit Ciceros
  • M 3b: Leben und Zeit Ovids
  • M 3c: Leben und Zeit Senecas
  • M 4: Leben im Exil – Cicero, ad Atticum III, 7
  • M 5a: Leben im Exil – Ovid, Tristia III, 3
  • M 5b: Leben im Exil – Ovid, Tristia III, 7
  • M 6: Leben im Exil – Seneca, Ad Helviam matrem de consola-tione 8,1–2; 5
  • M 7: Verlust der Sprache im Exil – Ovid, Trist. 5,7
  • M 8: Nur eine Sprachbarrriere? – Ovid, Trist. 5,10
  • M 9: Rückkehr aus dem Exil – Cicero, Ad familiares, VII, 3
  • M 10: Diskussion: Exil – das Ende vom Lied?
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-12. Schuljahr, 40 Seiten (2,3 MB)


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Die Unterrichtseinheit bietet eine Auswahl von Texten über römische Frauen, die tatsächlich gelebt haben und die von männlichen Autoren in unterschiedlichen Gattungen porträtiert oder charakterisiert worden sind. In keinem Fall liegt genügend Material vor, um auch nur ansatzweise „die Wahrheit“ über die Dargestellten herauszubringen. Dies sollte von der Lehrkraft auch nicht suggeriert werden. Vielmehr soll die Charakteristik als literarische Fiktion und die Intention des jeweiligen Autors bzw. Textes im Vordergrund stehen. Die übergeordnete Fragestellung, die an alle Texte herangetragen werden soll, lautet: Was muss eigentlich in einer Charakteristik mitgeteilt werden – was muss ich über eine Person wissen, um überhaupt eine gewisse Kenntnis von ihr beanspruchen zu können?

Ausgangspunkt der Reihe ist Sallusts Charakteristik der Sempronia, weil dieser oft gelesene Text sich gut für den Unterricht eignet: Er ist sprachlich zu bewältigen, zugleich reizvoll und inhaltlich ansprechend wegen der Ambivalenz des Porträts, etwas, das man gerade in Bezug auf Frauen nicht häufig findet – jedenfalls nicht auf so knappem Raum; die lebensfrohe und kühne Catilinarierin stößt bei den Schülerinnen und Schülern sicherlich auf mehr Sympathie als eine der berühmten Tugendheldinnen. Es folgt die Charakteristik der Poppaea Sabina als Dokument der literarischen Rezeption: Dieses zeigt, dass Sallust mit seiner zweideutigen Sempronia einen Typus geschaffen hat, den ein anderer Historiker aufgreift, um das Verhalten einer Frau zu erklären.

Als positives Gegenbild wird diesen beiden Fannia gegenübergestellt. Sie ist unter anderem deshalb besonders interessant, weil sie ein Beispiel für „oral history“ gibt – sie versuchte (mit Erfolg), die Überlieferung zu beeinflussen, indem sie Plinius von den Frauen ihrer Familie erzählte. Ihre Geschichte setzt die Reihe auch chronologisch fort und bietet zugleich auch ein Gegenbild in politischer Hinsicht: Poppaea steht für das (korrupte) Kaiserhaus, Fannia für die (stoisch-„republikanische“) Opposition.

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 63 Seiten (1,2 MB)

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Diese Unterrichtsmaterialien fokussieren sich auf Naturphänomene und Bräuche und bietet Ihrer Klasse eine abwechslungsreiche Auswahl an Originaltexten zur detaillierten Textarbeit, Übersetzung und Interpretation. Als im eisernen Zeitalter die Menschen zunehmend verrohen und einen negativen Charakter entwickeln, schickt eine Götterversammlung auf dem Olymp als Strafe für die Menschheit eine Sintflut. Entdecken Sie mit Ihren Lernenden das Motiv, das Ovid hier verwendet, welches auch aus der Bibel bekannt ist und als mögliche Erklärung auf heutige Naturphänomene dienen kann.

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 40 Seiten (1,9 MB)

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Wie kam es, dass Sklaven in der Antike mal als Menschen, mal als Sachen angesehen wurden? Waren Sklaven eine homogene Gruppe? Und warum spielte eine bestimmte Kopfbedeckung eine so große Rolle im Leben eines Sklaven? In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler zunächst die rechtlichen Grundlagen der Sklaverei. Sie prüfen, ob das Bild vom „Freiheitskämpfer“ Spartacus haltbar ist und erkennen schließlich, dass in der Antike kaum jemand die Institution der Sklaverei grundsätzlich infrage stellte.

