Deutsch Arbeitsblätter

Nun sag, wie hast du's mit der Sprache?" - Nicht viel weniger als die Gretchenfrage philosophischer und sprachwissenschaftlicher Betrachtungen stellt sich dieses Heft, denn es geht um die Wechselwirkungen zwischen Sprache, Denken und der Konstruktion von Wirklichkeit. Dass dieses Thema seine Relevanz mitnichten allein aus der allgegenwärtigen Verankerung in den bundesweiten Curricula und zentralen Prüfungen, sondern vor allem aus der Vielgestaltigkeit der möglichen Antworten bezieht, zeigt sich bei genauerer Betrachtung aktuellster Forschungsergebnisse. Während einerseits neurowissenschaftlich orientierte Studien in einem die Sprachareale im Hirn verbindenden Nervenfaserbündel ein „Organ der Universalgrammatik" vermuten, liefern kognitionsorientierte Linguisten mit gleichermaßen anschaulichen wie verblüffenden Ergebnissen zur Raum- und Farbwahrnehmung die Gegenthese, nach der das Denken und die Wahrnehmung von Wirklichkeit eben nicht unabhängig von der jeweiligen Einzelsprache stattfindet, sondern maßgeblich von dieser geprägt wird.

Neben diesen beiden Polen der mittlerweile jahrhundertealten Diskussion um den Zusammenhang von Sprechen und Denken, haben in jüngster Vergangenheit auch kulturalistisch orientierte Ansätze von sich reden gemacht, die in der Kultur eine die Sprache prägende Kraft sehen.

Gerade in Zeiten, in denen Sprache(n) nicht nur auf den Pausenhöfen mitunter massenhaft eher unreflektiert gebraucht werden, lohnt es sich, einen Schritt zurückzutreten, um die Herausforderung einer wissenschaftspropädeutischen Annäherung an den Kern von Sprache(n) zu wagen.

Gotthold. E. Lessing schrieb sein dramatisches Gedicht vor 240 Jahren. Es hat bis heute nichts an seiner Aktualität eingebüßt.
Schreckliche Ereignisse im Aus- und Inland sind ein sicherer Beweis dafür, dass immer noch Menschen gegeneinander Krieg führen oft aufgrund religiöser Überzeugen. Menschen, die aus den Krisenregionen flüchten und die bei uns Schutz suchen, erleben erneut, dass sie nicht nur unerwünscht sind, sondern dass sie auch hier nicht in Frieden leben können. Insofern haben die Skeptiker, die Lessings Menschheitsfamilie als Utopie abgetan haben, bisher Recht behalten. Viel zu oft sucht man vergebens unter den Anhängern der unterschiedlichen Glaubensgemeinschaften nach Toleranz, Respekt, Wertschätzung und Humanität. Wenn nicht noch einmal 240 Jahre vergehen sollen, bis die Anhänger aller Religionen friedfertig neben- und miteinander leben (können), dann müssen wir jetzt endlich damit beginnen, mit MENSCHLICHEM Verhalten auf andere MENSCHEN zuzugehen und mit ihnen zusammenzuleben.

Kreatives Arbeiten ist im Deutschunterricht anders als im Kunst- und Musikunterricht alles andere als selbstverständlich. Möglichkeiten bietet "offiziell" fast nur das Fach Literatur. Das erreicht in der Regel aber nur die Schüler/-innen die in der Sekundarstufe II keinen Kunst- oder Musikunterricht haben, also eine Minderheit. Kreativer Umgang mit Sprache, Kreativitätsförderung ist aber für alle Schüler/-innen wichtig. Und das nicht nur, weil es heute praktisch keinen Beruf mehr gibt, in dem nicht Kreativität gefordert wird, das Entwickeln neuer Ideen, Konzepte, Produkte ohne dass damit ein im engeren Sinne künstlerischer Anspruch verbunden wäre.

Schulische Bildung darf nicht ausschließlich so pragmatisch auf (berufliche) Nutzanwendung ausgerichtet sein. Das Schreiben eigener literarischer Texte bietet mehr noch als der rezipierende Umgang mit Literatur die Möglichkeit, einen anderen Blick auf sich selbst und die Welt zu werfen oder auch erzählend Handlungsalternativen "auszuprobieren", bei denen das in der Realität nicht machbar wäre. Kreatives Arbeiten leistet so einen wichtigen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung. Es ist unterrichtspraktisch allerdings nicht möglich, kreatives Arbeiten in einer eigenständigen Unterrichtseinheit zu thematisieren, sondern es muss immer an anderen Unterricht "angekoppelt" werden. Die Materialien zum kreativen Arbeiten im Deutschunterricht zeigen hier weitgehend in Zuordnung zu den verschiedenen literarischen Gattungen Möglichkeiten auf. Sie zeigen auch, dass kreatives Arbeiten im Deutschunterricht nicht nur Schreiben bedeuten muss.

