Deutsch Arbeitsblätter

Was genau ist eigentlich Wahrheit?
Mit dieser existentiellen Frage, die sich die Menschheit zu allen Zeiten gestellt hat, werden die Lernenden zu Beginn der vorliegenden Unterrichtsreihe auf den Begriff der "Wahrheit" eingestimmt und reflektieren, was sie selbst darunter verstehen. Anschließend wird auf das eigentliche Thema übergeleitet, den Umgang mit Wahrheit in Heinrich von Kleists Lustspiel "Der zerbrochne Krug" (1811).

• Die Schülerinnen und Schüler konzentrieren sich zunächst auf die Person des Autors, die entstehungsgeschichtlichen Hintergründe des Werks und die Gattungsmerkmale der Komödie.
• Im weiteren Verlauf werden einzelne thematische Schwerpunkte näher beleuchtet, wobei die Arbeit mit dem Dramentext im Mittelpunkt steht. Untersucht werden u.a. die Figurenkonstellation, die Bedeutung des Titels sowie biblische und andere intertextuelle Bezüge.
• Außerdem soll ein Vergleich zu Gustav Ucickys berühmter Verfilmung aus dem Jahr 1937 vorgenommen werden.

"Literaturverfilmung" oder "verfilmte Literatur"?
Darum soll es in diesem Unterrichtsvorhaben nicht gehen, sondern um den "Literaturfilm". Diese - den anderen gängigen Gattungsbezeichnungen für Filme - angepasste Bezeichnung ist bewusst gewählt worden, um die Schülerinnen und Schüler mit einem Medium zu konfrontieren, das sie aus ihrem Alltag hinreichend kennen.
Um eine intensive Beschäftigung mit dem Literaturfilm durchführen zu können, wird zunächst ein Zugang angebahnt, der sich zunächst auf ihre eigenen Seh- und Reflexionswahrnehmungen stützt. Es geht vor allem darum, das Interesse der Lernenden zu wecken, nach den Produktions- und Distributionsbedingungen sowie den strukturellen Besonderheiten des Mediums zu fragen und natürlich auch die eigenen (oft unbewussten) Rezeptionsweisen zu hinterfragen.
Im Mittelpunkt steht damit die Filmanalyse, wie sie beispielsweise der neue Kernlehrplan für das Fach Deutsch in NRW fordert. Der Analyse schließt sich eine Phase der Bewertung von Filmen an, die ebenso wie die nachfolgende mit den eigenen Adaptationsversuchen die Möglichkeit bieten soll, das in dem Unterrichtsvorhaben Erlernte zu reflektieren und in der Praxis zu erproben.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Die Emotion Angst
• 2. Teil: Ängste buchstabieren: ausgewählte Kurzprosa aus Annette Pehnts "Lexikon der Angst" (2013)
• 3. Teil: Facetten der Angst in Stefan Zweigs Novelle "Angst" (1912)
• 4. Teil: Schrecken - Angst - Erleichterung: Arthur Schnitzlers "Lieutenant Gustl" (1900)
• 5. Teil: Räume der Angst: ausgewählte Kurzprosa von Franz Kafka

Angst gehört zum Basisbestand menschlicher Empfindungen und wird auch in der Literatur vielfältig umgesetzt.

In dieser Unterrichtseinheit werden nach einer allgemeinen thematischen Eröffnung Textauszüge aus Annette Pehnts 2013 veröffentlichtem Erzählband "Lexikon der Angst", aus Stefan Zweigs Novelle "Angst" (1912), aus Artur Schnitzlers "Lieutenant Gustl" und aus Franz Kafkas Prosa verwendet, um sich der psychologischen und der literarischen Dimension dieser Emotion anzunähern und dann selbst Möglichkeiten der künstlerischen Gestaltung der Angst zu erproben. Die ausgewählten Texte bzw. Textgruppen folgen nicht zwingend aufeinander, sondern können auch getrennt oder in anderer Reihenfolge unterrichtet werden.

Methodisch erfolgt der Zugriff aus einer Kombination zwischen handlungs- und produktionsorientierten und analytischen Verfahren.

• 1. Teil: Natur? ? Eine Annäherung
• 2. Teil: Nichts als Natur
• 3. Teil: Natur als Metapher
• 4. Teil: Epochenmerkmale und ? beispiele
• 5. Teil: Motivvergleiche
• 6. Teil: Die Natur stirbt
• 7. Teil: Naturlyrik verfilmt
• 8. Teil: Klausurvorschläge

In den 1930-er Jahren klagte Bertolt Brecht in seinem Gedicht "An die Nachgeborenen", dass "ein Gespräch über Bäume fast ein Verbrechen" sei, später erschien eher das Verweigern eines Gesprächs über Bäume als "Verbrechen". Wie die Zeiten änderte sich auch der Blick auf "Bäume", auf Natur überhaupt.

Und gesprochen wird - zumindest in der Lyrik - über kaum ein Thema häufiger.

Wie diese "Gespräche über Bäume" geführt werden, untersucht diese Unterrichtseinheit in einem Epochenlängsschnitt vom Barock bis in die jüngste Gegenwart. Dies ganz bewusst auch mit Gedichten jugendlicher Schreibender. Auch sonst stehen eher unbekannte Gedichte neben solchen, die "kanonisiert" zu sein scheinen.

Die Gedichtauswahl zeigt das breite Spektrum des Umgangs mit dem Thema Natur - vom scheinbar reinen Naturgedicht über das Liebesgedicht bis zu explizit politischer Lyrik. Es wird sich zeigen, dass es "reine Naturlyrik" nicht gibt, nicht nur, weil Gedichte immer nur die Sicht des Menschen zeigen können, sondern Natur vor allem, immer wieder explizit als Metapher, Vergleich oder Symbol verwendet wird. Die Unterrichtseinheit bietet neben Aufgaben zur Analyse und zur Reflektion auch verschiedene Aufgaben und Aufgabenformen zum kreativen Arbeiten an, u.a. Gedicht"verfilmungen".

Themenbereiche:

• Epik
• Schriftsteller

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die SEK. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Michael Hellwig

Franz Kafkas Werke gehören unbestritten zum Komplexesten, das die deutschsprachige Literatur "zu bieten" hat. Bei seinen Texten ist das Spektrum möglicher Deutungen sicher noch weit größer als bei den meisten anderen Schriftstellerinnen und Schriftstellern. Das muss Konsequenzen für die Beschäftigung mit Kafkas Texten im Unterricht haben. Die Arbeit mit der "Verwandlung" ermöglicht es, die Schüler/-innen mit verschiedenen Interpretationsmodellen vertraut zu machen.

Gerade ein so komplexes Werk wie "Die Verwandlung" bietet eine Reihe von Möglichkeiten zum Erwerb und zur Vertiefung von Kompetenzen im Bereich von Rezeption und Produktion. Neben analysierendem Schreiben spielt produktionsorientiertes Schreiben eine wichtige Rolle.

Als Hinführung zur Beschäftigung mit Kafkas Erzählung wird zunächst einmal Verwandlung allgemeiner thematisiert, u.a. mit Auszügen aus den "Metamorphosen" des römischen Schriftstellers Ovid.

Nach einer Reflexion des als solcher nicht eindeutigen Gattungsbegriffs Erzählung, den Kafka für "Die Verwandlung" verwendet, erhalten die Schüler/-innen einen Einblick in literarisches Handwerk und erschließen sich auf diesem Weg wesentliche Aspekte der Erzählung, die sie für die Interpretation benötigen. Thematisiert werden Aspekte wie Erzählanfänge und -perspektiven, Figurengestaltung und Struktur der Handlung.

Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt außerdem einen Schwerpunkt auf die Beschäftigung mit Adaptionen der "Verwandlung" durch andere Kunstformen. Ein Vergleich zweier Graphic Novels ermöglicht die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Bildsprachen. Daneben bietet die Unterrichtseinheit Material einer Adaption der "Verwandlung" als Bühnenstück an. Der Klausurvorschlag greift in der Auseinandersetzung mit einer frühen Rezension von Kafkas Erzählung unter anderem Fragen des literarischen Handwerks auf.

Aus dem Inhalt:

• Annäherung an die zentralen Themen des Romans
• Eine ungewöhnliche Dreiecksbeziehung
• Lebenskrise als Chance
• Die Berufswelt der Protagonisten
• Rezension und Rezeption
• Ein Interview mit Kristof Magnusson - ein Audioangebot

Themenbereich :Epik

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Timo Treiber

Ein junger Banker handelt mit Geld, das es gar nicht gibt; ein erfolgreicher Schriftsteller kündigt großspurig einen Roman an, den er aber nie schreibt; eine Frau in den Dreißigern hat ihre versnobten Freunde satt und versucht ein neues Leben zu beginnen, für das sie kein Geld hat. Drei völlig sich unbekannte Personen, allesamt in einer Lebenskrise, finden nach und nach zusammen und helfen so einander, die eigene Krise zu bewältigen.

Der aufstrebende Autor Kristof Magnusson hat mit "Das war ich nicht" einen Roman geschrieben, dessen dreifache Perspektivität eine Sogwirkung entfaltet. So wie die Protagonisten sich langsam und stetig näher kommen, so wird der Leser in den Roman hineingezogen.

Ziel des Heftes ist es, den Roman inhaltlich zu erschließen, zugleich aber auch Themen aufzugreifen, die bisweilen bei der Behandlung einer Lektüre zu kurz kommen. So werden beispielsweise die jeweiligen Berufsfelder erschlossen, essayistisch das Thema "Krise" diskutiert oder die Aktualität anhand der Finanzkrise problematisiert.

