„Leonce und Lena“ von Georg Büchner (1814–37) ist als thematischer Schwerpunkt für das Abitur 2024 in Niedersachsen vorgeschlagen. Für die Wahl des Lustspiels spricht, dass es sprachlich und inhaltlich überraschende Perspektiven eröffnet: Neben einem ambivalenten Rückblick auf die Romantik und dem spielerischen Umgang Büchners mit der Lustspieltradition geht es auch um Reflexe der politisch-gesellschaftlichen Situation um 1830 und die Beziehung zur Biografie des jungen Autors. Darüber hinaus bietet sich ein Vergleich mit „Woyzeck“ an.

Die Lernenden verfolgen mit „Leonce und Lena“, wie Büchner nach der enttäuschten Hoffnung auf revolutionäre Veränderungen und belastenden Erinnerungen an die Folgen seines politischen Engagements versucht, sein Leben neu zu orientieren und mit den poetischen Mitteln der Sprache zu wirken: „Ich gehe meinen Weg für mich und bleibe auf dem Felde des Drama’s, das mit all diesen Streitfragen nichts zu thun hat […]“ (1. Januar 1836 an die Eltern in Darmstadt).

Das Lustspiel „Leonce und Lena“ handelt von äußeren und inneren Fluchten zweier Menschen und ihrem Zusammenfinden durch Zufall – ein (scheinbar) traditionelles Komödienschema. Ein Weg voller Irrungen und Wirrungen, vermittelt durch ein Spiel mit der Sprache, hinter dem sich, durch das Thema „Langeweile“ verbunden, Zeitkritik, Identitätszweifel und Sinnsuche verbergen.

Ziel der Reihe ist, dass die Lernenden sich mit den bis heute relevanten Fragen und Problemen auseinandersetzen und, durch Dechiffrierung der Bildkomplexe und intertextuellen Bezüge, Verständnis entwickeln für das ambivalente Lebensgefühl der Generation Büchners – zerrissen zwischen politischer Aktion und romantischer Melancholie, Desillusion und utopischem Traum.

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Der Wald hat eine besondere Bedeutung, nicht nur im Leben des Einzelnen, sondern auch in Mythos und Literatur. Der Wald ist oft der Gegenort zur „normalen“, zivilisierten Welt. Die Einstellung zu dieser Gegenwelt kann sich dramatisch verändern und widersprüchliche Haltungen einnehmen: Einmal ist der Wald ein unheimlicher Ort, den es zu meiden gilt, ein anderes Mal ist es ein heiler und heilender Ort, den der enttäuschte Zivilisationsflüchtling in seiner Not aufsucht. Ihre Schülerinnen und Schüler untersuchen die vielgestaltige Motiv- und Rezeptionsgeschichte in der Literatur und in der Kunst.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden + LEK
• Thematische Bereiche: literarische Motive, Motiv „Wald“ in pragmatischen und literarischen Texten, Rezeptionsgeschichte, Satire, Gesellschaftskritik
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: pragmatische und literarisch-fiktionale Texte lesen und motivgeschichtlich einordnen;
  • 2. Schreiben: Texte und Bilder analysieren, Gedichte interpretieren, Informationen recherchieren und aufbereiten;

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Grammatik und Rechtschreibung trainieren

Fremdwörter begegnen uns heutzutage überall: in den Medien, im Restaurant, in der Schule und im Beruf. Obwohl Jugendliche diese auch in ihrem Alltag verwenden, kennen viele deren genaue Bedeutung nicht. In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst den Unterschied zwischen Lehn- und Fremdwörtern kennen, erfahren, welche Funktionen Fremdwörter haben und erhalten einen Überblick über die Bildung und Schreibweise von Fremdwörtern aus verschiedenen Sprachen.

Darüber hinaus befassen sich die Lernenden mit Fremdwörtern aus verschiedenen Lebensbereichen und hinterfragen den vermehrten Gebrauch von Anglizismen. Am Ende der Unterrichtseinheit überprüfen sie ihr Wissen spielerisch anhand eines Rätsels.

• Dauer: 2–4 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachreflexion: Unterscheidung von Lehn- und Fremdwörtern, Funktion von Fremdwörtern kennen, Herkunft von Fremdwörtern erschließen, Bedeutung, Bildung und Schreibweise kennen;
  • 2. Grammatik & Rechtschreibung: Fremdwörter richtig schreiben
• Thematische Bereiche: Fremd- und Lehnwörter, Fremdwörter lateinischen, griechischen, englischen und französischen Ursprungs, Bereiche „Beruf“, „Gastronomie“, „Werbung“, „Mode“ und „Social Media“
• Material: LearningApps, Bingo-Spielfeld

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Die literarische Erörterung ist ein Klassiker des Deutschunterrichts in der Oberstufe und im Abitur. Sie enthält eine Reihe methodischer Kompetenzen: einen Text analysieren, eine Argumentation aufbauen, eine Erörterung verfassen. Denn es geht um mehr, als nur die eigene Meinung kundzutun. Die literarische Erörterung verlangt eine ernsthafte Auseinandersetzung mit fremden Erfahrungen und Argumenten. So lernen Schülerinnen und Schüler, sich fundiert eine eigene Meinung zu bilden, die für andere nachvollziehbar und überzeugend ist.