Die Unterrichtsreihe ist für Schülerinnen und Schüler im dritten Lernjahr Latein (8. bzw. 9. Klasse) respektive als Übergangslektüre konzipiert. Die meisten der gängigen Unterrichtswerke haben bereits in der Unterstufe das Thema „Sklaven/Sklaverei“ entweder über die Lektüretexte oder über Sachinformationstexte eingeführt. Hier geht es im Einklang mit den Lehr- bzw. Bildungsplänen der einzelnen Bundesländer um eine inhaltliche Vertiefung der Thematik mit teilweise fächerübergreifenden Einheiten (Geschichte, Sozialkunde/Recht, Religion) und rezeptionsgeschichtlichen Aspekten sowie die Heranführung der Schülerinnen und Schüler an das Arbeiten mit Originaltexten. Hierfür eignen sich besonders die juristischen Texte, da diese über eine stark strukturierte Gliederung und inhaltlich kleinschrittige Systematik verfügen.

Die Reihe arbeitet kompetenzorientiert, d. h., es werden durch unterschiedliche, teilweise auch binnendifferenzierte; Fragestellungen und Arbeitsaufträge die einzelnen Kompetenzbereiche gefördert bzw. gestärkt. Neben des im Vordergrund stehenden Erwerbs kultureller und personaler Kompetenz in Auseinandersetzung mit antiken (und modernen) Formen der Unfreiheit wird durch den übersetzungsorientierten Aufbau der einzelnen Stunden die Textkompetenz der Schülerinnen und Schüler gestärkt. Die unterschiedlichen Sozial-, Medien- und Methodenformen sprechen zudem diese Kompetenzbereiche an und vertiefen hier bereits Erworbenes. Idealiter baut man die Reihe vollständig in das Unterrichtsgeschehen ein, da die einzelnen Stunden aufeinander aufbauend konstruiert worden sind. Jedoch sind auch Schwerpunktbildungen sowie die Aufsplittung in Einzelstunden möglich, wobei die jeweiligen Doppelstunden nicht auseinandergerissen werden sollten. Innerhalb der einzelnen Stunden ergibt sich jeweils eine Phasierung nach dem Schema Einstieg – Erarbeitungsphase – Vertiefung, sodass hier leicht Kürzungen bei den einzelnen Arbeitsaufträgen sowie durch Weglassen der Vertiefungsphase erreicht werden können.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Der Sklave als Mensch
• M 2: Namen und Personenstatus
• M 3: Freiheit und Sklaverei (Inst. 1,3)
• M 4: Der Sklavenstatus – eine Definition (Gai. Inst. 1,52)
• M 5: Der „kaputte“ Sklave“ – gibt es Schadensersatz?
• M 6: Sklave ist nicht gleich Sklave?
• M 7: Sklaven und Untersklaven
• M 8: Die manumissio vindicta
• M 9: Freilassungsregeln in der römischen Kaiserzeit
• M 10: Ein seltsamer Hut?
• M 11: Ein Sklaven-VIP? – Der historische Spartakus
• M 12: Sklaverei und das Christentum
• M 13: Sklaverei und das Christentum
• M 14: Ein menschlicher Umgang mit Sklaven?
• M 15: Zur Gewaltanwendung an Sklaven
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-12. Schuljahr, 43 Seiten (2,2 MB)

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Viele Schülerinnen und Schüler entscheiden sich für das Fach Latein, weil sie fasziniert von der Antike sind. Bereits im Grundschulalter kennen sie die Abenteuer von Asterix und Obelix und in vielen Kinderbüchern sind Sagen und Mythen über die Götter und Helden des Altertums altersgerecht aufbereitet. So auch beispielsweise die Irrfahrten des Odysseus, der nach dem Trojanischen Krieg zehn Jahre lang durch die Meere irrte, um nach Ithaka und zu seiner Frau Penelope zurückzukehren.