Der Autor Kristof Magnusson ist bis Ende März 2015 mit seinem neuen Roman auf Lesereise und kann auch live erlebt werden: www.kristofmagnusson.de

Aus dem Inhalt:

• Annäherung an die romantische Tragödie (Zugänge)
• Sicherung des Textverständnisses
• Die Tragödie thematisch und strukturell erschließen
• Kontexte ermitteln
• Deutungs- und Adaptionsversuche (EXTRA)
• Lernerfolgskontrolle

Themenbereiche:

• Drama

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Wilhelm Borcherding


Eine junge Frau muss sich entscheiden: Folgt sie ihren Neigungen oder übernimmt sie pflichtgemäß einen Auftrag, weil Gehorsamkeit von ihr erwartet wird? Schillers Johanna von Orleans entscheidet sich dafür, das Risiko einzugehen und den göttlichen Befehlen zu folgen. Nach einiger Zeit aber stürzen sie der Verzicht auf die Verwirklichung ihres Lebensentwurfs und die Reaktion der Familie und der Gegner in eine schwere Identitätskrise. Kaum hat sie diese überwunden, muss sie ihr Leben für einen höheren Zweck - die Befreiung des Vaterlandes von fremden Besatzern - opfern. Schillers psychologische Studie wird auf den deutschen Bühnen in den letzten Jahren kontrovers inszeniert: Einige Theater deuten sie als eine Schilderung des Aufstiegs und Niedergangs von "Promis", andere Schauspielhäuser betonen Johannas persönlichen Ehrgeiz, als "Gotteskriegerin" für die "gerechte Sache zu kämpfen" und werfen damit die Frage auf, ob sich ein Mensch zu einem Instrument von politischen oder religiösen Bewegungen machen lassen darf. Im Heft wird der Versuch unternommen, mit den Arbeitsblättern den psychischen Konflikt und dessen Folgen zu erschließen und zu deuten. Den anderen umfangreichen Teil nimmt die Beschäftigung mit den aktuellen Inszenierungskonzepten und Lesarten der Literaturkritik ein.

Aus dem Inhalt:

• Umgang mit Sterben und Tod
• Totengedenken
• Sterben im Krieg
• Verfolgt bis in den Tod
• Den eigenen Tod vor Augen
• Trost I
• Trost II
• Klausurvorschläge

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Michael Hellwig

Sterben und Tod scheinen immer mehr aus der Öffentlichkeit verdrängt zu werden - zumindest der reale Tod des Einzelnen. Anders ist es mit dem fiktiven Tod z.B. in Kinofilmen oder im Kriminalroman. In der sogenannten Hochliteratur dürften Sterben und Tod neben Liebe und Schuld die am häufigsten aufgegriffenen Themen sein.

Die Unterrichtseinheit konzentriert sich auf die Gattung Lyrik. In sechs Teilen findet eine Annäherung an das Thema statt. Im Zentrum der Arbeit steht weniger das "klassische" Methodentraining als die gerade bei einem solchen Thema ganz wichtige inhaltliche Auseinandersetzung. Neben Gedichten erwachsener Schriftsteller/-innen stehen Beispiele von jugendlichen Autorinnen und Autoren aus einem Kooperationsprojekt mit einem Künstler - mit visuellen Impulsen auf der dem Heft beiliegenden CD. Ergänzt werden sie durch Reflektionen über Sterben und Tod und das Schreiben darüber.

Neben Aufgaben zur analysierenden Auseinandersetzung mit dem Thema werden auch (bis hin zu einer Alternativaufgabe im Klausurvorschlag) Aufgaben zum kreativen Schreiben angeboten.

Aus dem Inhalt:

• Wer ergreift das Wort? Wer gibt den Ton an? Von wem ist die Rede? - Sprachliche Aspekte des Geschlechtsunterschieds
• Gender-Linguistik I: Frauen und Männer im Gespräch
• Gender-Linguistik II: Das Geschlecht der Sprache
• Klausurvorschlag

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autoren: Barbara Lersch-Schumacher, Michael Schumacher

Dass die Frage nach der Geschlechtlichkeit der Sprache und der Geschlechtsabhängigkeit ihres Gebrauchs keinesfalls passé ist, haben 2013 eine Reihe von Sprachaffären gezeigt, die die Öffentlichkeit - besonders auch viele junge Menschen - intensiv beschäftigt haben: von der "Herrenwitz"-Affäre Rainer Brüderles über den in geschlechtsneutralem Deutsch formulierten Text der neuen Straßenverkehrsordnung bis zum Beschluss der Universität Leipzig, in ihrer Grundordnung das generische Maskulinum durch das generische Femininum zu ersetzen.

In dieser Unterrichtsreihe reflektieren Schülerinnen und Schüler zunächst ihre eigenen Erwartungen an das geschlechtstypische Sprach- und Kommunikationsverhalten. Im Zentrum der Analyse stehen dann erstens empirische Studien über das unterschiedliche Sprach- und Kommunikationsverhalten von Männern und Frauen sowie zweitens Vorschläge und Konzepte zur Kompensation der strukturellen Benachteiligung von Frauen durch Sprachgewohnheiten und die Grammatik des Deutschen.

Eine abschließende Klausur greift die im Unterricht behandelten Themenaspekte auf. Dabei erörtern Schülerinnen und Schüler das Konzept des "entpatrifizierten Deutsch" und lektorieren einen vorgegebenen Text unter genderlinguistischen Gesichtspunkten.

Aus dem Inhalt:

• Gedichte lesen und verstehen? ("Warum Gedichte lesen?" - sechs Antworten, Zeichensetzung in Gedichten, Formulierungshilfen)
• In diesem neuen Land
• Landleben, Stadtleben
• In die Fremde/In der Fremde
• Klausurvorschlag (Gedichtvergleich: Gomringers "Annahmen über die Stadt" und Heyms "Der Gott der Stadt")

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Artikelnummer:42-1402

Autor: Michael Hellwig

Gegenwartsliteratur als Thema des Unterrichts ist ein schwieriges Feld. Denn anders als Barock, Romantik oder Expressionismus ist Gegenwart keine über gemeinsame Merkmale beschreibbare Epoche. Und der Zeitraum, der als Gegenwart zu bezeichnen ist, verschiebt sich automatisch mit dem Zeitpunkt, von dem aus er betrachtet wird.

Die vorliegende Unterrichtseinheit zieht die Grenze bei dem Jahr 1990. Die politischen Ereignisse zur Zeit der Wiedervereinigung werden dann unter der Überschrift In diesem neuen Land auch thematisiert. Daneben finden sich Gedichte zu den Themenbereichen Landleben/Stadtleben und In der Fremde/In die Fremde.

Ein wesentlicher Bestandteil sind einleitend Materialien zum Lesen und Verstehen von Gedichten sowie zu Methodenbewusstsein und -training. Filmmaterial (zur Bedeutung gestaltenden Lesens für das Verständnis von Gedichten), zwei farbige OH-Folien sowie ein Klausurvorschlag in Form eines Gedichtvergleichs runden die Einheit ab.

Aus dem Inhalt:

• Gemeinsam starten (Ein Erzählanfang, Schrumpfstory)
• Alles Lüge! (Münchhausen, Das Schreiben des Essays)
• Frühling und Osterfest
• Weihnachten
• Sinn, Unsinn, Irrsinn (Karl Valentin, Kurt Tucholsky)
• Am Ende der Schulzeit angelangt
• Das Thema "Hugo Ball, Ein Krippenspiel" - multimedial aufbereitet

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Artikelnummer:42-1401
Autor: Boris Körkel

Einzelstunden ergeben sich im Deutschunterricht der Sekundarstufe z.B. dann, wenn größere Lernzyklen abgeschlossen sind, wenn ein neues Schuljahr beginnt, vor den Ferien, in besonderer Weise vor den Sommerferien, und nach dem Abitur. Auch Weihnachten und Ostern geben Anlass, den gewöhnlichen Unterrichtsgang zu unterbrechen und in Einzelstunden mit den Schülerinnen und Schülern Gehalt und Atmosphäre dieser Feiern aufzugreifen.

Diese Gelegenheiten werden von Lehrerinnen und Lehrern mitunter als schwierig empfunden, besteht doch die Notwendigkeit, meist nur für eine einzige Stunde neues Material zu suchen, in der Regel gerade in arbeitsintensiven Phasen des Schuljahres.

Genau hier will dieses Heft Abhilfe schaffen, Angebote machen, die bereichern und unterstützen. Dabei sind die Materialien und die entsprechenden Arbeitsaufträge auch als Impulse zu verstehen.

Aus dem Inhalt:

• Vorher, Mittendrin, Nachher - literarische Zeit und Erzählperspektiven
• Bilder des DDR-Alltags
• Bilder des Umbruchs
• Bilder der Erinnerung
• Das Thema "Erinnerungen an die DDR" - multimedial aufbereitet

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Andreas Engler

Diese Unterrichtsreihe setzt sich mit der Rezeption von DDR-Wirklichkeit in der Gegenwartsliteratur des 21. Jahrhunderts auseinander und bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, die literarische Verarbeitung von politischen und gesellschaftlichen Gegebenheiten der DDR näher kennenzulernen.

Hierbei steht weniger das Erleben der Nachwendezeit im Vordergrund als vielmehr das erinnerte, recherchierte und nachträglich bearbeitete Bild von DDR-Wirklichkeit in den Texten jüngerer Autorinnen und Autoren ab Ende der 90er-Jahre (z.B. Jakob Hein, Uwe Tellkamp, Thomas Brussig, Jana Hensel).

Die Texte werden sinnvoll ergänzt durch Foto- und Bildmaterial (u.a. auf zwei farbigen OH-Folien) sowie Audio- und Video-Beispiele auf der beiliegenden CD-ROM (u.a. zu den Themen "Mauerbau" und "Mauerfall"), um eine produktive Grundlage bei der Beschäftigung mit den unterschiedlichen Erinnerungsarten jüngerer Vergangenheit zu schaffen. Ein Klausurvorschlag zu Jakob Heins "Dummheit schafft Freiheit" rundet die Einheit ab.

Aus dem Inhalt:

• Was ist Literaturkritik?
• Exkurs: Schülerinnen und Schüler als Leser
• Rezension eines Romans
• Was heißt "Kritik", und wie wird geurteilt?
• Auf das Urteil kommt es an!
• 2002 - Ein "neuer Grass" erscheint!
• Auszug aus einem Gespräch mit Günter Grass über "Im Krebsgang"
• Was ist eine problemorientierte Rezension?

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Über Literatur schreiben und Urteile fällen - das ist heutzutage nicht mehr nur Literaturwissenschaftlern und Literaturkritikern vorbehalten. Jeder Literaturinteressierte findet im Internet Möglichkeiten, Urteile über Gelesenes abzugeben, und viele machen davon auch Gebrauch. Darum ist es angebracht, die Literaturkritik als solche zum eigenständigen Unterrichtsgegenstand zu machen.

Mithilfe der Unterrichtsmaterialien sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst lernen, was Literaturkritik ist und worin die Tätigkeit eines Literaturkritikers besteht. Sie werden dazu befähigt, eine Rezension kritisch zu lesen, und erhalten gleichzeitig eine "Anleitung" zur Abfassung literaturkritischer Texte. Am Beispiel von Günter Grass' "Im Krebsgang" wird schließlich gezeigt, wie die kritische Auseinandersetzung mit einem neu erschienenen Buch im Literaturbetrieb funktionieren kann. Zwei farbige OH-Folien ermöglichen dabei einen Unterricht, für den das vorausgehende Lesen der Novelle nicht zwingend nötig ist.