Nahezu jedes Unterrichtsvorhaben endet mit einer Lernerfolgsüberprüfung (Klausur). Für die Lehrerinnen und Lehrer bedeutet das in der Regel, dass sie nach zwei Klausuren suchen müssen. Zum einen benötigen sie eine Lernerfolgsüberprüfung für die Schülerinnen und Schüler (zu deren Selbstevaluation oder zu Übungszwecken) und zum anderen mindestens eine Klausur für den Klausurtermin und gegebenenfalls eine weitere für einen Nachschreibtermin.

Schülerinnen und Schüler halten die Klausuren für wichtig, weil die Noten im Abschlusszeugnis über ihre Zukunftschancen entscheiden. Deshalb drängen sie häufig die Lehrkraft, eine Übungsklausur zur Verfügung zu stellen. Nach einer entsprechenden Zeit zur Anfertigung der Klausur werden die Erfahrungen kurz vor dem Klausurtermin gemeinsam ausgewertet. Bei dieser Gelegenheit bitten die Schülerinnen und Schüler immer wieder um eine Musterlösung oder zumindest um eine Skizzierung der Erwartungshorizonte.

Genau diese Materialien stellt das Heft den Unterrichtenden (und falls gewollt den Lernenden) zur Verfügung. Die Lehrkräfte können den Lernenden darüber hinaus weitere informative und unterstützende Materialien anbieten: Anleitungen für das Verfassen der Klausuren, Formulierungshilfen und Checklisten.

• 1. Teil: ein Leben im Spiegel der Geschichte
• 2. Teil: Brecht als Dramatiker
• 3. Teil: Brecht als Lyriker
• 4. Teil: Brecht als Prosaautor
• 5. Teil: Klausurvorschläge

Der Schriftsteller Bertolt Brecht war im Grunde nie unumstritten, und die Brecht-Rezeption war erkennbaren „Schwankungen" unterworfen. In den letzten Jahren trat sein Werk wieder mehr auf den Bühnen und im Literaturunterricht in Erscheinung.

Die Unterrichtseinheit zu Brecht konzentriert sich nicht auf ein einzelnes Werk oder eine Gattung, sondern will einen Einblick in das Werk Brechts als Dramatiker, Lyriker und Prosaautor geben. Um die Schüler/-innen an den Autor heranzuführen und um gezielte Recherche zu trainieren, sollen sie zu Beginn der Beschäftigung wesentliche Stationen seines Lebens und Werks recherchieren und in Beziehung zu wichtigen historischen Ereignissen setzen. Thematisiert wird auch, wie gesellschaftliche und politische Entwicklungen im Schreiben ihren Niederschlag finden.

Die Beschäftigung mit Brecht als Bühnenautor muss sich auf Auszüge aus einem Drama beschränken. Die Entscheidung fiel für „Der gute Mensch von Sezuan", weil das Stück exemplarisch für die Umsetzung von Brechts Konzept des epischen Theaters steht. Im Zentrum der Betrachtung des Lyrikers Brecht steht sein „Kinderkreuzzug". Angeboten wird auch Material zum Einüben von Gedichtvergleichen. Um nicht auch bei Brechts Prosa mit Auszügen aus einem längeren Werk arbeiten zu müssen, wird er vor allem mit einer kleinen Auswahl seiner Keuner-Geschichten vorgestellt. Neben der „klassischen" Analyse, werden auch Aufgaben zur kreativen Auseinandersetzung mit Brechts Werk vorgeschlagen. Die Klausurvorschläge decken alle drei literarischen Gattungen ab, in denen Brecht „aktiv" war.

Goethes „Faust I“ ist nicht nur ein Dauerbrenner der Oberstufenlektüre und Abiturthemen, sondern gehört nach wie vor zu den am häufigsten inszenierten Dramen auf deutschsprachigen Bühnen (vgl. die Werkstatistiken des Deutschen Bühnenvereins) und zu den immer wieder interpretierten und kontextualisierten Werken der Literaturwissenschaft. „Faust“ ist also kein musealer Klassiker, sondern ein lebendig rezipiertes und gedeutetes Werk, woraus sich für die schulische Beschäftigung viele aktuelle Impulse ergeben können.