Auch in vielen Lehrbüchern wird das Thema der Irrfahrten häufig aufgegriffen, doch erfährt das touristische Reisen in der Antike an dieser Stelle eher wenig Beachtung und wird oft nur am Rande gestreift. In dieser Einheit sollen die Schülerinnen und Schüler anhand von Textabschnitten verschiedener Autoren die Gründe erfahren, die Menschen in der Antike zum Reisen veranlasst haben. Außerdem erarbeiten sie sich Kenntnisse über die Gefahren der Reisewege zu Wasser und zu Lande und lernen die beliebtesten Reiseziele der Römer kennen. Doch wo Begeisterung herrscht, gibt es auch Kritik, und die Kritik am Tourismus, der in der römischen Kaiserzeit seine erste große Blüte erlebte, ist keineswegs ein neues Phänomen. Die Reise durch diese Einheit führt über verschiedene Textgattungen: Von der Geschichtsschreibung über die Briefliteratur und philosophische Schriften bis hin zur Satire und zur Liebeselegie.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Wie kommt es dazu, dass Menschen reisen?
• M 2: Warum in die Ferne schweifen? – Handelsreisen
• M 3: Warum in die Ferne schweifen? – Bildungsreisen
• M 4: Erlebnis- und Erholungsreisen
• M 5: Sehenswürdigkeiten in Olympia
• M 6: Erholung und Party am Golf von Neapel
• M 7: Traumziel Ägypten
• M 8: Reisewege der Antike – Sichere Seefahrt? (Seneca)
• M 9: Reisewege der Antike – Reisen zu Wasser (Ovid)
• M 10: Reisen zu Lande (Hor.sat. 1,5; Sen.epist. 57,1-2)
• M 11: Tourismuskritik – Reisen als Flucht vor sich selbst
• M 12: Moderne Tourismuskritik
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 51 Seiten (1,5 MB)

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augustinus greift in de civitate Dei sehr oft auf exempla zurück, wie sie Livius verarbeitet hat. Den kanonischen Geschichtsschreiber Roms erwähnt er namentlich aber ausgesprochen selten. Die vorliegende Reihe will zeigen, dass Augustinus bewusst vorgeht, indem er nicht nur die moralischen exempla für Rom gezielt in Frage stellt, sondern eben auch seine literarische Instanz. So bereitet er den Boden für seine umfassende Vorstellung der civitas Dei.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung der moralisch exemplarischen Geschichtsschreibung (Annales), Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und kritisches Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen römischen Denkens
• Thematische Bereiche: Römische Geschichtsschreibung: res publica und Prinzipat

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 51 Seiten (1,5 MB)

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augustinus greift in de civitate Dei sehr oft auf exempla zurück, wie sie Livius verarbeitet hat. Den kanonischen Geschichtsschreiber Roms erwähnt er namentlich aber ausgesprochen selten. Die vorliegende Reihe will zeigen, dass Augustinus bewusst vorgeht, indem er nicht nur die moralischen exempla für Rom gezielt in Frage stellt, sondern eben auch seine literarische Instanz. So bereitet er den Boden für seine umfassende Vorstellung der civitas Dei.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung der moralisch exemplarischen Geschichtsschreibung (Annales), Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und kritisches Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen römischen Denkens
• Thematische Bereiche: Römische Geschichtsschreibung: res publica und Prinzipat

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 55 Seiten (1,5 MB)

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Mit seinem Geschichtswerk bezweckt Livius vor allem eins: Er will den zeitgenössischen Lesern zeigen, was Rom groß gemacht hat. Frauen spielten dabei keine unwesentliche Rolle: Sie trugen vor allem durch Eigenschaften wie pudicitia und castitas zu Roms Aufstieg bei. Virtus findet sich bei ihnen selten – und wenn, dann auch nur bei der Nachahmung männlicher Heldentaten. In dieser offenen, kompetenzorientierten Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler das Geschichtskonzept des Livius sowie eine Reihe exemplarischer Episoden aus der römischen Frühgeschichte kennen. Nach einer Einführungsphase folgt eine projektorientierte Gruppenarbeit an den Geschichten über Verginia mit Rezeptionsbeispielen und kreativen Aufgaben.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zu Livius’ Ab urbe condita
• M 2: Sieg durch römische Tugenden (V 27, 1–9)
• M 3: Was hat uns groß gemacht? (Praefatio 6–9)
• M 4: Später Verfall (Praefatio 10–13)
• M 5: Zwischenfazit: Livius und sein Werk
• M 6: Bilder aus Roms Geschichte
• M 7: Gruppe A – Lucretia (I 58, 1–12)
• M 8: Gruppe B – Cloelias Alleingang (II 13, 6–11)
• M 9: Gruppe C – Verginia (III 44, 1–2; 47, 1–4; 48, 3–5)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 53 Seiten (0,8 MB)