Abgerundet wird die Unterrichtsreihe mit einer Information über einen besonderen Rezensionstyp, die problemorientierte Rezension.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Methodenbewusstsein
• 2. Teil: Romantik oder Expressionismus?
• 3. Teil: Landleben, Stadtleben
• 4. Teil: Fernweh
• 5. Teil: Heimweh
• 6. Teil: Ein Bild machen
• 7. Teil: Klausurvorschlag

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Gegenbewegungen gegen die Literatur ihrer Zeit - so verstanden die Vertreter der Romantik und des Expressionismus ihr Schreiben. Auch sonst gibt es Gemeinsamkeiten zwischen beiden Epochen: Emotionalität und Ablehnung des Rationalismus sind zentrale Aspekte.

Inhaltlich konzentriert sich die Unterrichtseinheit auf die Themenbereiche Landleben, Stadtleben und Fernweh, Heimweh. Vergleiche ermöglichen die Erarbeitung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen beiden Epochen. Breiten Raum nimmt ein explizites Methodentraining ein, da Methodenbewusstsein immer wieder geschärft werden muss.

Die Aufgabenstellungen bieten immer wieder Differenzierungsmöglichkeiten an. Neben auf Analyse ausgerichteten Aufgaben finden sich auch solche, die eine subjektive Annäherung an Lyrik ermöglichen, und Angebote zur kreativen Auseinandersetzung.

Ein kriterielles Bewertungsschema für den Klausurvorschlag steht Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusbereich zum Download zur Verfügung.

Max Frischs Roman "Homo Faber" entwickelte sich nach seiner Veröffentlichung 1957 schnell zum Bestseller und gilt als eines seiner bekanntesten Prosawerke. An vielen Schulen gehört er bis heute zum verbindlichen Lektürekanon des Deutschunterrichts, in Baden-Württemberg beispielsweise ist er Pflichtlektüre für die Abiturprüfung 2014.

• Die angebotene handlungs- und produktionsorientiert ausgerichtete Unterrichtseinheit stellt in einem erste Teil die Themen des Romans vor und führt zu einer ersten Annäherung an die Hauptfigur, die thematischen Schwerpunkte und die Komposition.


• Der zweite Teil behandelt dann detailliert die Themen "Natur und Technik", "Männer und Frauen" und "Selbstfindung".


• Anschließend begegnen die Lernenden den "50er-Jahren", um eine Vorstellung dieser Zeit, der damaligen Kultur und der Gesellschaft zu erhalten, sodass Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu ihrer Lebenswelt entdeckt werden können.


• Abschließend setzt sich die Lerngruppe mit literaturwissenschaftlichen und gattungstypologischen Fragestellungen auseinander.

Vor Klausuren und vor allem vor den Klausuren des Zentralabiturs wünschen die Schülerinnen und Schüler Wiederholungsphasen und Übungsmaterial. Dieses Heft will einen Beitrag zu leisten, Sie als Lehrer/-in in diesen Phasen zu entlasten. Es bietet Material und Übungsbeispiele zum Selbststudium an, lässt sich aber ebenso gut in einer Wiederholungssequenz einsetzen, die zu einer sichereren Beherrschung der erlernten Kompetenzen führen soll.

Gleichzeitig enthält es Hinweise und Schritt-für-Schritt-Anleitungen für die Individualisierung des Unterrichts. Die Schülerinnen und Schüler können mit den Materialien das eigene Lerntempo überprüfen und aus den Selbstbeobachtungen die individuellen Vorgehensweisen bei der Erstellung und Überarbeitung von Klausuren herleiten.

Durch den Einsatz der verschiedenen Arbeitsblätter erschließen sich für die Lernenden die vier zum Höhenkamm der deutschen Literatur gezählten Werke des Bürgerlichen Trauerspiels (Miss Sara Sampson, Emilia Galotti, Kabale und Liebe, Maria Magdalena). Zwar ist am Ende kein umfassendes Wissen über alle vier Dramen zu erwarten, jedoch werden wesentliche Einblicke in die Entstehungszeit, in die poetologischen Konzepte und die Themen und Inhalte der Schauspiele gegeben.

Inhalt und Unterrichtsverlauf:

• 1. Teil: Informationsbausteine für die Vorbereitung auf die Klausur und die anschließende schriftliche Ausführung
• 2. Teil: Die verschiedenen Aufgabenarten innerhalb der Klausuren
• 3. Teil: Lösungsbeispiele kritisch begutachten und überarbeiten
• 4. Teil (auf CD): Trainingsbausteine für die Vorbereitung auf die Klausur und die anschließende schriftliche Ausführung
• Folie 1: Hinweise zum Verfassen von Klausuren
• Folie 2: Aus fremden Fehlern lernen

Vor den schriftlichen und mündlichen Abiturprüfungen fordern die Schülerinnen und Schüler oft Wiederholungsphasen zu den verschiedenen Themen der Qualifikationshalbjahre ein. Darüber hinaus äußern sie den Wunsch nach zusätzlichem Übungsmaterial zu den behandelten Gegenständen.

Die Hefte Abiturvorbereitung Teil 1 und Teil 2 (erscheint als Ausgabe 2/2013) wollen einen Beitrag dazu leisten, Sie in Ihrer Vorbereitung und (unterrichtlichen) Arbeit zu entlasten. Sie bieten anschauliche Übersichten, weiterführende Informationen und zielgerichtete Übungen zum Selbststudium der Lernenden im Rahmen der Vorbereitung auf die Abschlussphase der gymnasialen Oberstufe, die zu einer sicheren Beherrschung der erlernten Kompetenzen führen sollen.

Durch den Einsatz der verschiedenen Arbeitsblätter überprüfen die Lernenden anhand der vier zum sogenannten "Höhenkamm" der deutschen Literatur gezählten Werke des bürgerlichen Trauerspiels (Miss Sara Sampson, Emilia Galotti, Kabale und Liebe, Maria Magdalene) ihren erreichten Wissensstand und vergewissern sich über ihren Kompetenzerwerb im Bereich der dramatischen Texte bzw. vertiefen ihre Kompetenzen auf den Gebieten der Kontextrecherchen, der Texterschließung, der Textdeutung sowie der zeitgenössischen und aktuellen Rezeption.

• 1. Teil: Kompetenzenerwerb zu den Kontextrecherchen
• 2. Teil: Kompetenzenerwerb im Bereich der Texterschließung
• 3. Teil: Kompetenzenerwerb im Bereich der Deutung
• Folie 1: Schaubilder "Kompetenzerwerb im Umgang mit Texten" und "Advance Organizer"
• Folie 2: Panorama "Bürgerliches Trauerspiel" (1750-1850)

1930 erschien Joseph Roths "Hiob" - Roman eines einfachen Mannes", ein Roman, der einen gravierenden Wandel im Werk des bis dahin eher als linksgerichtet angesehenen jüdischen Schriftstellers einleitete. Einen Wandel hin zu einer konservativen Verklärung der untergegangenen Habsburger Monarchie.

Mit "Hiob" scheint sich Joseph Roth von den aktuellen Themen seiner Zeit abzuwenden, doch ist der Roman im Grunde das Ergebnis einer anderen, anders kritischen Sicht auf die eigene Zeit.
Der Roman ermöglicht vielfältige Lesarten:

• als "jüdischer Roman",
• als grundsätzlich religiöser Roman,
• als Familienroman (mit großen autobiografischen Anteilen) sowie
• als Migrationsroman.

• Material zur Entstehungsgeschichte und der Frage des Umbruchs in Roths Werk, zum Leben der "Ostjuden" und der Frage der Integration in Amerika. Gerade hier zeigt sich die Aktualität "Hiobs".
• Arbeitsaufträge zu Roths intendiertem Vergleich mit dem "Buch Hiob" (mit ergänzendem Material zur Theodizee).
• Zwei Klausurvorschläge bieten eine Rezension des Romans und die Analyse eines Romanausschnitts an.
• Neben analytischen Aufgaben sind Aufgaben zur kreativen Auseinandersetzung mit dem Roman ein wesentliches Element.

Friedrich Schillers Schauspiel Kabale und Liebe gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grund-und Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2014. Das Unterrichtskonzept ist dem eigenverantwortlichen Lernen verpflichtet und will zum Erwerb der notwendigen Kompetenzen, d.h. im Einzelnen zur:

• sicheren und angemessenen Anwendung der textüberschreitenden und
• textimmanenten Erschließungs- und Verstehenskompetenzen

• auf aktuelle Lesarten des bürgerlichen Trauerspiels und
• auf den Einsatz einer älteren (1959) und jüngeren (2005) Verfilmung der dramatischen Vorlage.

Hinzu kommt ein Vorschlag für das Bewertungsraster für die Lernerfolgskontrolle.

Das Heft behandelt die Entstehung neuer Sprachwelten und die innere Ausdifferenzierung des Deutschen.
Diese Entstehung erleben wir tagtäglich im Zuge:

• der allseits gewachsenen Mobilität,
• der Etablierung der Telekommunikation und
• der Ausbildung von Migrationskulturen in städtischen Ballungsräumen.

• 1. Zu Beginn der Unterrichtsreihe wird die Ausbildung und Umgruppierung von Sprachwelten in den Horizont des historischen Sprachwandels gestellt und werden Kategorien erarbeitet, mit denen Varietäten (wie vor allem Dialekte, Soziolekte, Idiolekte und Mediolekte ) typologisch erfasst und Strukturveränderungen in der Sprachenlandschaft beschrieben werden können.
• 2. Im mittleren Teil werden empirische und fiktive Beispiele für das zeittypische Spektrum an lokal, sozial und idiolektal motivierten Gebrauchsformen des Deutschen vorgestellt und mithilfe kurzer theoretischer Texte erörtert. Die Beispiele sind gleichzeitig der Stoff, auf den Schülerinnen und Schüler bei der abschließenden kritischen Bewertung der "schönen neuen Sprachwelt" zurückgreifen. Dabei beziehen sie sich argumentativ auf eine sowohl eher optimistische als auch auf eine eher pessimistischen Einschätzung gegenwärtig kursierender Sprachgewohnheiten und Redetechniken wie dem Code-Switching und dem Language Crossing.
• 3. Der für Abonnentinnen und Abonnenten auf CD zur Verfügung gestellte Klausurvorschlag besteht aus einem Lekte-Potpourri und einer Sammlung gängiger Meinungen zum Phänomen der Lekte-Vielfalt im gegenwärtigen Deutsch.
  Die Aufgabe von Schülerinnen und Schülern ist es, die Sprachen und Varietäten in dem Potpourri zu bestimmen und die Kernargumente der Meinungsäußerungen zu erfassen und selbstständig zu erörtern.