• Klassenstufe: Sek II
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Inhalt: Erörterung, Argumentation, Franz Kafka: Tagebucheintrag und Briefe, Theodor Fontane “Effi Briest”, Wolfgang von Goethe “Eine Frau vor Gericht”, Shida Bazyar “Auf wen die Aubergine zeigt”, Georg Büchner “Woyzeck”, Brüder Grimm “Sterntaler”

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Sachtexte verstehen und mit Medien arbeiten

Europaweit ist Deutschland das Land mit den meisten Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern im Niedriglohnsektor. Rund ein Fünftel der Vollzeitbeschäftigten in Deutschland erhalten einen Stundenlohn von maximal 12,27 Euro brutto. Trotz Vollzeitjob ist es für diese Menschen schwierig, ihren Lebensunterhalt zu bestreiten. In welchen Branchen werden besonders niedrige Löhne gezahlt? Wer sind die Menschen, die in solch schlecht bezahlten Jobs arbeiten? Wie sieht es mit einem gesetzlichen Mindestlohn in Deutschland aus? Darüber erfahren die Lernenden mehr in der folgenden Unterrichtseinheit.

• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen und Hören: Informationen aus Audios bzw. Videos entnehmen und wiedergeben, dazu Stellung nehmen;
  • 2. Lesen: Sachtexte lesen und verstehen;
  • 3. Medien: Informationen aus Videos verstehen und filtern

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Saschas größter Wunsch ist es, den Mörder ihrer Mutter – ihren Stiefvater Vadim – umzubringen. Dieser Wunsch hilft ihr, den Alltag in einem russischen Aussiedlerwohnblock zu strukturieren und sich um ihre kleinen Geschwister zu kümmern. Sascha ist getrieben davon, ihrem “Getto” zu entkommen, indem sie sich selbst und anderen gegenüber eine unnahbare Stärke zeigt. Als sie den Zeitungsredakteur Volker und dessen Sohn Felix kennenlernt, geraten ihre Gewohnheiten und Gefühle durcheinander und Sascha ist gezwungen, neu über sich nachzudenken. Der Roman führt Ihren Schülerinnen und Schülern den Selbstfindungsprozess einer Heranwachsenden vor Augen und stellt sie vor die Frage, was es bedeutet, stark sein zu müssen, ohne es womöglich wirklich zu wollen. Die Unterrichtsreihe beinhaltet sowohl produktiv-kreative als auch analytische Zugangsweisen und schließt eine Behandlung der Romanverfilmung mit ein.

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Schwierige Gesprächssituationen kann es überall geben: im privaten Bereich, in Meetings, mit einer Kollegin oder einem Kollegen oder bei Präsentationen. Doch wie kann ich diese Situationen erfolgreich meistern? Welchen Einfluss hat die nonverbale Kommunikation und wie bereite ich mich am besten auf ein schwieriges Gespräch vor? Mit diesen Fragen setzen sich die Schülerinnen und Schüler in der vorliegenden Unterrichtseinheit auseinander. Sie erhalten einen Überblick über verschiedene Techniken und Methoden, um heikle Gespräche erfolgreich zu führen, und erfahren, welche Fehler sie vermeiden sollten und wie sie souverän Grenzen setzen und Nein sagen. Am Ende der Unterrichtseinheit überprüfen sie ihr Wissen mit einem Quiz.

• Dauer: 2–4 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Gesprächsformen: Bedeutung nonverbale Kommunikation, inhaltliche und strategische Vorbereitung auf ein schwieriges Gespräch, zielgerichteter Einsatz von Methoden zur Gesprächssteuerung;
• 2. Berufsbezogene Themen: Schwierige Gespräche, Grenzen setzen
• Thematische Bereiche: Umgang mit Einwänden/Kritik, Kommunikationskanäle, Kritikgespräch, Konfliktgespräch, Reklamationsgespräch, Streitgespräch
• Material: Texte, Lückentext, Infobox, Bilder, Rollenspiele, LearningApps, Quiz

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Tagebucheinträge, Briefe oder innere Monologe sind sehr persönliche Formen des Schreibens. Da kann man als Schreiberin oder Schreiber leicht den Faden verlieren und „ins Blaue hineinschreiben“. Jedoch ist bei diesen Schreibformen im schulischen Gebrauch die Anbindung an den Ausgangstext sehr wichtig, handelt es sich doch um das gestaltende Interpretieren und nicht um kreatives Schreiben. In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler die Textsorten innerer Monolog, Brief und Tagebucheintrag kennen und erfahren erfolgreiche Wege des Schreibens.