Das vorliegende Heft erschließt „Faust I“ thematisch aus der vieldeutigen Wette zwischen Faust und Mephisto, dem Dreh- und Angelpunkt des gesamten dramatischen Geschehens. Vor allem die philosophische Frage nach dem erfüllten Augenblick, dem Erlebnis höchster Gegenwart, stellt sich immer wieder neu und kann in besonderer Weise jugendliche Leser beschäftigen. Im Spiegel wissenschaftlicher Ansätze, aber auch populärer Texte, und mithilfe unterschiedlicher Schreibimpulse von der Analyse bis zum freien Essay können sich Schülerinnen und Schüler hier der Komplexität des Werkes produktiv nähern.

• 1. Teil: Wortgewalt - Redegewalt: Worauf beruht die Macht der Sprache?

• 2. Teil: Die Macht der Sprache I: Genres und Stilmittel der angewandten Rhetorik
• 3. Teil: Mit Sprache handeln, in Bildern denken. Theoretische Aspekte der Sprachmacht
• 4. Teil: Lügenpresse: ein Krieg um Worte
• 6. Teil: Klausurvorschlag und vieles mehr ...

Dass es besser sei zu handeln als (nur) zu reden, wird in unserer Gesellschaft meistens fraglos akzeptiert. Tut endlich was!, fordern die Schülerinnen und Schüler,
die sich seit Ende 2018 in der Fridays for Future-Bewegung engagieren, von denjenigen, die in Politik, Wirtschaft und Gesellschaft Verantwortung tragen.
Auch jenseits der Politik ist das Sprechen kein rein symbolisches Handeln und wird von denen, die die Sprache gebrauchen, auch nicht so verstanden.
Wer das Sagen hat, bestimmt sowohl das, was angesagt ist, also gedacht (und anschließend weiter-gesagt) wird, als auch das, was anderen vorgeschrieben
und damit als Handlungsregel und Handlungsaufforderung diktiert wird.

Neben sprachwissenschaftlichen und sprachphilosophischen Überlegungen betreffen Fügungen wie die Macht der Sprache oder die Kraft des Wortes natürlich auch andere Text- und Redegattungen.
Dazu gehören: die Werbung; politische oder künstlerische Parolen; Rhetorik-Ratgeber; Gesetzestexte und andere Regelwerke, spirituelle oder religiöse Sprachriten, Pressetexte und
Pressekommentare, satirische Kommentare sowie literarische und fiktionale Texte.
In der Unterrichtsreihe werden unterschiedliche Aspekte der Sprachmacht an aktuellen Beispielen vorgestellt und im Horizont ausgewählter Konzepte der Sprach- und Diskurskritik untersucht.

• 1. Teil: Sprache im Wandel: Aspekte
• 2. Teil: Sprachwandel theoretisch
• 3. Teil: Sprachwandel praktisch
• 4. Teil: Wortbildung
• 9. Teil: Klausurvorschlag und vieles mehr

Man sieht die Blumen welken und die Blätter fallen, aber man sieht auch Früchte reifen und neue Knospen keimen. Das Leben gehört den Lebendigen an, und wer lebt, muß auf Wechsel gefaßt sein."

Johann Wolfgang Goethe

Im ersten Teil der Ausgabe stellen sich Schülerinnen und Schüler die Frage, womit Sprachwandel in Verbindung gebracht werden kann.

Sprachwandel wird im zweiten Teil in einer theoretischen Annäherung betrachtet: Wer (oder was?) wandelt eigentlich Sprache? Im dritten Teil geraten konkrete Beispiele für sprachliche Veränderungen in einer etymologischen Betrachtung in den Blick. Im vierten Teil betrachtet die Lerngruppe das Phänomen der Wortbildung noch einmal eingehender betrachtet.

In den folgenden Kapiteln wird die Frage mit u.a. Perioden der Sprachgeschichte historisch erweitert, außerdem geht der Blick dann auf die Syntax über. Am Ende der Ausgabe werden Tendenzen der Gegenwartssprache diskutiert, der Rundgang durch das Thema wird abschließend noch um einen originellen Beitrag in einem Klausurvorschlag und um ein Glossar ergänzt. Zwei Folien beschäftigen sich mit der Entstehung von Redewendungen und mit einem Blick auf einige Wörter, deren Bildung sich mit der zweiten Lautverschiebung gut erklären lässt und die einen interessanten Einblick in den Zusammenhang der Wörter auch verschiedener Sprachen gewähren.