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter zum downloaden

Ein Politiker in Rom musste vor allem ein geschickter Redner sein, der je nach Situa-tiongebildete und gut informierte Senatoren, Richter oder eine aufgewühlte Volksversammlung überzeugen konnte. Dabei war es wichtig, die richtige Mischung aus delecta-re, docere und movere mit überzeugender Stimme, Gestik und Mimik vorzutragen. Auf der Grundlage von Auszügen aus antiken Handbüchern und Musterbeispielen lernen die Schülerinnen und Schüler die officia oratoris kennen. Dafür wird jedes einzelne officium bzw. jede pars orationis aus der Perspektive der Rhetoren dargestellt und mit modernen Anleitungen, wie gute Reden zu halten sind, verglichen.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zum Thema „Rhetorik“
• M 2: Eine Rede für jeden Anlass (Cic. inv. I 7)
• M 3: Ziele einer guten Rede – delectare (Cic. de orat. II 227; 247)
• M 4: Ziele einer guten Rede – docere (Cic. de orat. II 116 f.)
• M 5: Ziele einer guten Rede – movere (Cic. de orat. II 178; 182)
• M 6: Gregor Gysi über seinen Redestil
• M 7: Die officia oratoris (Cic. inv. I 9)
• M 8: Erste Aufgabe: die inventio (Rhet. Her. I 4)
• M 9: Die Reden-Checkliste für Rednerinnen und Redner
• M 10: Zweite Aufgabe: die dispositio (Rhet. Her. III 18)
• M 11: Dritte Aufgabe: die elocutio (Rhet. Her. IV 10 f.)
• M 12: Gruppe A: oratio gravis (Rhet. Her. IV 11 f.)
• M 13: Gruppe B: oratio mediocris (Rhet. Her. IV 11; 13)
• M 14: Gruppe C: oratio adtenuata (Rhet. Her. IV 11; 14)
• M 15: Vierte Aufgabe: die memoria (Rhet. Her. III 16 ff.)
• M 16a: Fünfte Aufgabe: die pronuntiatio/actio (Cic. part. 25)
• M 16b: Fünfte Aufgabe: die pronuntiatio/actio (de orat. III 220 f.; 224)
• M 17: Der Vortrag ist ausschlaggebend (Cic. de orat. III 222 f.)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr

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Artikel 4 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland: Religionsfreiheit.

An diese Errungenschaft der modernen Demokratie war vor 2000 Jahren in Rom nicht zu denken. Der Kaiser in Rom bestimmte auch, welche Religion ausgeübt werden durfte. Wenn eine Religion den Anschein hatte, gegen das Staatswohl zu sein, wurde sie verboten, ihre Anhänger genötigt, ihr abzuschwören. Sollten sie nicht dazu bereit sein, drohten ihnen empfindliche Strafen, mitunter die Todesstrafe. Dies bekamen die ersten Christen deutlich zu spüren. Diese Lektüre greift einige Aspekte der ersten drei Jahrhunderte Christentum in Rom auf.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11.–13. Klasse, 6.–8. Lernjahr
• Dauer: 20 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Originaltexte erschließen, übersetzen
  • 2. Kulturkompetenz: Römische und christliche Wertvorstellungen vergleichen Thematische Bereiche: Welterfahrung und menschliche Existenz; Fundament europäischer Kultur; Philosophie als Lehre und Lebenshilfe
• Zusatzmaterialien: Zusatztexte (Informations- und Vergleichsmedien)

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
12.-13. Schuljahr, 63 Seiten (2,0 MB)