• Dauer: 6–10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • Gestaltendes Interpretieren und Schreiben: bezugnehmend auf einen Ausgangstext einen inneren Monolog, einen Brief und einen Tagebucheintrag verfassen;
  • Sprachreflexion: persönliche von beruflichen Formulierungen unterscheiden;
  • Leseverstehen: einen Roman, Kurzgeschichten und ein Theaterstück inhaltlich erfassen
• Thematische Bereiche: Konflikte, Flucht, Kommunikation, Mobbing, Syrien, Migration
• Materialien: LearningApps; theaterpädagogische Übungen; Standbild; szenische Lesung; Feedbackbogen

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Zeichensetzung dient heute vor allem dazu, den Satzbau geschriebener Texte zu strukturieren. Dabei hat die Zeichensetzung wie Wortwahl oder Tempus auch großen Einfluss auf den Textsinn. Ob Schlusszeichen wie Punkt, Frage- und Ausrufezeichen oder weitere Satzzeichen wie Gedankenstrich, Semikolon oder Doppelpunkt: Jedes Zeichen wirkt sich mal mehr, mal weniger darauf aus, wie man beim Lesen einen Text versteht. Dies untersuchen Ihre Lernenden in den vorliegenden Materialien am Beispiel von Sachtexten und literarischen Auszügen.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sachtexte und literarische Texte auf den Gebrauch von Satzzeichen hin analysieren;
  • 2. Schreiben: Ergebnisse von Textuntersuchungen strukturieren und zusammenfassen
• Thematische Bereiche: Zeichensetzung, Textsinn, Kommasetzung, Satzbau

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Günter Grass bietet in Mein Jahrhundert 100 literarische Einblicke in sein 20. Jahrhundert. Die hier getroffene Auswahl von fünf Kurzprosatexten reicht von der berüchtigten Hun-nenrede Wilhelms II. (1900) und der ersten deutschen Fußballmeisterschaft (1903) über die Reichspogromnacht (1938) und einen ostdeutschen Brief an den VW-Konzern (1951) bis hin zu den Beobachtungen eines rechtskonservativen Journalisten bei Willy Brandts berühmtem Warschauer Kniefall (1970). Die ausgewählten Texte bieten ein multipers-pektivisches Gesamtbild und sind besonders geeignet, analytische Kompetenzen in der Oberstufe zu schulen.

• Einführung
• Darstellung
  • Einbettung der Lektüre
  • Schulung der Kompetenzen
  • Unterrichtsziele
  • Verlauf der Einheit
  • Literaturhinweise
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern

• setzen sich mit historisch bedeutsamen Aspekten der deutschen Geschichte im 20. Jahrhundert auseinander,
• stärken ihre Kompetenzen in den Bereichen Lesen und Schreiben und setzen verschiedene klassische, kooperative und produktionsorientierte Verfahren der Text-interpretation ein,
• werden an die einschlägigen Methoden der Texterschließung herangeführt,
• überführen anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele und Schreibpläne und strukturieren komplexe Texte unter Beachtung von Textkonventionen eigenständig,
• beschreiben den Aufbau, inhaltlichen Zusammenhang und sprachlich-stilistische Merkmale eines Textes selbstständig und fachgerecht,
• entwickeln anhand einer Lernaufgabe selbstständig Problemlösestrategien für die Textanalyse.

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Ausbeutung von Arbeitskräften, Umweltzerstörung und Verwendung gesundheitsschädlicher Chemikalien – die Modeindustrie macht immer wieder negative Schlagzeilen. Doch die steigende Nachfrage nach günstiger, dem aktuellen Trend folgender Kleidung führt zu immer mehr Produktion von sogenannter Fast Fashion. Welche Auswirkungen hat es, wenn Mode aufgrund ihres niedrigen Preises zum Wegwerfartikel wird? Darüber erfahren die Lernenden mehr aus diversen Schaubildern, die verschiedene Aspekte der Bekleidungsindustrie aufgreifen. Die Unterrichtseinheit vermittelt Hintergrundwissen, sensibilisiert für Missstände in der Textilbranche und regt zur Selbstreflexion an.

• Dauer: 2–8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • Umgang mit Medien: Schaubilder lesen und darin gezielt nach Informationen suchen;
  • Sprechen und Zuhören: Schaubilder beschreiben, sich über Inhalte austauschen und diskutieren;
  • Berufsbezogene Themen: sachbezogen argumentieren
• Thematische Bereiche: Fast Fashion, fair produzierte Mode, Reflexion des eigenen Konsumverhaltens bezüglich Kleidung
• Materialien: Schaubilder, Lückentexte, Gruppenpuzzle, Checklisten, digitale Tools zur Umfrage- und Diagrammerstellung, Infotexte

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Mit dem Einsatz der Materialien werden zwei Ziele verfolgt: Die Schülerinnen und Schüler sollen erstens verstehen, welche Besonderheiten Meinungsäußerungen auszeichnen. Zweitens sollen sie die Qualität von Meinungsäußerungen beurteilen können. Sie müssen also zunächst lernen, Meinungsäußerungen von Tatsachenbehauptungen zu unterscheiden. Darüber hinaus sollte ihnen klar werden, dass es immer auch auf die Art und Weise ankommt, wie jemand seine Meinung äußert. Dabei spielt auch die Sprache eine Rolle: Ob eine Meinungsäußerung akzeptabel ist oder eine Beleidigung darstellt, hat insbesondere mit der Wortwahl zu tun. Die sprachliche Darstellung entscheidet auch darüber, ob jemand seine Meinung direkt oder indirekt äußert.

• Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Sachtexte lesen und verstehen; Tatsachenbehauptungen und Meinungsäußerungen unterscheiden; Meinungsäußerungen bewerten,
  • 2. Schreiben: Meinungen sachlich zum Ausdruck bringen,
  • 3. Sprechen und Zuhören: Argumente mit anderen austauschen.
• Thematische Bereiche: Meinungsfreiheit, Argumentation, das Recht auf Meinungsäußerung kennen, verstehen und angemessen nutzen
• Material: Grafiken, Zeitungsartikel, Informationstexte, Lückentext

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Viele Abläufe im beruflichen Alltag sind Routine. Doch für die Auszubildenden sind sie Neuland. Deshalb ist es hilfreich, wenn sie zur Bewältigung der Abläufe auf Hilfen wie ein Erklärvideo zurückgreifen können. Um selbst ein Erklärvideo zu produzieren, sollten die Lernenden zunächst wissen, wie ein solches aufgebaut ist. Nach der Analyse eines Beispiels erstellen die Schülerinnen und Schüler ausgehend von selbst verfassten Vorgangsbeschreibungen eigene Erklärvideos. Dabei achten sie auf einen sinnvollen Einsatz von Sprache, Stimme, Körperhaltung, Gestik und Aktionen.

• Dauer: 6–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Medien: Erklärvideos analysieren und erstellen;
  • 2. Schreiben: Vorgangsbeschreibungen verfassen;
  • 3. Sprechen und Sprachreflexion: in Erklärvideos Sprache analysieren und die eigene Sprache und Stimme reflektieren
• Thematische Bereiche: Abläufe im beruflichen Alltag; den Schreibtisch organisieren; Körper, Sprache und Stimme im Erklärvideo
• Materialien: Assoziogramm, Checklisten, Expertenkarussell, Feedbackbogen, Infotexte, Kugellager, Mentimeter, theaterpädagogische Übungen, Videos

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Angesiedelt im Italien des 17. Jahrhunderts und verfasst kurz vor, während und nach dem Zweiten Weltkrieg, wirft Brechts Leben des Galilei die zeitlos aktuelle Frage nach der Ethik der Wissenschaft auf. Mehrfach arbeitete der Autor sein Schauspiel um: Aus den Jahren 1938 bis 1956 sind drei Fassungen erhalten, die vor einem ständig wechselnden historischen Hintergrund entstanden sind. Was haben die ersten Atombomben mit Galilei zu tun? Und wie groß ist die Verantwortung des Forschers für seine Erfindungen? Diesen und anderen Fragen gehen die Lernenden nach. Neben der Analyse und Deutung des Dramas steht die Vorbereitung der mündlichen Abiturprüfung im Fach Deutsch im Zentrum der Einheit.

• Einführung
• Darstellung
  • Zum Drama
  • Zu den Themen des Dramas
  • Zur Lerngruppe und dem Leseprozess
  • Methodischer Schwerpunkt
  • Literaturliste
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

• finden analytische und interpretatorische Zugänge zu einem Drama,
• setzen sich kritisch mit der Meinung anderer Interpreten auseinander,
• begründen die eigene Meinung am Text,
• bereiten sich auf die mündliche Abiturprüfung vor,
• verfassen eine literarische Erörterung zu einem komplexen Text.

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Der Steppenwolf“ gehört zu den wichtigsten und bekanntesten Romanen Hesses. Er begründete seinen weltweiten Erfolg, sodass ihm 1946 sogar der Literaturnobelpreis zugesprochen wurde. Auch wenn der Roman polarisierend ist und in der Literaturwissenschaft kontrovers über ihn geurteilt wird, taucht er dessen ungeachtet regelmäßig unter den abiturrelevanten Schwerpunktthemen der Länder auf. Aufgrund seiner Komplexität empfiehlt es sich, den Roman insbesondere in der Oberstufe zu behandeln. Die Materialien dieses Beitrages wurden aber – bis auf den Klausurvorschlag – im Wesentlichen so konzipiert, dass sie prinzipiell auch in einer leistungsstarken 10. Klasse eingesetzt werden können. Die enthaltene LEK eignet sich insbesondere für den Einsatz in der Oberstufe. Sollte die Lehrkraft diesen Vorschlag verwenden wollen, müsste sie zusätzliche Zeit einplanen, um die Aufgabenart „literarische Erörterung“ einzuführen und mit der Lerngruppe einzuüben.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 13–15 Unterrichtsstunden + LEK
• Inhalt: Hermann Hesse, Roman, Literatur der Moderne/Weimarer Republik, Ich-Krise, Außenseitertum, Persönlichkeitsentwicklung/Individuation, Zeit- und Gesellschaftskritik
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: Erschließen eines Romans;
  • 2. Analysieren: den Aufbau eines Romans untersuchen und interpretieren, Textvarianten vergleichen und interpretieren, biografische und zeitgeschichtliche Werkbezüge herstellen
• Materialien: literarische und pragmatische Texte, Tabellen, Bilder, LearningApp

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In der vorliegenden Unterrichtseinheit befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Schreiben von Zusammenfassungen. Dadurch lernen sie, die Inhalte eines Themas auf den Punkt zu bringen. Das Zusammenfassen eines Textes ist eine zentrale Kompetenz, die nicht nur in der Schule, sondern auch während der Berufsausbildung und später im beruflichen Alltag benötigt wird. Im Rahmen dieser Unterrichtsreihe eignen sich die Lernenden Wissen über Aufbau und Schreibstil an und trainieren ihr erworbenes Wissen anhand zahlreicher Übungen.