Peter Stamms Romandebüt "Agnes" aus dem Jahr 1998 fand in der Literaturkritik sofort wohlwollende Beachtung. Heute sind Texte des 1963 geborenen Autors in 36 Sprachen übersetzt und der kleine Roman "Agnes" ist auf dem Weg, eine feste Größe im Literaturunterricht deutschsprachiger Schulen zu werden. Die Attraktivität dieses Romans als Deutschlektüre rührt unter anderem daher, dass der Roman fundamentale Kriterien eines "postmodernen" Romans - trotz aller Diskussionswürdigkeit dieses Begriffs - erfüllt, ohne sich in einem für jugendliche Lerngruppen oft weniger fesselnden Sprachspiel zu erschöpfen oder als Ausdruck eines ephemeren Zeitgeistphänomens allzu rasch an Aktualität einzubüßen.

Der Roman erzählt rückblickend von der Beziehung eines namenlos bleibenden Ich-Erzählers zur titelgebenden Figur Agnes. In dem Erzählbericht über das wenige Monate andauernde Verhältnis werden verschiedene typische Probleme der Befindlichkeit moderner Menschen deutlich. So stehen die beiden Singles, die sich hier in Chicago zufällig begegnen, exemplarisch für Bewohner heutiger Großstädte, die im anonymen Nebeneinander umhertreiben und sozial verkümmern. Die Beziehung der beiden Singles scheitert scheinbar zwangsläufig an diese Halt- und Orientierungslosigkeit.

Die Einheit behandelt den Roman in einer Mischung aus textanalytischen sowie zahlreichen kreativen Aufgabenstellungen. Dabei werden zunächst die Hauptfiguren, dann ihr "kalte Liebe" genau in den Blick genommen. Ein weiterer Teil beschäftigt sich mit der Komposition des Romans sowie der sprachlichen und erzählerischen Gestaltung.

Auf der beiliegenden die CD-ROM erhalten Sie die Ausgabe in editierbarer Form, sodass Sie die Arbeitsblätter und Folien an Ihren eigenen unterrichtlichen Bedarf anpassen können,

• weitere digitale Bilder der Ausgabe, die Sie so mühelos per Beamer oder Whiteboard im Klassenzimmer präsentieren können sowie
• die EXTRA-Materialien: hier: "Der Text in der Kritik" sowie zwei Klausurvorschläge und natürlich den dazugehörigen Unterrichtsverlauf.

"Runde" Jahrestage von Gedenktagen führen in der Regel zu vermehrten Aktivitäten, um die öffentliche Erinnerung an wichtige historische Ereignisse wachzuhalten. Dieses Ziel verfolgt auch diese fächerverbindende und fächerübergreifende Unterrichtseinheit. Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9-12 sollen im Geschichts- und Deutschunterricht Aktionen durchführen und Aktivitäten entfalten, um am 10. Mai 2013 in ihrer Schule, in ihrem Ort Veranstaltungen zum Gedenken an die Ereignisse der Bücherverbrennung vom 10. Mai 1933 zu gestalten.

• Nach der gemeinsamen Festlegung von Zielen, Vorgehensweisen und Realisierung des Projekts informieren sich die Schülerinnen und Schüler zunächst über die historischen Fakten. Danach folgen die Betrachtung von Denkmälern und Mahnmalen sowie die Diskussion über deren Angemessenheit.


• Im Anschluss gehen sie selbst auf "Spurensuche vor Ort". Sie suchen nach Zeugnissen über die Bücherverbrennungen von 1933 in ihren Wohnorten oder in ihrer Region in kommunalen Archiven, in den Archiven der Zeitungen usw.


• Zum Abschluss bereiten sie gegebenenfalls die Dokumentation der aufgefunden Spuren vor. Alternativ organisieren sie Ausstellungen, gestalten in Schaufenstern von kooperationsbereiten Läden Präsentationen von Dokumenten oder führen Lesungen in ihrer Schule durch.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Faust - und wieder Faust.
Aber dieses Heft bereitet den Klassiker nicht so auf, wie viele Kolleginnen und Kollegen es vielleicht kennen. Es setzt die Prinzipien des handlungs- und produktionsorientierten Deutschunterrichts wirklich um.

• Als Einstieg sollen die Schülerinnen und Schüler anhand einer fiktiven "Sonderausgabe" zur Meldung, dass Goethe seinen Faust abgeschlossen habe, in einem "Goethe-Extrablatt" (Zeitung, Wandzeitung oder Ausstellung) Beiträge (dies können Hintergrundberichte, Grafiken und Meinungstexte zur Entstehung, zu zeitgenössischen politischen, gesellschaftliche und kulturellen Entwicklungen sowie zum Ende der "Kunstperiode" sein) erstellen.


• Anschließend werden in einem "Rückblick" auf "Faust. Der Tragödie erster Teil" und in einem Ausblick auf "Faust. Der Tragödie zweiter Teil" wesentliche Aspekte der beiden Teile erschlossen.
  Natürlich kann dies keine umfassende Erschließung sein, sondern nur einen Anreiz darstellen, sich nach der Sicherung der inhaltlichen Aussagen intensiver mit den Fragen, die Goethe in seiner Tragödie behandelt, auseinanderzusetzen. Der zweite Teil des Faust erscheint wahrscheinlich den heutigen Leser nur schwer verständlich. Dennoch kann man mithilfe der neueren Forschungsliteratur außerordentlich moderne und damit auch aktuelle Fragenkreise in diesem Teil finden.
  Das Heft enthält, wie üblich, einen Klausurvorschlag und zwei attraktiv gestaltete OH-Folien.

• die Ausgabe in editierbarer Form, sodass Sie die Arbeitsblätter und Folien an Ihren eigenen unterrichtlichen Bedarf anpassen können,
• weitere digitale Bilder der Ausgabe, die Sie so mühelos per Beamer oder Whiteboard im Klassenzimmer präsentieren können sowie
• die EXTRA-Materialien: u.a. weitere Hilfen zur Gestaltung des Projekts sowie eine eine "Unterhaltungsseite" (Rund um Goethe) mit passendem Unterrichtsverlauf. Außerdem den Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

In dieser Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen und Schüler sich mit der Frage beschäftigen, wie der historische Faust zum "Nationalmythos" werden konnte. Gleichzeitig will sie die Lerngruppen auf den "Faust" aufmerksam machen und ihr Interesse für eine (eigene) Auseinandersetzung mit dem Phänomen "Faust" wecken.

Die Schülerinnen und Schüler lernen hierfür:

• zunächst das Leben und Wirken des historischen Faust kennen,
• erhalten außerdem Informationen über die politischen und philosophischen Zeitumstände des Faust sowie
• verschiedene Literatisierungen des Leben des historischen Faust.

• Intentionen, Figurenkonzeptionen, Ausgestaltung des
• Teufelspaktes außerdem
• die Rezeption verschiedener Werke, bei der zunächst die literarischen Beispiele betrachtet und anschließend verglichen werden.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Der literarische Essay hat in Deutschland eine oft unterschätzte Tradition. Nach einer ersten Blüte im 18. Jahrhundert entwickelt sich der Essayismus vor allem im 20. Jahrhundert zu einer wichtigen Diskurskultur an der Schnittstelle von Wissenschaft, Politik und Literatur. Der großen Bedeutung zum Trotz fristet der Essay sowohl in der Germanistik als auch in der Deutschdidaktik ein Schattendasein.

Im Deutschunterricht bietet der Essay Chancen, aber auch Probleme:

• Auf der einen Seite ermöglicht die Textsorte Experimente mit Tonlagen und Stilmitteln, die weder in analytischen Aufsätzen noch in gestaltenden Interpretationen so frei zur Anwendung kommen können.
• Andererseits erschwert die schwer zu fassende Offenheit des Essays aber auch die Vermittlung und die Bewertung der Schülertexte. Zwar gibt es für den Essay kein Schema, ein anything goes verbietet sich an der Schule aber auch - nicht nur, weil man das Ergebnis ja nachvollziehbar bewerten soll.

• Durch Übungen zum Experimentieren mit Tonlagen und sprachlichen Mitteln werden die Schüler dazu angeregt, sprachliche und inhaltliche Klischees zu minimieren und gelenkt neue Formen zu erproben.
• Ein Kriterienraster hilft ihnen dabei, dieses übergreifende Ziel in eigenen und fremden Essays zu überprüfen.

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Wie der Mensch zur Sprache kommt, ist ein schwieriges Thema. Denn obwohl (fast) jedes Kind zu sprechen lernt und (fast) jeder von uns die Sprache lebenslang nutzt, um sich mit anderen zu verständigen, kann niemand Rechenschaft darüber ablegen, wie er sich aus einem sprachlosen in ein sprachmächtiges Wesen entwickelt hat.

Obwohl es für den Menschen kaum etwas Alltäglicheres gibt als die Sprache, stößt die Frage nach deren Ursprüngen an die Grenzen unserer Erkenntnisfähigkeit.

Wenn wir die Frage nach den Ursprüngen der Sprache stellen, geraten wir deshalb unvermeidlich ins Philosophieren, - unabhängig davon, ob wir eher an den individualgeschichtlichen Spracherwerb von Kindern oder die gattungsgeschichtliche Entwicklung des homo sapiens zu einem sprechenden Wesen denken.