• 1. Teil: Annäherung an ein Thema
• 2. Teil: Blick in drei Romane
• 3. Teil: Nachdenken über Kriminalromane
• 4. Teil: Klausurvorschlag

Kriminalromane sind Trivialliteratur und haben deshalb im Deutschunterricht nichts zu suchen. Dieses Diktum galt jahrzehntelang – falls denn überhaupt über das Thema nachgedacht wurde. Aber das Ziel von Literaturunterricht sollte es sein, Schüler/-innen für die Beschäftigung mit Literatur zu interessieren, und deshalb sollte man sie, wann immer das möglich ist, dort abholen, wo sie sich mit ihren Leseinteressen befinden (wobei sich leider eine zunehmende Anzahl im „Nirgendwo“ befindet). Und dafür eignen sich auch Kriminalromane.
Dabei kann es im Unterricht nicht (in erster Linie) um Unterhaltung gehen, aber seit den 1960er-Jahren gibt es eine wachsende Zahl von Schriftstellerinnen und Schriftstellern, die mit ihren Kriminalromanen mehr wollen als unterhalten, die das Genre zur kritischen Auseinandersetzung mit wichtigen gesellschaftlichen Fragen nutzen.
Zur Hinführung zum Kriminalroman als gesellschaftskritischem Gegenwartsroman werden Auszüge aus Romanen von Friedrich Ani („M“), Norbert Horst („Kaltes Land“) und Petra Reski (Bei aller Liebe“) verwendet, die sich mit aktuellen Themen beschäftigen.
Radikalisierung der Gesellschaft, Flüchtlingsproblematik und die Ausbreitung der Mafia sind aktuell und betreffen die Gesellschaft als ganze. Neben Romanauszügen werden auch Theorietexte zum Thema sowie Interviews mit Norbert Horst und Petra Reski zur Verfügung gestellt. Dabei stellt sich neben Fragen zum literarischen Handwerk auch die, ob Kriminalromane geeignet sind, um Leser/-innen für gesellschaftlich relevante Fragen zu sensibilisieren.

• 1. Teil: Annäherung an ein Thema
• 2. Teil: Schönheit der Natur
• 3. Teil: Natur als Spiegel der Seele
• 4. Teil: Motive im Vergleich
• 5. Teil: Der Mensch und die Natur und vieles mehr

Eine Themenformulierung „Natur und Mensch“ stellt den Menschen der Natur gegenüber, sieht ihn nicht als Teil der Natur, fragt aber nach dem Verhältnis des Menschen zur Natur.

Gerade Lyrik greift diese Frage oft auf; und das in einer Vielfalt, die eine Unterrichtseinheit nicht abdecken kann. Die Annäherung an das Thema erfolgt auf einem kreativen Weg mit einer für Schüler/-innen überwiegend vermutlich unbekannten Gestaltungsform: Blackout Poems. Eine immer wieder notwendige Reflexion des Handwerks der Textanalyse erfolgt einleitend durch mehrere Kurzinterpretationen des Gedichts „Heidenröslein“ von Johann Wolfgang von Goethe. Die in der Unterrichtseinheit angebotenen Gedichte sind nach verschiedenen inhaltlichen Aspekten strukturiert; von der Schönheit der Natur über den Vergleich motivgleicher Gedichte (Vögel, Wald, Park) bis zu Warnungen vor der Zerstörung der Natur. Dieser Teil geht aus von der alttestamentlichen Anweisung „Macht euch die Erde untertan.“

Gefragt wird – ausgehend von Ergebnissen einer Befragung – auch nach der Wirkung von Lyrik/Literatur. Die Gedichtauswahl stellt bekannte Autorinnen und Autoren mit zum Teil weniger bekannten Gedichten und weniger bekannte Schriftsteller/-innen vor. Neben Aufgaben zur Gedichtanalyse stehen auch solche zum kreativen Arbeiten, sowohl zum Schreiben als auch zur bildnerischen Gestaltung. Zwei Klausurvorschläge greifen die Frage nach der Wirkung von Lyrik auf; einmal im Anschluss an die Analyse eines Gedichts, einmal gestützt auf ein Interview mit einem Schriftsteller.