In der ersten Stunde beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler zunächst mit der Vorarbeit und lernen die wichtigsten Regeln für das Schreiben einer Zusammenfassung kennen. Anschließend erfahren sie, wie eine Zusammenfassung aufgebaut werden sollte, wie man passende Satzanfänge und Übergänge findet und worin der Unterschied zwischen einer persönlichen und einer allgemeinen Zusammenfassung besteht.

In der folgenden Doppelstunde wenden die Lernenden ihr erworbenes Wissen anhand vielfältiger Übungen praktisch an. Am Ende der Unterrichtseinheit lösen die Schülerinnen und Schüler ein Gitterrätsel, um sich so spielerisch noch einmal mit dem Thema auseinanderzusetzen.

Die Themen der Texte sind so gewählt, dass sie der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler entsprechen. So wird unter anderem das Thema duale Berufsausbildung, Mobbing in der Schule, die Bedeutung von Smartphones für Jugendliche sowie das Zusammenfassen eines Telefonates und einer geschäftlichen E-Mail aufgegriffen. Durch Partnerarbeit werden soziale und methodische Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Kontakt- und Kommunikationsfähigkeit, Problemlösekompetenz, Informationsverarbeitung und eine gemeinsame Entscheidungsfindung eingeübt.

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Nicht nur über die Schulklassiker Homo faber oder Andorra ist eine Annäherung an den bedeutenden Nachkriegsschriftsteller Max Frisch im Unterricht möglich, sondern auch über seine literarischen Tagebücher, die eine Sonderstellung in der Geschichte der deutschsprachigen Tagebuch-Literatur einnehmen. Frischs Tagebücher bilden eine bedeutende Komponente innerhalb seines Gesamtwerkes und sind besonders eng mit dem schriftstellerischen Schaffen und den Lebensthemen des Autors verwoben. Die vorliegende Unterrichtsreihe, die sich beispielhaft auf das Tagebuch 1946–1949 konzentriert, nutzt diese interessante Verbindungslinie, um die Schülerinnen und Schüler einerseits mit dem Konstruktionscharakter der autobiografischen Gattung vertraut zu machen und andererseits die engen Bezüge zu anderen Werken des Schriftstellers näher zu durchleuchten.

• wesentliche Charakteristika und Funktionen literarischer Tagebücher am Beispiel Max Frischs zu erfassen;
• dass es viele Varianten und Textbausteine der einzelnen Notate des Tagebuchs gibt und die Gratwanderung zwischen Fakt und Fiktion in autobiografischen Texten fließend ist;
• ihre Analyse- und Interpretationsfähigkeit zu vertiefen, indem sie die vermeintlichen Bruchstücke des Tagebuchs in inhaltliche Sinnzusammenhänge bringen und über mögliche Bedeutungsdimensionen der teils hermetisch angelegten Einträge reflektieren;
• grundlegende poetologische und theoretisch-philosophische Positionen Frischs und diese auch auf andere Werke des Autors anzuwenden;
• die Tagebuch-Einträge Frischs im Zusammenhang mit zeitgenössischen literarischen Produktionsbedingungen zu verstehen (literarisches Schreiben nach 1945).

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In der Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler zwei wichtige Werke der Literatin Ingeborg Bachmann kennen: das Hörspiel Der gute Gott von Manhattan und das Gedicht Reklame. Aufgrund der übersichtlichen Handlung des Hörspiels und seiner schlichten Sprache lassen sich die Hauptfiguren gut charakterisieren und bieten Spielraum für Diskussionen. Zentrale Themen sind vor allem das Frauenbild der 1950er-Jahre sowie der Einfluss der (kapitalistischen) Gesellschaft auf private Liebesbeziehungen.

Die Lernenden verstehen, wofür zentrale Figuren stehen und arbeiten das dargestellte Weltbild heraus. Sie erkennen zentrale literarische Referenzen, setzen sich kritisch mit dem Rollenverständnis auseinander und sind schließlich in der Lage, eine Hörspielszene vorzubereiten und aufzunehmen.

• lernen mit Der gute Gott von Manhattan und Reklame zwei Werke Ingeborg Bachmanns kennen.
• sind in der Lage, die Entwicklung der Liebesbeziehung sowie der Gerichtsverhandlung nachzuvollziehen.
• verstehen, wofür die zentralen Figuren stehen, um das dargestellte Weltbild herauszuarbeiten und zu beurteilen.
• verstehen zentrale literarische Referenzen und ziehen diese für ihre Interpretation heran.
• setzen sich kritisch mit dem Rollenverständnis und dem Weltbild des Hörspiels auseinander.
• kennen die Symbolik des Ortes und den Aufbau des Hörspiels.
• beurteilen eine Umsetzung des Textes in ein Hörspiel.
• sind in der Lage, eine Hörspielszene vorzubereiten und aufzunehmen.

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Die zunehmende Instabilität der Sprachkompetenz bei Jugendlichen äußert sich vor allem in mangelnder Lese- und Schreibfähigkeit. Sie betrifft deshalb alle Fächer. In der vorliegenden Unterrichtsreihe beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit klassischen sprachlichen Stolpersteinen: Nominalisierungen, ähnlich klingende Wörter, die sich durch die Länge der Vokale unterscheiden, Kompositabildung und Konsonantenhäufungen. Diese sprachlichen Phänomene werden anhand unterschiedlicher Methoden und mit differenziertem Material eingeübt. Ein festigendes Training der Sprachkompetenz verhindert, dass die Spezifika der deutschen Sprache zu Barrieren in der sprachlichen Entwicklung, in der Bildungs- und Berufslaufbahn werden.