Dem Rechnung tragend, versucht die Unterrichtsreihe das Thema methodisch einzukreisen:

• sie stellt in sechs Arbeitsschritten jeweils einen Aspekt (Philosophie; Anthropologie; Linguistik; Psychologie; Neurologie und Geschichte) zur Diskussion
• sie bietet Materialien an, die es nicht nur erlauben, Verbindungen zwischen der Phylogenese und Ontogenese des Spracherwerbs herzustellen, sondern Schülerinnen und Schülern darüber hinaus dazu auffordern, die Auswertung der vorgestellten Thesen und Konzepte mit eigenen Erfahrungen und Beobachtungen anzureichern

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Das Schauspiel "Leben des Galilei" ist ebenso wenig wie "Mutter Courage" oder Schillers "Don Carlos" ein "historisches Drama". Es geht Brecht nicht darum, historisches Wissen zu vermitteln - möglicherweise anschaulicher als es Sachtexte könnten -, sondern darum, auf der Folie historischer Ereignisse aktuelle Fragen zu thematisieren. Es geht ihm um einen verfremdeten und verfremdenden Blick auf die eigene Gegenwart. Der Fall Galilei ist Modellfall, an dem sich generell die Frage nach der Rolle des Individuums im historischen Prozess und nach dem Verhältnis des Einzelnen zur und sein Kampf gegen die Obrigkeit thematisieren lassen. Das macht "Leben des Galilei" auch heute noch aktuell.

Die Materialauswahl für diese Unterrichtseinheit ist vor allem auf Texte von Brecht selbst ausgerichtet. Dabei wird u.a. vergleichend auf die erste (die dänische) Fassung zugegriffen. In fünf Teilen werden Angebote gemacht, um das komplexe Werk zu erschließen:

Ein Drama entsteht (1. Teil),

• Der Mensch als Wissenschaftler - Der Wissenschaftler als Mensch (2. Teil),
• Wissenschaft und Macht - Macht und Wissenschaft (3. Teil),
• Wissenschaft und Religion (4. Teil),
• Ein Schauspiel wird inszeniert (5. Teil - U.a. zeigen die Folien zu diesem Thema Bilder von zwei Inszenierungen).

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Das Heft zu Theodor Fontanes Gesellschaftsroman "Frau Jenny Treibel" bietet Material für eine kompetenzorientierte unterrichtliche Vorgehensweise. Nachdem die Schülerinnen und Schüler Zielvereinbarungen über die unterrichtlichen Themen getroffen haben, verschaffen sie sich auf einem Info-Markt einen Überblick über die verschiedenen Kontexte: Über den Einbruch der Moderne - Deutschland um 1890, über die Äußerungen des Autors zum Bourgeois und zum Roman sowie zu seinen literarischen Zielen. Sehr viel Raum ist der thematischen und strukturellen Erschließung des Romans durch textnahe und sprachanalytische Untersuchungen im zweiten Teil gewidmet. Dabei geht es sowohl um die Sicherung des Textverständnisses als auch die Auseinandersetzung mit den thematischen und strukturellen Aspekten des Gesellschaftsromans. Diese Unterrichtssequenz ist so angelegt, dass das "Lernen an Stationen" im Vordergrund steht, d.h. die Lerngruppe erarbeitet sich den Roman im Rahmen von selbstständig organisiertem Lernen. Am Ende des Heftes befindet sich ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle: "Georg Lukács: Der alte Fontane". Die Schülerinnen und Schüler sollen zunächst dessen Aussagen zusammenfassen. Sie ordnen anschließend Lukács Position in die Diskussion um den Roman ein, indem sie sie auf andere bekannte Positionen eingehen. Den Abschluss bildet eine begründete kritische Stellungnahme. Weitere Vorschläge für die Lernerfolgskontrolle befinden sich am Ende des Unterrichtsverlaufs.


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Daniel Kehlmanns "Ruhm" (2009) bezieht seinen Reiz aus dem im Untertitel behaupteten Gattungsmix: "Ein Roman in neun Geschichten". Jede Erzählung erhebt dabei Anspruch, für sich gelesen werden zu können, ist eben aber auch und darüber hinaus Teil einer vielschichtigen Gesamtkomposition, die durch ein fein gesponnenes Netzwerk von Bezügen die Einzeltexte verbindet und ein Ganzes schafft, das antritt, mehr als die Summe der Teile zu sein. Dabei erprobt Kehlmann die unterschiedlichsten Möglichkeiten erzählerischer Darbietungsform und konfrontiert den Leser leicht, locker und in vielfacher Spiegelung mit einer ganzen Palette thematischer Schwergewichte: die Veränderung des Menschen und seiner Geschichten im Zeitalter moderner Kommunikationstechnik, das Spiel mit verschiedenen Identitäten und die Möglichkeit des Identitätsverlustes, der Wirklichkeitsgehalt und die Wahrhaftigkeit der Realität, das Schreiben als schöpferischer Akt. Das Unterrichtsmaterial behandelt die einzelnen Erzählungen unter verschiedenen thematischen Gesichtspunkten: Der erste Teil ("Netzwerke") benennt zentrale Verbindungslinien und eröffnet das - durchaus individuell zu gewichtende - Nachzeichnen des erzählerischen Netzwerks, das die Einheit insgesamt begleitet. Unter den Überschiften "Identitätsverluste" und "Die Macht der Schöpfer" werden die weiteren Erzählungen in einer Mischung aus textanalytischen sowie zahlreichen kreativen Aufgabenstellungen bearbeitet. Schließlich unterzieht der letzte Teil die Gesamtkomposition des Romans einer kritischen Betrachtung.


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Friedrich Schiller: "Maria Stuart"
Das Heft zu Friedrich Schillers Trauerspiel "Maria Stuart" bietet den Kolleginnen und Kollegen Material für eine kompetenzorientierte unterrichtliche Vorgehensweise.
Nachdem im ersten Teil des Heftes die Gründe für die Entstehung des Konflikts zwischen den beiden Königinnen erforscht worden sind, recherchieren die Schülerinnen und Schüler im zweiten Teil die verschiedenen Kontexte: Epoche, Politik und Gesellschaft sowie Schillers dichtungstheoretische Überlegungen zur Kunst. Den breitesten Raum nimmt die thematische und strukturelle Erschließung des Trauerspiels durch text- und sprachanalytische Untersuchungen im dritten Teil ein. Dabei geht es sowohl um die Sicherung des Textverständnisses als auch um die Auseinandersetzung mit den thematischen und strukturellen Aspekten des "klassischen" Trauerspiels. Der vierte Teil des Heftes enthält einen Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle: Nach der Analyse des Deutungsversuchs von Walter Hinderer zu Schillers "Maria Stuart" sollen die Schülerinnen und Schüler zuerst dessen Aussagen zusammenfassen und sie dann auf der Grundlage ihres eigenen Textverständnisses überprüfen.
Im abschließenden Teil "Regiekonzepte untersuchen, bewerten und vergleichen" (Bonus-Bereich) befinden sich Materialien zu einer Inszenierung des Residenz Theaters in München und einer Aufführung des Stadttheaters Bielefeld. Die unterschiedlichen Regiekonzepte können zu einer kontroversen Auseinandersetzung mit dem Stück beitragen.


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Friedrich Christian Delius: "Mein Jahr als Mörder"

Der 2004 erschienene Roman "Mein Jahr als Mörder" behandelt die Themen "Widerstand gegen das NS-Regime" und "Umgang mit der NS-Vergangenheit im Nachkriegsdeutschland" vor dem Hintergrund der Studentenbewegung: Im Dezember 1968 hört ein Berliner Student, dass ein Richter von Freislers Volksgerichtshof vom Vorwurf des mehrfachen Mordes freigesprochen wurde. Der Student beschließt, den Richter umzubringen und außerdem ein Buch zu schreiben, in dem er die Gründe für seine Tat offenlegt ...
Die in diesem Heft vorgestellte Unterrichtseinheit dazu gliedert sich in vier Teile. Um die Handlungen und Ambitionen der Figuren besser zu verstehen, setzen sich die Schüler/-innen zunächst mit dem historischen Setting der Haupthandlung auseinander, der Studentenbewegung 1968.
Im zweiten Teil machen sich die Schüler/-innen mit den Hauptfiguren des Romans vertraut. Methodisch stehen hier szenisch gestaltende Interpretationsmethoden im Vordergrund, durch die es den Schüler/-innen leichter fällt, sich in die Figuren hineinzuversetzen. Der dritte Teil sensibilisiert die Schüler/-innen, durch die Einführung in Konzepte der strukturalistischen Erzähltheorie, für die formale Gestaltung des Textes.
Der letzte Teil rückt die Frage nach dem pragmatischen Sinn des Textes in den Mittelpunkt des Interesses. Drei Themen stehen dabei im Fokus: zunächst die rhetorische Konstruktion von Schuld und Unschuld und die Frage, ob der Roman als Verteidigung oder Kritik der 68er zu verstehen ist, zweitens die Semantik des Helden und drittens die Stellung des Romans zwischen Kunst und Geschichtsschreibung.
Für den Abschluss der Einheit werden zwei Klausuren angeboten: Neben der Interpretation einer Textstelle werden die Schüler/-innen dazu aufgefordert, sich kritisch mit einer Rezension auseinanderzusetzen.

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Da das 1982 in der DDR erschienene, sofort stark beachtete Buch (Titel: "Der fremde Freund") 1983 auch in der Bundesrepublik herauskam und ein großer Erfolg wurde (Titel: "Drachenblut"), bietet sich die Betrachtung der unterschiedlichen Rezeptionen in den beiden Teilen Deutschlands an. Sie gibt nebenbei Anregungen zu Diskussionen darüber, was überhaupt Literatur bewirken kann oder soll. Vor allem führt sie zu der eigenständigen Beschäftigung der Schüler und Schülerinnen mit dem Bild, das die Ich-Erzählerin von dem Jahr mit dem "fremden Freund" bis zu dessen Tod, ihrer Zeit davor und ihrem gegenwärtigen Alltagsleben als Ärztin vermittelt. Die exakte Textarbeit wird verbunden mit der Auseinandersetzung mit Sekundärliteratur und Hinweisen des Autors Christoph Hein und ergänzt durch das Lesen zusätzlicher Texte, die Einblick in die Lebenssituation anderer Frauen gewähren und zu Vergleichen herausfordern. Andere Vergleichstexte sollen anregen, das "Hauptthema" und die "abgeleiteten Themen" des Buches (Christoph Hein) in einem erweiterten Rahmen zu behandeln.
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Johann Wolfgang von Goethes Schauspiel Iphigenie gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grund- und Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2012/2013. Das ganze Unterrichtskonzept ist dem selbstständigen Lernen verpflichtet und versucht zugleich, dem Konzept von der Vermittlung von Kompetenzen gerecht zu werden. Deshalb stehen selbstständige Recherchen zum Epochenkontext, zu den herrschenden poetologischen Konzepten und zu den Gattungsaspekten im Vordergrund. Nach der thematischen und strukturellen Erschließung geht es vor allem um das Vergleichen der theoretischen Aussagen und der literarischen Umsetzung in Goethes Schauspiel im Hinblick auf die Epoche der Weimarer Klassik und des poetologischen Konzepts der geschlossenen Form des Dramas nach Aristoteles. Im gesamten Heft finden die Lehrenden an verschieden Stellen Vorschläge für eine handlungs- und produktionsorientierte Erschließung des Schauspiels. Im Bonus-Bereich wird Zusatzmaterial zum dramenspezifischen Aspekt angeboten: die Untersuchung und Beurteilung von Regiekonzepten. Darüber hinaus wird dort ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle inklusive einer Schülerlösung und eines Bewertungsrasters angeboten.