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Kleists Erzählung (Novelle) "Michael Kohlhaas" beschäftigt heute immer noch Literaturwissenschaftler und Leser.

Erstere diskutieren neben Entstehungshintergründen und Genre-Aspekten vor allem die Aktualität der Verhaltensweisen des Protagonisten. Handelt es sich bei Michael Kohlhaas, der sich doch lediglich darum bemüht, sein Recht zu erhalten, um einen Querulanten, wie er in der Erzählung von seinen Gegnern bezeichnet wird, oder um einen Idealisten, der an die Autorität des Staates und das Funktionieren seines Rechtssystem glaubt?

Andere Interpreten sprechen ihm Attribute eines „Rebellen“, „Anarchisten“, „Terroristen“ oder „Amokläufers“ zu. Auch wenn Eigenschaften, Überzeugungen und Motive der jeweiligen Vertreter dieser Denkweisen bei Michael Kohlhaas anzutreffen sind, so denken viele Leser nach der Lektüre der Erzählung über das Verhältnis des Bürgers zu „seinem“ Staat nach.

Durch die Erfahrungen der Hauptfigur angeregt, gehen sie den Fragen nach, ob ihnen in dem Staat, in dem sie leben (möchten), (soziale) Gerechtigkeit widerfährt. Ob ihre Rechte durch die Regierung geschützt und unparteilich angewandt werden? Ob sie ihre Individualität wahren können? "Michael Kohlhaas" ist also kein verstaubter Klassiker, sondern ein...

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• 1. Teil Was sind Medien?
• 2. Teil Geschichte der Medien
• 3. Teil Medien und Journalismus
• 4. Teil Mediennutzung und Medienkonsum
• 7. Teil Lernerfolgskontrolle und vieles mehr

Medien üben auf viele Menschen eine Faszination aus. Fast niemand kann sich der Macht der Medien entziehen. Egal, ob eine neue Serie im Fernsehen, coole Musik im Radio, ein klassisches Buch oder ein Social-Media-Kanal – jeder nutzt eine gewisse Anzahl von Medien.

Das Heft „Medienkunde und Medientheorien“ beleuchtet unterschiedliche Aspekte der Medienwelt. Dabei werden aber auch schnell Grenzen deutlich: Allein die Definition des Begriffs ist schwierig. Ein Blick in die Mediengeschichte hilft, das Wesen der Medien besser zu erkennen sowie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gattungen zu erkennen.

Manche sprechen von einer Krise des Journalismus. Ob dem so ist und welche Rolle dabei Fake News spielen, soll ebenfalls geklärt werden. Dabei stehen aktuelle Umfragen und Studien im Fokus. Diese werden ebenfalls herangezogen, wenn es um Fragen der ...

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Die Gründe, unterwegs zu sein, sind vielfältig, Mittel und Ziele auch. Ebenso vielfältig ist die künstlerische, die literarische Auseinandersetzung mit dem Unterwegssein. „Unterwegs sein“ ist oft eine Suche, eine Suche, deren Ziel nicht immer schon klar vor Augen steht, wenn die „Reise“ beginnt.

Die vorliegende Unterrichtseinheit wird diese „Reise“ exemplarisch vom Barock bis in die jüngste Gegenwart begleiten. Bei der Vielzahl von Facetten, die das Thema hat, ist es nicht möglich, es im Unterricht vollständig zu erschließen. Schüler/-innen sollen herangeführt werden - und zum selbständigen Umgang mit Lyrik befähigt werden. Dazu gehört auch ein reflektiertes Analyse- und Interpretationstraining.

Vorgestellt wird eine größere Zahl bekannter und weniger von Autorinnen und Autoren, überwiegend mit jeweils einem Gedicht. Die Texte werden nicht chronologisch, sondern in ausgewählten inhaltlichen Unterthemen präsentiert, da diese eher epochenübergreifende Vergleichsmöglichkeiten bieten.

Zunächst erfolgt eine inhaltliche und methodische Annäherung an das Thema und Gedichtinterpretationen allgemein. Die weitere inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Unterwegssein wird begleitet von exemplarischer Beschäftigung mit Fragen zur ...