• Dauer: 7–14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Grammatik und Rechtschreibung: lange und kurze Vokale, Konsonantenhäufungen, Komposita und Nominalisierungen erkennen, reflektieren, anwenden;
  • 2. Sprachreflexion: Sprachstrukturen des Deutschen verstehen;
  • 3. Sprechen: schwierige Wörter korrekt betont und flüssig aussprechen, Lesekompetenz
• Thematische Bereiche: Berufswahl, duales Ausbildungssystem, doppelt qualifizierender Abschluss
• Materialien: Lückentext, Texte, Tabellen, Kompositadomino, Quiz, Xwords, App

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Worin besteht der Sinn des Lebens? In welche Lebenskrisen kann man geraten? Und wie kann man sich daraus wieder befreien? Ihre Lernenden gehen diesen und weiteren Fragen nach, indem sie jeweils ein episches Werk von Janne Teller und Heinrich Böll untersuchen. Anschließend setzen sie sich mit Milena Michiko Flašars mehrfach ausgezeichnetem Gegenwartsroman „Ich nannte ihn Krawatte“ auseinander. Auf diese Weise erkennen sie Sinnkrisen als zeit- und kulturübergreifendes Phänomen sowie als Möglichkeit persönlicher Weiterentwicklung.

• Dauer: 8–16 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: kreative und analytische Texte schreiben, Informationen aus fiktionalen und pragmatischen Texten zusammenfassen und abstrahieren, fiktive Figuren beschreiben
• Thematische Bereiche: Gegenwartsroman, analytisches Schreiben
• Material: literarische Texte, Bildimpuls, Merkkästen, Interview, Checkliste, Differenzierungsmaterial, Probeklassenarbeit

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Die Interpretation eines vor allem literarischen Textes erfordert immer auch die Analyse der Sprache. Diese zu untersuchen, fällt vielen Schülerinnen und Schülern aber schwer. Zum einen wissen sie nicht so recht, wie sie am besten dabei vorgehen können; zum anderen versäumen sie es oft, Zusammenhänge zwischen der Sprache eines Textes und dessen Sinn herzustellen. Die Materialien dieser Unterrichtsreihe geben den Lernenden das nötige Werkzeug an die Hand, um die Besonderheiten der Sprache zu durchschauen und deren Einfluss auf den Textsinn zu verstehen.

• Klassenstufe: S II
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sachtexte auf Wertungen überprüfen; informierende und appellierende Textsorten unterscheiden; den Aufbau einer Argumentation nachvollziehen; Fake News erkennen;
  • 2. Sprechen/Zuhören: sich eine eigene Meinung zu einem Sachtext bilden
• Thematische Bereiche: Sprachanalyse von literarischen Texten, Wirkung der Sprache auf den Textsinn

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Der Roman eignet sich für den Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Eine frühere Verwendung könnte wegen des Lesepensums und der komplexen Erzählweise, bei der Auswirkungen historischer Ereignisse in Biografien eingreifen, zu hohe Anforderungen an die Lerngruppe stellen. Initiations- und Adoleszenzthemen sind altersgemäß, ihre Akzentuierung erhalten sie jedoch durch den politischen und sozialen Kontext. Trotz der den Selbstlernprozess fördernden Rechercheaufträge sollte daher historisches Wissen von bedeutenden Ereignissen des 20. Jahrhunderts (Zwischenkriegszeit) vorhanden sein. Bisher erworbene Interpretationserfahrung (Redeformen, Erzählhaltung) kann eingebracht und erweitert werden.

„Wir kommen nicht auf die Welt, um Antworten zu finden, sondern um Fragen zu stellen.“ Diese Aussage Prof. Freuds charakterisiert Robert Seethalers Roman treffend. „Der Trafikant“ erzählt von einem Jungen vom Land, der sich als Lehrling in einer Wiener Tabaktrafik zurechtfinden und schnell erwachsen werden muss – schwierig in „komischen Zeiten“, in denen zwischen hysterischer Begeisterung und Gewaltausbrüchen die nationalsozialistische Machtübernahme in Österreich stattfindet. Die Lernenden setzen sich anhand verschiedener Themenbereiche mit dem Inhalt des Romans auseinander, erarbeiten den historischen Kontext und führen sprachliche Analysen durch.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 16 Unterrichtsstunden + LEK
• Inhalt: Identitätssuche, Initiationserfahrungen, Resistenz und Resilienz
• Kompetenzen:
  • 1. Literatur: Verknüpfung individueller Lebenslinien mit gesellschaftlich-politischen Umbrüchen erarbeiten;
  • 2. Leseverständnis: Problembewusstsein und Kritikfähigkeit an unterschiedlichen Textsorten vertiefen;
  • 3. Analyse: komplexe Erzählmuster untersuchen; Perspektiven differenzieren; Bildsprache deuten;
  • 4. Argumentation: diskutieren und alternative Ideen entwickeln
• Materialien: Arbeitsblätter, Sachtexte, Bilder, Links, Karikatur

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Schriftlich kommunizieren in Beruf und Alltag.