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter zum downloaden

Vergils „Georgica“ scheinen auf den ersten Blick ein für den modernen Leser exotisch anmutendes Fachbuch in Versen über die Landwirtschaft zu sein. Doch ein genauerer Blick zeigt, dass es hier um Grundfragen der menschlichen Existenz geht: Wie sieht ein sinnerfülltes Leben aus? Was gefährdet mein Dasein? Wie kann ich in der Welt bestehen? Was kann mir Halt geben? – Vergil durchdringt in seinem Lehrgedicht in ungemein kunstvoller Gestaltung diese Fragen und zeigt den Menschen, der in und mit der Natur zu sich selbst findet. Die Unterrichtsreihe ermöglicht über die Behandlung zentraler Passagen des Werks in unterschiedlichen Lektüreformen eine Behandlung dieser Kernfragen, liefert einen repräsentativen Überblick über das Gesamtwerk und regt zu aktualisierender Auseinandersetzung mit Vergils Gedanken an.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Landwirtschaft – ein idyllisches Leben?
• M 2: Die Gattung „Lehrgedicht“
• M 3: Werkplan zur Georgica
• M 4: Das Proömium von Buch I
• M 5: Das Proömium von Buch III
• M 6: Der Vorspruch und Schluss von Buch II
• M 7: Der Vorspruch und Schluss von Buch IV
• M 8: „Sich regen bringt Segen“ – labor improbus (I, 121–159)
• M 9: Das gelobte Land – laudes italiae (II, 136–176)
• M 10: Glückliche Bauern – Preis des Landlebens (II, 458–540)
• M 11: Partnermächte in Partnerarbeit
• M 12: Düstere Vorzeichen (I, 466–508)
• M 13: Die Macht des Eros (III, 242–265)
• M 14: Die Bienen (IV, 219–227)
• M 15: Die Wirkungsgeschichte der Georgica
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 45 Seiten (0,9 MB)

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter zum downloaden

Halten Sie Abstand zu Covid-19 / Corona. Nicht nur im wörtlichen, auch im übertragenen Sinn. Aus der Distanz werden Sie feststellen: Die bestehende Situation ist weder neu noch permanent. Frühere Generationen haben weit schlimmere Pandemien überstanden. Seit dreitausend Jahren suchen uns Seuchen regelmässig heim.“ R. Dobelli verweist in seinem Beitrag (NZZ, 7. 11. 2020) u. a. auf die Justinianische Pest (541 n. Chr.). Doch die Verarbeitungen solcher Erfahrungen reichen noch weiter zurück. Mit ihnen sollen sich die Schülerinnen und Schüler auseinandersetzen und in Bezug zum heutigen Umgang mit der Pandemie setzen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 11/12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung der Geschichtsschreibung, des Epos und des Lehrgedichts, Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen stoischen und epikureischen Denkens
• Thematische Bereiche: Römische Philosophie

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9. - 11. Schuljahr, 11 Seiten (0,5 MB)

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Martials kurze Epigramme sprechen mit ihrem spöttischen Charakter und meist leicht zu bewältigendem Sprachniveau Schülerinnen und Schüler besonders an Die Klausur einer möglichen Martial­Einheit befasst sich mit dem Thema der Erbschleicherei und fordert von Ihrer Klasse neben der Übersetzungsleistung als komplexe und integrierte Form aller Kompetenzen auch Fähigkeiten im Bereich der Sprachkompetenz (Aufgaben 1 und 2), der Textkompetenz (Aufgaben 4–6) und der Kulturkompetenz (Aufgabe 7).

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• Zum Umgang mit Erbschleichern – Klausur Mart. VI, 36 2
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
12. - 13. Schuljahr, 11 Seiten (0,7 MB)

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Mit der vorliegenden Interpretationsklausur setzen sich Ihre Schülerinnen und Schüler mit dem Konflikt zwischen Venus und Juno auseinander und interpretieren die Versöhnungsrede Iupiters (Jupiters). Dabei spielt das Thema des fatums natürlich eine gewichtige Rolle.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• Interpretationsklausur (XII, 830–841)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. - 13. Schuljahr, 10 Seiten (0,3 MB)

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Die Verschwörung Catilinas“ – ein Klassiker des Lateinunterrichts. Doch auf den ersten Blick erscheint dieser Aufstand, da schlussendlich gescheitert, nicht gerade erwähnenswert. Es sei denn, man betrachtet das zum Teil bissige Rekurrieren Ciceros, des damaligen Konsuls, auf seine so heroische Tat. Doch welche geschichtstheoretische Konzeption steckt hinter der Darstellung des Sallust, der nicht nur dieses Ereignis, sondern auch die Krisenphase und den Niedergang der Römischen Republik miterlebte? Die vorliegende Klausur einer möglichen Sallust-Einheit greift inhaltlich den zentralen Aspekt des moralischen Verfalls der Innenpolitik der Römischen Republik anhand einer Schrift Sallusts auf. Grammatikalisch stehen Partizipialkonstruktionen im Mittelpunkt. Syntaktisch wird die kolometrische Methode als zentrale Erschließungsmethode angewendet.