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Sprache zeichnet den Menschen wesentlich aus. Mehrsprachigkeit ist dabei auf Individuen wie Gesellschaften bezogen als der Regelfall zu betrachten. Sie ist wiederum nicht schlichtweg als die Summe mehrerer Sprachen verstehbar. Dafür sprechen Phänomene der Sprachmischung ebenso wie sprachenbiographische Zeugnisse.

Mehrsprachigkeit ist territorial betrachtet ein komplexes Gefüge, Resultat von Grenzziehungen, Migration, Sprachenpolitik u.a.m. Mehrsprachigkeit ermöglicht individuell flexible Anpassung an Adressaten, Situationen und kommunikative Intentionen. Und Mehrsprachigkeit hängt mit Sprachenkontakt, Sprachmischung und Sprachenkonflikten zusammen.

Mehrere Aspekte des Themas „Mehrsprachigkeit“ kommen in diesem Heft zur Sprache. Es geht um eine Begriffsbestimmung, die Auseinandersetzung mit individuellen Sprachenprofilen, Projekten der Sprachenpolitik, um Forschungsansätze zur Mehrsprachigkeit und deren Bedeutung im Bildungskontext. Dabei werden ...

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Begibt man sich auf die Suche nach einer einhelligen Meinung zu Joseph von Eichendorffs Novelle "Aus dem Leben eines Taugenichts", so lässt sich diese weder in zeitgenössischen noch in modernen Rezensionen ausmachen.

Einerseits als gutmütiger Schwärmer und naiv-tölpelhafter Träumer abgelehnt, andererseits für seine konsequente Verweigerung des engstirnigen-philiströsen Denkens gelobt, entzieht sich der Charakter des Taugenichts als Verkörperung des Müßigganges und des Vagabundenlebens einer eindeutigen Klassifizierung. Auch in der Unterrichtspraxis offenbart sich in der Haltung der Schüler und Schülerinnen gegenüber diesem exemplarischen Werk der Spätromantik ein gewisses Maß an Desinteresse und ein geringes Identifikationspotenzial.

In der vorliegenden Einheit wird daher der Versuch unternommen, durch die Einbindung von modernen Popsongs, Filmausschnitten und abwechslungsreichen Sekundärtexten eine Brücke zwischen den Problemen und Gefühlen des Taugenichts und der heutigen Lebenswelt der Jugendlichen zu schlagen. Immerhin bietet die Novelle rund um den Taugenichts nicht nur ein ideales Exempel, um den Schülern epochenspezifische Motive der Romantik nahezubringen, sondern greift...

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Am 30. Dezember 2019 würde Fontane seinen 200. Geburtstag feiern. Dies ist aber nur ein Grund, ihm diesen Beitrag zu widmen.

Einen viel interessanteren Anlass bietet die Frage nach seiner heutigen Stellung in der deutschen Literatur. Seine Modernität lässt sich an seiner kurzen und posthum erschienenen Erzählung Mathilde Möhring nachweisen.

Jahrzehntelang hat dieses Werk kaum Beachtung gefunden. Nach einer sorgfältigen Neuausgabe haben sich insbesondere Literaturwissenschaftlerinnen um die Jahrtausendwende daran gemacht, die zukunftsweisenden Ideen des Autors in seinem letzten Werk aufzuspüren.

Ihr gemeinsames und überzeugend begründetes Fazit: Fontanes genaues Beobachtungsvermögen und sein Gespür für die fiktive Gestaltung wichtiger gesellschaftlicher Entwicklungen lassen Mathilde Möhring zu einem aufschlussreichen Dokument der Entwicklung der Frauenemanzipation bis in die 90er-Jahre des 19. Jahrhunderts werden.

Er habe als ein Mann des Ausgleichs die weitere Entwicklung der Geschlechterfrage vorausgesehen und zutreffend antizipiert. Mathilde Möhring gehöre zu seinen originellsten Werken.

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Emilia Galotti zählt nicht zuletzt aufgrund der Tatsache, dass Lessing die Handlung auf formaler Ebene so meisterhaft konstruiert hat, zu den bedeutsamsten Stücken der Aufklärung und bietet ein ideales Exempel, um den Schülern epochen- und gattungsspezifische Merkmale zu vermitteln.  