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Generell stößt keine literarische Gattung bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen auf so viel Skepsis, wenn nicht sogar offene Ablehnung wie Lyrik.
Und Liebeslyrik hat es bei Jungen und jungen Männern dann noch ein Stück schwerer. Wahrscheinlich ist es einfach "uncool", Gefühle zu zeigen und über sie - seien es eigene oder fremde - zu reden. Liebesgedichte als Unterrichtsthema lassen dieses sich Drücken und das Ausweichen auf eine völlig distanzierte analytische Auseinandersetzung nicht zu. Das ist gut, wenn Schule nicht nur ihren Bildungs-, sondern auch ihren Erziehungsauftrag ernst nehmen will. Dies weiterdenkend, enthält die vorliegende Unterrichtseinheit verschiedene Aufgaben, die ein Reflektieren eigener Emotionen explizit einfordern. Sie rücken vielleicht (wieder) ins Bewusstsein, dass Literatur etwas mit ihren Leserinnen und Lesern zu tun hat oder zumindest haben kann, was oft durch rein literaturhistorische, analysierende Beschäftigung verdrängt wird.

Die Unterrichtseinheit greift das Thema in acht Teilen exemplarisch auf. Einleitend wird gefragt: "Was ist Liebe?" Sie zeigt sich in verschiedenen Ausprägungen: als Glückliche Liebe (2. Teil), Sehnsucht, Begierde (4. Teil) und Liebeskummer, Eifersucht, Trennung (5. Teil).

Ergänzt wird die Auseinandersetzung mit Emotionen durch Fragen nach Literaturtheorie und literarischem Handwerk: Wie romantisch ist die Romantik? (3. Teil), (Wie) Kann man heute noch Liebesgedichte schreiben? (6. Teil), Andere Zeiten, andere Bilder? (7. Teil), Sprechen Männer und Frauen unterschiedlich über Liebe? (8. Teil).

Als Klausuren werden ein Gedichtvergleich mit weiterführendem kreativem Schreibauftrag und eine Sachtextanalyse zur Frage der Aktualität der Romantik angeboten.


Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Literaturunterricht ist - und war "schon immer" - zentraler Bestandteil des Deutschunterrichts. Dabei wird trotz zahlreicher Studien, die anderes nahe legen, mehr oder weniger stillschweigend vorausgesetzt, dass "unsere" Schüler/-innen natürlich lesen. Das Lesen als solches, der "Sinn und Nutzen des Umgangs mit Literatur", wird nicht hinterfragt. In fünf Teilen wird eine Auswahl relevanter Fragen exemplarisch bearbeitet.

Der 1. Teil ("LESEN???") thematisiert Leseverhalten und Leseerfahrungen u.a. auf der Basis einer aktuellen Studie der Stiftung Lesen.

Der 2. Teil ("Gesellschaftsphänomen Lesen") fragt vor allem nach Formen literarischer Geselligkeit und nach dem Verhältnis von Schriftstellerinnen und Schriftstellern zu Leserinnen und Lesern, aber auch nach dem umgekehrten Bild.

Der 3. Teil ("Gefahren des Lesens oder Gefahren für das Lesen?") der Unterrichtseinheit ist in der Tendenz historisch angelegt. Bücher wurden im 18. Jahrhundert als Gefahr vor allem für Frauen angesehen. Autoritäre Gesellschaften und Herrschaftssysteme sahen und sehen sich bis in die Gegenwart hinein von Literatur bedroht und reagier(t)en mit Zensur, Verboten, Bücherverbrennungen. Von ihnen gehen Gefahren für Literatur und das Lesen aus.

Der 4. Teil ("Lust am Lesen") zeigt, dass Menschen Geschichten brauchen, dass Lesen zu können ein Glück ist.

Der 5. Teil ("Literaturvermittlung") beschäftigt sich mit der Literaturvermittlung im Unterricht, mit Buchvorstellungen und diskutiert die Notwendigkeit eines literarischen Kanons. Der Materialteil der Unterrichtseinheit bietet Sachtexte, Statistiken, historische Quellen und literarische Texte zum Thema. Neben längeren Darstellungen finden sich Zusammenstellungen kürzerer Texte und Grafiken, damit die Schüler/-innen auch die Arbeit mit diskontinuierlichen Texten trainieren können. Neben Analyseaufgaben werden auch solche zur kreativen Textproduktion und Rechercheaufgaben angeboten. In diesem Spektrum finden sich verschiedene Angebote zum selbstständigen und eigenverantwortlichen Arbeiten.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Wolfgang Koeppens bekanntester Roman "Tauben im Gras" gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grundkurs im Zentralabitur in NRW 2011/2012. Da die Lernenden kaum über geschichtliches Wissen über die Entstehungszeit des Romans um 1951 und über Kenntnisse zum Leben und Werk des Autors verfügen, werden zunächst historische und biografische Materialien bereitgestellt. Die Auswahl der Arbeitsblätter für die Erschließungsarbeit beschränkt sich auf die wichtigsten Personengruppen und Themen des Romans. Einen weiteren Schwerpunkt der Auseinandersetzung mit dem Roman stellen die Untersuchungen zu den Kompositionsprinzipien (multiperspektivische Montagetechnik, usw.) dar. Schließlich werden einige Rezensionen und Aufsätze zur Rezeption angeboten, damit die Lernenden sich ein eigenes begründetes Urteil bilden können. Gleichzeitig dienen diese Texte zur Vorbereitung auf die Lernerfolgskontrolle.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Um unserer Redekultur neuen Schwung zu verleihen, empfehlen Philologen und Didaktiker, der angewandten Rhetorik im Deutschunterricht größeres Gewicht zu verleihen. Ausgehend vom Vergleich zweier Musterreden (einer Parlaments- und einer Büttenrede) werden in der vorliegenden Unterrichtseinheit unterschiedliche Genres öffentlicher Rede klassifiziert und deren sozialphilosophischen Voraussetzungen erörtert. Mit Hilfe von Klassikertexten bekommen die Schüler/innen einen fundierten Einblick in das Arbeitsfeld und die Grundbegriffe der Rhetorik. Neben produktionsorientierten Aufgaben steht die Analyse von Beispielreden im Vordergrund: Aufbau (partes), Wirkung (aptum), Beweisführung (argumentatio), Stil (elocutio). Eine Klausuraufgabe mit Erwartungshorizont schließt die Einheit ab.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Heinrich von Kleists Schauspiel "Prinz Friedrich von Homburg" gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2011/2012. Das bereitgestellte Material berücksichtigt die Verstehens-Voraussetzungen der Adressatengruppe, indem auf eine umfassende Auseinandersetzung mit den verschiedenen Lesarten verzichtet wird.

Vielmehr soll das Struktur bildende Element des "Traums" im Mittelpunkt der Erschließungsarbeit stehen. Deshalb bieten die Materialien Texte zum (zeitgenössischen) Verständnis des Traums. Die weiteren Arbeitsblätter sollen die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, durch eine überwiegend selbstständige textnahe Erschließung die "Grenzüberschreitungen" von Traum und Fiktion nachvollziehen zu können.

Theaterpädagogische Materialien zu Inszenierungen aus den Spielzeiten 2006/2007 und 2008/2009 sollen den Lernenden einen Zugang zum Schauspiel auf der Bühne bieten. Gleichzeitig sollten dabei die Aktualität und die Bedeutung des "Klassikers" deutlich werden.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Friedrich Hebbels "bürgerliches Trauerspiel" "Maria Magdalena" wird von vielen Literaturwissenschaftlern als das letzte bedeutende Beispiel für diese Gattung angesehen. Der Autor schildert darin den "gegenwärtigen Welt- und Menschen-Zustand" um 1840. In diesem Schauspiel werden die überholten Denk- und Lebensweisen der kleinbürgerlichen Gesellschaft veranschaulicht. Es geht darum, die fürchterlichsten Auswüchse des Patriarchats zu zeigen. Der Tischlermeister "Meister Anton" terrorisiert mit seinen rigorosen patriarchalischen Anschauungen seine Familie. Die Angst, sein mühsam errungenes öffentliches Ansehen durch die "Fehler" seiner Kinder wieder zu verlieren, lässt ihn unmenschliche Verhaltensweisen praktizieren. Am Ende des Schauspiels hat er durch seine Herzlosigkeit und Strenge Frau, Sohn und Tochter verloren. Sein einziger Kommentar zu seinem Verlust: "Ich verstehe die Welt nicht mehr".
Das Heft hält verschiedene Arbeitsmaterialien bereit, um typische Erarbeitungsmethoden von Dramen zu erproben und zu vertiefen. Darüber hinaus werden aufgrund der fehlenden historischen Kenntnisse zahlreiche Materialien zu diesem Aspekt zur Verfügung gestellt, damit die Schülerinnen und Schüler sich (selbstständig) das Drama erschließen können.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Georg Büchners "Lenz" gilt vielen als eines der bedeutendsten frühen Beispiele einer Pathographie, d.h. einer literarisch-biographischen Darstellung mit dem Schwerpunkt auf der psychischen Krankheitsgeschichte ihres Protagonisten. Andere Literaturwissenschaftler legen den Schwerpunkt auf die gesellschaftspolitische Seite der Erzählung. Unstrittig ist, dass Büchner mit seinem Werk die literarische Moderne einleitete.
Schüler/-innen finden eher einen Zugang eher über die Frage der Auseinandersetzung des Individuums Lenz mit den Anforderungen der Gesellschaft (einschließlich Familie), die vermutlich für Büchner zentrales Motiv für die Beschäftigung mit dem Schriftsteller Jakob Michael Lenz (1751-1792) war und diesen auch für spätere Autoren interessant machte. Das vorliegende Heft beschäftigt sich einleitend anhand ausgewählter Beispiele mit dem Schriftsteller J.M.R. Lenz, dessen kurze "Karriere" abbrach, als er in der Angst, wahnsinnig zu werden in das elsässische Steintal zu dem Pfarrer Oberlin floh. Dieser schrieb - quasi als Rechtfertigung seines Handelns - einen Bericht über Lenzens Aufenthalt, der für Büchner eine wesentliche Quelle wurde. Darauf wird als Teil einer ausführlichen Auseinandersetzung mit Fragen des literarischen Handwerks (Aufgaben des Schriftstellers, Sprache, Fragmentcharakter und Struktur der Erzählung) eingegangen. Vor allem wird jedoch nach dem Verhältnis des Einzelnen zur Gesellschft gefragt. Büchner geht es im "Lenz" nicht um ein historisches Porträt, sondern er verallgemeinert und stellt Bezüge zu seiner eigenen Zeit her. Ebenso sollen im Unterricht Fragen nach der Aktualität der Erzählung gestellt werden. Manche von Büchners Zeitgenossen interpretieren "Lenz" als einen Spiegel von Büchners eigener Befindlichkeit, andere Autoren bis in die Moderne greifen die Figur ebenso auf. Neben analysierenden Aufgabenstellungen werden Aufgaben zum kreativen Schreiben angeboten. Das Unterrichtskonzept bietet Möglichkeiten zum arbeitsteiligen, binnendifferenzierenden Arbeiten