Der Klausurvorschlag greift inhaltlich den zentralen Aspekt des moralischen Verfalls der Innenpolitik der Römischen Republik anhand einer Schrift Sallusts auf. Grammatikalisch stehen Partizipialkonstruktionen im Mittelpunkt. Syntaktisch wird die kolometrische Methode als zentrale Erschließungsmethode angewendet.

Inhalt: Klausur: Sallust – Die innenpolitische Krise des Römischen Weltreichs
(Sall. hist. frg. 1,12; 1,16)

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. - 13. Schuljahr, 11 Seiten (0,4 MB)

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Bereits in der Lehrbuchphase lernen die Schülerinnen und Schüler einen Teil der bekannten Verwandlungsgeschichten kennen, die in Lehrwerken häufig anhand vereinfachter Texte behandelt werden. Wahrend der Lektürephase wird Ovid dann im Original gelesen und vor allem die Metamorphosen waren und sind haufig Abiturthema. Die drei Klausuren-Texte beinhalten Auszüge aus weniger bekannten und bekannten Verwandlungsgeschichten und bieten einen gelungenen Abschluss der Ovid-Lektüre.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–13. Klasse
• Dauer: 1/2 Unterrichtsstunden/ 90 min pro Klausur
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Übersetzung und Interpretation der Inhalte der Metamorphosen, ** 2. Sprachkompetenz: Erfassen der morphologischen und syntaktischen Struktur, Bestimmen des Metrums
• Thematische Bereiche: Lektüre, Dichtung, Metrik, Mythologie

Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10. - 13. Schuljahr, 42 Seiten (1,1 MB)

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Diese Unterrichtseinheit verfolgt das Ziel, den Prozess gegen C. Verres ganz zu erfassen und als Grundstein von Ciceros Karriere zu begreifen. Die Ausdrucksweise antiker Autoren ist für Schülerinnen und Schüler häufig fremd und schwer nachvollziehbar, Charaktere bleiben für sie oft blass und es gibt kaum Ansatzpunkte für eine Identifikation. Außerdem geht bisweilen der Gesamtzusammenhang verloren, wenn nur Ausschnitte aus größeren Textcorpora gelesen werden.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
  • M 1: Lernwortschatz zu Ciceros Orationes in Verrem
  • M 2: Sthenius bittet um Hilfe – Cic. div. in Caec. 2 f.
  • M 3: Die römische Prozessordnung
  • M 4: Cicero bewirbt sich um die Anklage (Cic. div. in Caec. 11; 19)
  • M 5: Werkübersicht: Cicero in Verrem
  • M 6: actio prima – Verzögerungstaktik? (Cic. Verr. I, 31)
  • M 7: actio prima: Cicero und seine Strategie (Cic. Verr. I, 32; 53; 55 f.)
  • M 7a: Weiterführende Texthilfen
  • M 8: Verres in Sizilien (Cic. Verr. II 4, 1)
  • M 8a: Weiterführende Texthilfen
  • M 9: Verres‘ Verbrechen (Cic. Verr. II 4, 2)
  • M 10: Das Haus des C. Heius (Cic. Verr. II 4, 3–5; 7)
  • M 11: Die Ceres-Statue (Cic. Verr. II 4, 108–112)
  • M 12: Alles nur „gekauft“ (Cic. Verr. II 4, 8; 10–12; 14; 16–19)
  • M 13: Verres lässt rauben – Cic. Verr. II 4, 51 f.
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10. - 13. Schuljahr, 43 Seiten (0,6 MB)

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Mein Schatz!“, so zischt das Wesen Gollum zum Ring. In einer kurzen, aber prägnanten Szene der „Herr der Ringe“-Trilogie wird in der Rückschau beschrieben, wie es als Smeagol den Ring gefunden und dieser ihn korrumpiert hat. Durch die augenfällige Parallele dieses Stoffes zur Parabel des Rings des Gyges kann die moralische Frage nach dem bewussten und beherrschten Umgang mit Macht, die Cicero in Anlehnung an Platon gegen die epikureische Sichtweise aus stoischer Sicht beantwortet, motivierend und gewinnbringend mit Schülerinnen und Schülern thematisiert werden.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse
• Dauer: 11/12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung des philosophischen Lehrwerks und des Dialogs; Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung.
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen (platonisch) akademischen, stoischen und epikureischen Denkens/ deren Rezeption in modernen Medien
• Thematische Bereiche: Römische Philosophie