In der Unterrichtspraxis offenbart sich jedoch in der Haltung der meisten Heranwachsenden gegenüber diesem Meisterwerk Lessings vorwiegend Desinteresse und ein geringes Identifikationspotenzial. Vor diesem Hintergrund wurde zur Erarbeitung des Dramas ein Ansatz gewählt, der Lernfreude, Neugierde und Kreativität wecken soll, indem die Schülerinnen und Schüler zunächst selbstständig ein an ein Social-Media-Profil angelehntes Leseportfolio zu Emilia Galotti anfertigen. Durch diese Herangehensweise soll eine Brücke geschlagen werden zwischen den Problemen und Gefühlen von Dramenfiguren aus dem 18. Jh. und der heutigen Lebenswelt der Jugendlichen.

 Sie sind kein Social-Media-Nutzer und haben auch nicht vor, einer zu werden? Überhaupt kein Problem! Die Portfolios zu den Dramenfiguren werden nicht online, sondern anhand von Arbeitsblättern angelegt, die wie Social-Media-Seiten gestaltet sind und dann in einem Hefter zusammengeführt werden. Die Schülerinnen und Schüler sammeln so auf spielerische Art und Weise Informationen und produzieren eigene Texte zu ihrer jeweiligen Figur.

epische Kurzformen ist ein Begriff, der ein sehr breites Feld literarischer Texte umfasst. In dieser Unterrichtseinheit werden epische Kurzformen exemplarisch thematisiert.
Textgrundlagen sind die durch die Obligatorik des Landes Nordrhein-Westfalen für das Zentralabitur 2019 festgelegten Werke. Es werden Angebote für eine kompakte Bearbeitung gemacht, die es ermöglicht, die Werke einzeln zu betrachten und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.
Beziehungen werden u.a. über die Problematik der Textsortenbestimmung hergestellt, da "epische Kurzform" ja keine Gattung ist. Auch werden Fragen nach dem literarischen Handwerk gestellt, zum Teil verbunden mit Aufgaben zum kreativen Schreiben, die den Schülerinnen und Schülern - unabhängig von der generellen Bedeutung von Kreativitätsförderung - einen anderen Zugang zu den bearbeiteten Texten ermöglichen als die gewohnte(re) Analyse. Gefragt wird außerdem z. B. nach weiblichen Rollenbildern und nach Beziehungen - zwischen Männern und Frauen, zwischen Kindern und Eltern.
Material zu den vier Texten:

• Heinrich von Kleist: "Die Marquise von O"
• E.T.A. Hoffmann: "Der Sandmann"
• Judith Hermann: "Sommerhaus später"
• Hartmut Lange: "Das Haus in der Dorotheenstraße"

• 1. Teil: Annäherung an das Jugenddrama (Zugänge)
• 2. Teil: Erschließung der textimmanenten Aspekte des Dramas
• 3. Teil: Erschließung der textüberschreitenden Aspekte des Dramas
• 4. Teil: Deutungs- und Adaptionsansätze (EXTRA)
• 5. Teil: Lernernfolgskontrolle

• 1. Teil: Einführung in die Geschichte des Briefes
• 2. Teil: Besonderheiten des privaten Briefes
• 3. Teil: Der Brief als "Redesubstitut": Kommunikationstheoretische Gesichtspunkte
• 4. Teil: Entdeckungen an Beispielbriefen
• 5. Teil: Lernerfolgskontrolle
• 6. Teil: Feldpost - Post im Krieg - Post vom Krieg?

Goethes Tragödie Faust I ist obligatorische Pflichtlektüre in NRW für den Grund- und Leistungskurs ab dem Zentralabitur 2017.

Ebenso fordern die Vorgaben im Bereich des Inhaltsfeldes Medien die Beschäftigung mit einer "filmische[n] Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten)" und der "Bühneninszenierung eines dramatischen Textes" für den Grundkurs sowie die Auseinandersetzung mit "filmische[n] Erzählen" und der "Bühneninszenierung eines dramatischen Textes" für den Leistungskurs.

Eine Möglichkeit der unterrichtlichen Realisierung dieser Vorgaben stellt das hier skizzierte Unterrichtsvorhaben dar.

• Auf der Grundlage der unterrichtlichen Lektüre des Dramas setzen die Schülerinnen und Schüler ihre Beschäftigung mit dem Drama fort, indem sie sich auf einen Besuch einer Theaterinszenierung vorbereiten.
• Anschließend vertiefen sie ihre Einsichten durch niveaudifferenzierte Arbeitsblätter (Grund- und Leistungskurs) zu filmischen Umsetzungen (Murnau, Gründgens und Sokurov).
• Den Abschluss bildet ein Vergleich der Möglichkeiten und Grenzen der beiden Medien Theater und Film.