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Der Interpretationsaufsatz zählt zum Kernbestand des Deutschunterrichts der Oberstufe. Die Erfahrung zeigt, dass sich Schülerinnen und Schüler in den schriftlichen Prüfungen zum Abitur gerade dieser Aufsatzform zuwenden. Dabei wollen grundsätzliche Techniken des Interpretierens gelernt sein.

In dieser Unterrichtseinheit geht es losgelöst von einem bestimmten Autor oder einem bestimmten Werk um Grundwissen, das für die Schülerinnen und Schüler in vielerlei Hinsicht eine Hilfe sein soll. Zunächst werden die Schülerinnen und Schüler mit der Frage nach dem Sinn und Unsinn des Interpretierens konfrontiert, die aus unterschiedlichen Blickwinkeln beleuchtet wird. Bei den weiteren Bausteinen der Unterrichtseinheit geht es v.a. darum, die Wahrnehmungsfähigkeit für literarische Texte zu schärfen.

Behandelt werden sowohl wichtige Fragestellungen und Begriffe für die Lyrikinterpretation als auch Techniken und Analysemittel für die Interpretation erzählender Prosatexte. Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht dabei die Entwicklung eines reflexiven Bewusstseins für die Bedeutung und Wirkung eines spezifischen literarischen Sprachstils. Aus diesem Grund geht es auch um das Erlernen der wichtigsten Tropen und rhetorischen Figuren. In einem weiteren Baustein geht es darum, die Ergebnisse der intensiven Analyse zu bündeln und den anvisierten Aufsatz zu planen.

Der Unterrichtseinheit, deren Bausteine auch einzeln und im Kontext mit unterschiedlichen Lektüren und Themen des Deutschunterrichts der Oberstufe behandelt werden können, ist ein Klausurvorschlag beigefügt, der Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusmaterial unserer Homepage zur Verfügung steht.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Mythen sind so alt wie die Menschheit. Sie sind der Versuch der religiösen Weltdeutung, der Versuch, Unerklärliches symbolisch zu erklären. Im Mythos finden Weltanschauung und Selbstverständnis der Menschen ihren Niederschlag. Manche Mythen werden über lange Zeiträume tradiert und in immer neuen Varianten durchgespielt. Und zwar nicht nur in Zeiten und Gesellschaften, für die Mythen ganz selbstverständliche Erklärungsmodelle sind, sondern als literarisches, aber auch allgemein künstlerisches Muster noch dann und da, wenn bzw. wo Wissenschaft schon längst rationale Erklärungen liefert. Sie dienen als bekannte Folie, als Spiegel, vor der/dem aktuelle Fragestellungen durchgespielt werden. Deshalb ist es sinnvoll, Mythen im Deutschunterricht zu thematisieren.

Die Unterrichtseinheit zu Prometheus ist so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler sich nach einer Annäherung an die Figur, die sich u.a. auf Goethes bekanntes Gedicht und sein weniger bekanntes Dramenfragment stützt, in arbeitsteiliger Gruppenarbeit ein Kompendium von 17 Texten (beginnend um 700 v. Chr. bei Hesiod und endend im 21. Jahrhundert) weitgehend selbständig bearbeiten und für eine Präsentation aufbereiten. Dabei werden keine Detailinterpretationen gefordert, sondern eine aspektbezogene Analyse. Abschließend wird in einer produktionsorientierten Auseinandersetzung mit einem Bild der Malerin Ulrike Schönfelder-Hellwig an die Frage nach der Aktualität der Prometheus-Figur herangeführt.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Sieben berühmte Liebespaare aus der Literaturgeschichte ermöglichen Einsicht in sieben verschiedene Liebesauffassungen. Das eine Gedicht preist die Liebe als Neuerweckung, das andere stellt sie als Irrtum dar. Den einen Dichter erhöht sie, den anderen stürzt sie in tiefe Verzweiflung. Hier wird die Liebe mystisch verklärt, dort wird sie als Irrtum abgetan. Mal scheitert sie an den gesellschaftlichen Konventionen, mal ist sie im Widerstreit mit dem Wunsch nach Selbstverwirklichung. Was dabei zuerst als einzelnes Dichterschicksal erscheinen mag, erweist sich als eine für die jeweilige Zeit typische Liebeskonzeption. Und da die einzelnen Bausteine Dichterinnen und Dichter aus unterschiedlichen literarischen Epochen vorstellen, ergibt sich ein Längsschnitt durch die deutsche Liebeslyrik, der die Veränderungen, die durch ein jeweils neues Selbstverständnis bedingt sind, deutlich macht. Die Schülerinnen und Schüler begegnen dabei sowohl bekannten wie auch eher unbekannten Gedichten, nähern sich diesen analytisch, kreativ oder projektorientiert. Dadurch erarbeiten sie sich einen ersten Zugang zu einem Thema, das durch die ungeheure Vielfalt an Texten kaum greifbar erscheint, durch die Verknüpfung von Biographie und Werk jedoch einen Orientierungsrahmen erhält. Ein Arbeitsblatt, welches Schülerinnen und Schülern den epochalen Überblick erleichtern soll, sowie ein Klausurvorschlag mit Bewertungsbogen stehen Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusbereich unserer Homepage zur Verfügung.


Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Heinrich von Kleists Novelle "Die Marquise von O ..." hat bei seinen zeitgenössischen Lesern eine sehr kontroverse Aufnahme erfahren. Während sich die Kritik an dem von ihm behandelten Gegenstand (Schwängerung einer bewusstlosen Frau) entzündete, erfuhr seine Schreibweise eine hohe Wertschätzung. Nun erzeugt der Inhalt heute keinen Aufschrei, doch dem Stil wird immer noch große Aufmerksamkeit geschenkt. Seit Eric Rohmers nahezu wortgetreuer Verfilmung gibt es immer wieder Bewunderer für die überlangen Satzkonstruktionen, die es dem Leser Schritt für Schritt erlauben, die Überlegungen und Empfindungen der Protagonisten intensiv nachzuvollziehen. Die Lektüre der Novelle erfordert von den Schülern daher ein genaues und präzises Beachten der Textsignale. Darüber hinaus können sie durch die Beschäftigung mit den behandelten Probleme (Liebe und Gerechtigkeit) erfahren, dass diese nicht starr die Jahrhunderte überdauern, sondern einem steten Wandel unterworfen sind. Das bereitgestellte Material soll zum einen das Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken und verstärken, zum anderen ihnen eine überwiegend selbstständige textnahe Erschließung ermöglichen. Lösungsvorschläge sowie einige Schüleraufsätze stehen Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusbereich unserer Homepage zur Verfügung.


Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Christa Wolfs Erzählung "Kassandra" war eines der Kultbücher der 1980er Jahre - vor allem für Frauen und Kriegsgegner/-innen. In die troianische Königstochter, Priesterin, Seherin, der nicht geglaubt wird, projiziert Wolf u.a. ihre Gedanken zur Rolle der Frau, zu den Gefahren, die durch das Vordringen aggressiver patriarchalischer Strukturen entstehen, und zur von ihr aktuell gesehenen Bedrohung der Menschheit durch einen möglichen Atomkrieg. Heute wird die Erzählung sicher anders gelesen als bei ihrem ersten Erscheinen 1983, doch trotz veränderter politischer Lage nach dem Ende des "Kalten Krieges" und einer Verschiebung gesellschaftspolitischer Fragestellungen besitzt Wolfs "Kassandra" nicht nur literarhistorische Relevanz. Ich-Findung, Ausgrenzung, aber auch das Wuchern totalitärer Strukturen sind nach wie vor von Bedeutung. Berechtigt ist die Beschäftigung mit einem Mythos wie Kassandra aber auch, um Jugendlichen bewusst zu machen, dass die geistigen und kulturellen Strukturen der Gegenwart ein weit in die Vergangenheit hinunter reichendes Fundament haben.

Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt Schwerpunkte u.a. bei Fragen danach, warum Wolf sich für die literarische Auseinandersetzung mit einem antiken Mythos entscheidet und wie sie damit umgeht. Zentral ist die Suche Kassandras nach sich selbst, ausgehend von der Entscheidung, Seherin werden zu wollen, endend mit dem bewussten Gang in den Tod. Krieg prägt das Geschehen, ein Krieg, der sich für die Menschen unterschiedlich auswirkt; wesentliches Unterscheidungsmerkmal ist die Geschlechtszugehörigkeit. Neben inhaltlichen Fragen werden auch solche des literarischen Handwerks thematisiert. Bilder der Malerin Ulrike Schönfelder-Hellwig ermöglichen u.a. eine kreative Auseinandersetzung mit der Erzählung.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

"Dantons Tod" ist das einzige von Georg Büchners Dramen, das zu seinen Lebzeiten publiziert wurde; dies allerdings nur in einer verstümmelten Fassung, mit der sein Verleger die Zensur umgehen wollte. Als Büchner es Anfang 1835 innerhalb weniger Wochen niederschrieb, war er 21 Jahre alt und wegen seines revolutionären politischen Engagements selbst durch polizeiliche Verfolgung bedroht. Das Drama propagiert allerdings nicht die Revolution, sonder betrachtet sie kritisch ("Die Revolution frisst ihre eignen Kinder."). Der rote Faden der vorliegenden Unterrichtseinheit sind Inszenierungsfragen und -konzepte. Dazu werden zum einen Texte und Bilder von vier aktuellen Inszenierungen vorgestellt, verglichen und diskutiert, zum anderen erhalten die Schüler/-innen wiederholt die Gelegenheit, eigene konzeptionelle Überlegungen zu entwickeln, z.B. bei der Auseinandersetzung mit den Protagonisten des Dramas, Danton und Robespierre, oder mit den Frauenrollen. Reflektiert wird das Verhältnis Büchners zur Revolution, aber auch aktuelle Themen wie die Verführbarkeit des Volkes und das staatliche Gewaltmonopol, die die Zeitlosigkeit des Dramas zeigen. Bernhard Deutsch, der Theaterpädagoge des Theaters an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, sagte zur vorliegenden Unterrichtseinheit: "Da steckt viel Herz für Theater drin und das habe ich auch so noch nicht irgendwo gesehen." Zusammen mit Heft 3/2007 deckt dieses Heft einen Teil der Obligatorik für das Zentralabitur 2009/2010 in Nordrhein-Westfalen ab.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Warum sollten heutige Jugendliche sich für "Die Leiden des jungen Werther" interessieren? Diese Fragestellung zieht sich durch die Unterrichtseinheit. Dabei ist zu hoffen, dass die Schüler/-innen erkennen, dass der Roman jenseits seiner literarhistorischen Bedeutung Relevanz für heutige Leser/-innen besitzen kann. Die Unterrichtseinheit ist so weit wie möglich so angelegt, dass die Schüler/-innen sich an der Planung beteiligen können und einzelne Teile umgestellt werden können, falls entsprechende Wünsche hinsichtlich der Abfolge/Gewichtung geäußert werden. Damit die Schüler/-innen lernen und trainieren, Material für ihre Antworten auch selbst zu finden und zu gewichten und nicht nur vorgegebene Textstellen zu bearbeiten, werden überwiegend von konkret benannten Textstellen ausgehende "Längsschnittaufgaben" formuliert. Daneben stehen verschiedene kreative Aufgaben. Zum Teil verlangen sie einen Perspektivwechsel, der es den Schülerinnen und Schülern erleichtert, sich die Historizität des Romans bewusst zu machen. Dem "Werther" werden u.a. Auszüge aus dem 2005 erschienenen Roman "A Long Way Down" von Nick Hornby gegenüber gestellt.


Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Dieses Heft (Fontanes Roman gehört zu den obligatorischen Lektüren für das Zentralabitur in NRW 2007) bietet den Kolleginnen und Kollegen Materialien für eine weitgehende selbstständige Erschließung des Romans durch Gruppenarbeit. Die Arbeitsblätter können auch zur Ergänzung und Vertiefung der Lektüre oder als Hausaufgabe dienen. Nach einem produktionsorientiertem Einstieg erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen zum historischen Hintergrund und zum Autor. Den Schwerpunkt der Erschließung bilden im "Liebesroman" und in der "Ehegeschichte" der "Glücksanspruch" und der "Glücksverzicht" der beiden Protagonisten. Der Abschnitt "Fontanes Modernität" enthält Hinweise zur Erzählweise, zur Sprache und zur Neubewertung seines Berliner Gesellschaftsromans. Materialen zu Fontanes (und zeitgenössischen) Vorstellungen von Frauen und zu seiner Gesellschaftskritik runden die Auseinandersetzung mit dem Autor und seinem Roman ab. Am Ende des Heftes befindet sich ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle.

Abonnentinnen und Abonnenten der Reihe "Deutsch betrifft uns" erhalten über http://www.buhv.de/bonus kostenloses Zusatzmaterial:
- einen Lösungsvorschlag zur Figurenkonstellation,
- eine möglichen Darstellung zur Strukturierung des Romans sowie zur Rekonstruktion der Handlung,
- einen weiteren Klausurtext zum 22. Kapitel: Fontane "Irrungen, Wirrungen",
- den Unterrichtsverlauf.

Als Abonnentin bzw. Abonnent brauchen Sie sich nur mit Ihrer Kundennummer und der PLZ einzuloggen und haben Zugriff auf aktuelle und zurückliegende Angebote. Dort können Sie auch Ihre E-Mail-Adresse eintragen oder ändern, damit wir Sie per E-Mail auf ganz aktuelle Ergänzungen hinweisen können.


Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Das Heft zu Wedekinds Kindertragödie: "Frühlings Erwachen" enthält im Kern Materialien für die Arbeit an den fünf Lernstationen: Pubertät und Sexualität bei den Jungen und Mädchen, Erziehung und Sozialisation, Ansichten und Verhaltensweisen der Erwachsenen, Schüler ? Lehrer ? Schule, Wendla und Melchior, Melchior und der "vermummte Herr". Zur Sicherung der Arbeitsergebnisse an den Lernstationen enthält der folgende Teil zeitgenössische Karikaturen und eine Synopse. Den Auftakt zum Heft bilden Materialien, die den Schülerinnen und Schülern die Annäherung an Autor und Werk ermöglichen sollen. Am Ende befinden sich mehrere Arbeitsblätter zu einer handlungs- und produktionsorientierten Aneignung des Stückes durch Standbilder und Texttransformationen. Zahlreiche Aufnahmen verschiedener Standbilder aus der unterrichtlichen Erprobungsphase auf der Folie 2 bieten Motivation und Anregungen für die eigene Umsetzung.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Ausgabe verschiedene mittelalterliche Texte kennen. Am Anfang steht der althochdeutsche Text von Otfried von Weißenburg. Sie beschäftigen sich auf diese Weise mit der Frage, warum der Autor dieses Buch in der Volkssprache geschrieben hat und im Anschluss daran, was die Bezeichnung "deutsch" überhaupt bedeutet. Die weiteren Materialien enthalten u.a. zwei althochdeutsche Zaubersprüche, einen Text von Hartmann von Aue sowie Texte von "Walter von der Vogelweide". Die Schülerinnen und Schüler erhalten ferner Informationen zur Aussprache mittelhochdeutscher Wörter zu den Kennzeichen des Minnesangs und anhand einer Folie zu den Bedeutungsveränderungen von Wörtern (Das Wortfeld Frau). Ein Klausurvorschlag ergänzt die Materialien.

Abonnentinnen und Abonnenten der Reihe "Deutsch betrifft uns" erhalten über http://www.buhv.de/bonus kostenloses Zusatzmaterial:
- einen weiteren Klausurvorschlag,
- ein Materialienblatt "Bedeutungsveränderungen von Wörtern (Das Wortfeld Frau)",
- eine Folienvorlage (Materialblatt als Vorlage zur Erstellung einer Folie) den Unterrichtsverlauf.

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Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Ihre Lerngruppe lernt hier Frauengestalten der griechischen Mythologie, wie z.B. Kassandra und Iphigenie anhand von Text und Bildmaterial kennen. Ferner erfährt sie etwas zur Vorgeschichte der Antigone, zum Fluch der Labdakiden. Die Schülerinnen und Schüler erstellen im Folgenden ein Lernplakat zur griechischen Tragödie, indem Sie Stichpunkte wie Handlung und Schauspieler bearbeiten. Sie beschäftigen sich mit der Struktur der Tragödie "Antigone", dem Verhältnis der beiden Schwestern "Antigone" und "Ismene" und "interviewen" Kreon, den neuen Führer von Theben. Die Materialien enthalten außerdem eine Anleitung zur Erstellung einer Maske. Die Schülerinnen und Schüler erfahren zusätzlich etwas über den Chor in der griechischen Tragödie, lernen verschieden Deutungen der Tragödie kennen und erfahren anhand des Textes "Die erste Stunde" von Alfred Döblin, dass Literatur mehrdeutig ist und ein- und derselbe Text zu ganz unterschiedlichen Zwecken verwendet werden kann. Auf den farbigen OH-Folien sind drei Theaterplakate abgebildet. Die drei Plakate können der Lerngruppe als eine Art Bilderrätsel präsentiert werden, die sie durch ihre Kenntnisse über das Stück analysieren können.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Dieses Heft zum bekanntesten Roman Fontanes bietet den Kolleginnen und Kollegen Materialien für eine weitgehende selbstständige Erschließung des Romans durch die Schülerinnen und Schüler. Dies kann durch Einzelarbeit, Gruppenarbeit und an Lernstationen geschehen. Die Arbeitsblätter können auch zur Ergänzung und Vertiefung der Lektüre, für Referate oder als Hausaufgabe dienen. Den Auftakt bilden Arbeitsblätter und Materialseiten zur Sicherung des Primärverständnisses. Danach erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen zum historischen Hintergrund und zum Verhältnis von Mann und Frau um 1880. Den Schwerpunkt der Erschließung bilden die Themenkreise "Liebe und Ehe", der "Spuk" als Drehpunkt der Geschichte, "Ehre", "Duell" und "Schuld und Unschuld" sowie Fontanes literarische Vorstellungen. Im letzten Abschnitt finden Sie Materialen zu verschiedenen Deutungs- (G. Lukacs, B.W. Seiler) und (aktuellen dramatischen und etwas älteren filmischen) Adaptionsversuchen.

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Mit Woyzeck, so Elias Canetti, sei Büchner der vollkommendste Umsturz in der Literatur gelungen: "Die Entdeckung des Geringen." Georg Büchner, ein engagierter Kämpfer gegen die soziale Misere seines Landes, ließ sich von der in Fachzeitschriften ausgetragenen Debatte zum Fall Woyzeck inspirieren, dem der Gutachter volle Zurechnungsfähigkeit bei der Mordtat an seiner Freundin attestierte, sodass er öffentlich hingerichtet wurde.
Die Unterrichtseinheit versucht sich diesem epochalen Drama anzunähern, indem:

• eine Analyse der Beziehungsmuster und der Sprache des gequälten und missbrauchten Mensch Woyzeck angeleitet wird,
• der Niedergang der Beziehung zu Marie analysiert wird,
• die dramaturgischen Mittel des "Woyzeck-Realismus" aufgearbeitet werden und Büchners Utopie einer besseren Zukunft dargelegt wird.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Die Materialien sind so gestaltet, dass sie sowohl im Rahmen eines Lernzirkels ausgelegt als auch im konventionellen Unterricht eingesetzt werden können.

Die methodisch-didaktischen Bemerkungen führen in das Konzept des Stationenlernens ein und enthalten praktische Hinweise für die Durchführung.

Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

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