In dieser Unterrichtseinheit widmen sich die Schülerinnen und Schüler Schreibaufgaben, wie sie ihnen in der Berufsschulabschlussprüfung in Baden-Württemberg begegnen können. Der hierbei verfolgte Ansatz geht davon aus, zunächst Texte einer Textsorte gelesen und analysiert zu haben, um dann in der Lage zu sein, solche Texte selbst zu verfassen. Diese Reihenfolge wird folglich auch in der vorliegenden Unterrichtseinheit eingehalten. Das kollaborative Verfassen eines Textes stellt ein Experiment dar. Für alle entstehenden Texte stehen Angebote zur Bewertung bereit: eine Checkliste, eine Textlupe und ein Kriterienraster, sodass auch dem wichtigen Schritt der Überarbeitung entsprechend Platz eingeräumt wird.

• Dauer: 6–10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Berufsbezogenes Schreiben: E-Mails, Zeitschriftenartikel und Texte für eine Website verfassen;
  • 2. Sprachreflexion: unterschiedliche Textsorten analysieren und Kriterien festlegen, adressatengerecht schreiben;
  • 3. Grammatik & Rechtschreibung
• Thematische Bereiche: Interkulturelle Kommunikation, duale Ausbildung, schulischer Teil der Ausbildung und Prüfungsvorbereitung, Ausbildungsfähigkeit
• Materialien: oncoo, Placemat, Gruppenpuzzle, Mustertexte, Checkliste, Learning App/Quiz, Wortigel/Ideenstern, Textlupe, eduPad/kollaboratives Schreiben, Kriterienkatalog

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Eichendorffs Taugenichts ist eine Figur, die Jung und Alt faszinieren kann: die Jungen, weil sie im Taugenichts möglicherweise ein Vorbild für Verweigerung gegenüber und Kritik an der bürgerlichen, nur auf Leistung pochende, Ordnung gehen; die Alten, weil manche mit Wehmut an Jugendträume und -vorsätze erinnert werden, von denen man irgendwann leider Abschied nehmen musste oder wollte. Wer immer die Novelle “Aus dem Leben eines Taugenichts” liest, sollte aber darauf vorbereitet sein, dass die Novelle gar nicht so harmlos ist, wie sie auf den ersten Blick erscheint.

• lesen vor dem Hintergrund grundlegender Geschichts- und Epochenkenntnisse den Text als Text der Romantik.
• verstehen den Text auch als poetische Auseinandersetzung mit romantischer und nichtromantischer Literatur.
• untersuchen intertextuelle Verweise und nutzen diese für die Interpretation.
• verstehen die Novelle auch als Auseinandersetzung mit aufklärerischer Trivialliteratur.
• diskutieren die Provokation, die von der Weigerung des Taugenichts, sich einem geregelten und nutzenorientierten Lebenslauf zu unterwerfen, für die moderne Industrie- und Dienstleistungsgesellschaft ausgehen kann.

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Der Bildungsplan für das Fach Deutsch an beruflichen Gymnasien in Baden-Württemberg sieht vor, dass die Schülerinnen und Schüler eine Erörterung schreiben können: Entweder in Form der dialektischen Erörterung (Pro-/Kontra-Argumentation), bei der gegensätzliche Positionen abgewogen und in ein Verhältnis zueinander gestellt werden, oder in Form der linearen Erörterung (steigernde Erörterung), bei der die Lernenden eine bestimmte Meinung vertreten und die Leserin oder den Leser von dieser überzeugen.

In der vorliegenden Unterrichtseinheit stehen die Texterörterung und die Analyse nicht fiktionaler Texte im Vordergrund. Hierbei sind eine kohärente und gute schriftliche Argumentation sowie der sichere Umgang mit komplexen Fragestellungen wesentlich. Die Schülerinnen und Schüler beachten, dass die Aufgabenstellung zweiteilig ist: Entweder liegt der Schwerpunkt auf der Erörterung oder auf der Analyse des zugrunde liegenden Textes. Die einzelnen Schritte einer sinnvollen Vorgehensweise, von der Aufgabenanalyse bis zur Überarbeitung des fertigen Aufsatzes, trainieren die Lernenden in der vorliegenden Unterrichtseinheit.

• die Grundlagen und Arbeitsschritte einer textgebundenen Erörterung mit Schwerpunkt Analyse und Erörterung,
• die Wiedergabe von Argumenten und Thesen (Konjunktiv, Formulierungen, Zusammenfassung der Gesamtaussage, Zitate einbinden) und
• die Anwendung einer Checkliste zur Überarbeitung der eigenen Schreibleistungen.

• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: einen Zeitungsartikel lesen und verstehen;
  • 2. Schreiben: nicht fiktionale Texte analysieren und erörtern
• Thematische Bereiche: Rassismus, rassistische Sprache, textgebundene Erörterung
• Materialien: Bilder, Video(-link), Zeitungsartikel, Anleitungen, Differenzierungsmaterial, Checkliste, Bewertungsbogen

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Arno Geiger erzählt in seinem Roman „Unter der Drachenwand“ auf der Grundlage ausführlicher Recherche empathisch vom Leben am Ende des Zweiten Weltkriegs. An den Ufern des Mondsees, über dem die Drachenwand thront, verbringt der Wehrmachtssoldat Veit Kolbe seinen Genesungsurlaub. In seinen Tagebuchaufzeichnungen berichtet er vom Trauma des Kriegs und den Erfahrungen in der Zeit seiner Rekonvaleszenz. Veits Erzählstimme wird ergänzt durch andere Stimmen, sodass ein komplexes Panorama der Zeit entsteht. Die Lernenden setzen sich mit dem Schicksal eines desillusionierten Soldaten auseinander und gewinnen Einblick in unterschiedliche, vom Krieg geprägte Lebensverhältnisse. Dabei erhalten sie eine Vorstellung von den Auswirkungen des Kriegs auf die Psyche der Menschen. Sie untersuchen Figurenperspektiven, analysieren Besonderheiten der Erzählweise und vertiefen ihre Erkenntnisse anhand zusätzlicher Texte.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 9–14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen – Epik: Besonderheiten des Erzählens erfassen und analysieren;
  • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: Textinterpretationen produktiv umsetzen;
  • 3. Schreiben – Interpretation: Figurenperspektiven nachvollziehen
• Thematische Bereiche: Zweiter Weltkrieg, Trauma, Identität, Liebe, Freundschaft

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In der Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler …

• Leben und Werk des Dramatikers Gotthold Ephraim Lessing kennen.
• sich mit dem Ideengut der Aufklärung auseinanderzusetzen.
• zentrale Aspekte der Dramentheorie von der Antike bis in die Gegenwart kennen.
• das Miteinander der Religionen sowie den Gegensatz von Religion und Vernunft zu betrachten.
• Fragen der Toleranz und Vorurteilsbildung in der Geschichte und in unserer modernen Gesellschaft zu diskutieren.

Lessings Nathan der Weise bevölkert die Theaterspielpläne ebenso wie die Lehrpläne. Als exponierter Vertreter der Aufklärung wirft Lessing in seinem berühmten dramatischen Gedicht in fünf Aufzügen aus dem Jahr 1779 Fragen auf, die auch heute noch aktuell sind. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich in dieser Unterrichtseinheit daher nicht nur mit der Dramentheorie und dem Ideengut der Aufklärung, sondern mit Fragen nach der Funktion von Religion für das menschliche Miteinander und den Stellenwert von Toleranz und Vorurteilen in unserer modernen Gesellschaft – bis hin zum antisemitischen Attentat von Halle im Oktober 2019.

• Einführung
• Darstellung
  • Einstieg
  • Epoche, Autor und Entstehungsgeschichte des Nathan
  • Das Drama und seine Personen
  • Die Sprache
  • Die Ringparabel
  • Der historische Hintergrund
  • Lessings Themen und ihre Aktualität
  • Literaturhinweise
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

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Drama – Mittelalter bis Romantik.

„Toleranz“ und „Freiheit“: Mit diesen Schlagworten der Aufklärung könnte Lessings dramatisches Gedicht „Nathan der Weise“ charakterisiert werden. Dies gilt für den Inhalt des Dramas ebenso wie für das Personal und die in der Ringparabel beantwortete Frage nach der wahren Religion. „Nathan der Weise. Ein dramatisches Gedicht in fünf Aufzügen“ ist die literarische Fortsetzung des Religionsstreits von Lessing mit dem Pastor Johann Melchior Goeze, die der Autor mit den berühmten Worten ankündigt: „Ich muss versuchen, ob man mich auf meiner alten Kanzel, auf dem Theater, wenigstens, noch ungestört will predigen lassen.“ Ihre Lernenden erschließen das klassische Drama im Kontext seiner Entstehungszeit, setzen sich mit dem Toleranzgedanken der Aufklärung auseinander und diskutieren seine Aktualität.

• Dauer: 11 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen – mit Texten umgehen: Inhalt, Aufbau und sprachliche Gestaltung eines Dramas analysieren; Zusammenhänge zwischen Text und Entstehungszeit herstellen;
  • 2. Schreiben: historische Texte erschließen, Ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen
• Thematische Bereiche: Drama, Aufklärung, Gotthold Ephraim Lessing

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Statt die Schule abzuschließen, hat sich Hiro, der Protagonist des Romans „Ich nannte ihn Krawatte“, zwei Jahre in seinem Zimmer eingeschlossen. Als er es zum ersten Mal wieder verlässt, trifft er auf einer Parkbank Tetsu, der seine Arbeitslosigkeit vor seiner Frau verheimlicht. Die beiden nähern sich an und ergründen so die Ursachen für ihre Abkehr von der Gesellschaft. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen zunächst lyrische und epische Werke von Janne Teller, Heinrich Böll und der Exildichterin Hilde Domin. Anschließend setzen sie sich mit Milena Michiko Flašars Gegenwartsroman auseinander und erkennen Sinnkrisen so als zeit- und kulturübergreifendes Phänomen sowie als Möglichkeit persönlicher Weiterentwicklung.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 15 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: kreative und analytische Texte schreiben, Informationen aus fiktionalen und pragmatischen Texten zusammenfassen und abstrahieren, fiktive Personen beschreiben
• Thematische Bereiche: Gegenwartsroman, Exilliteratur, analytisches Schreiben

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Statt die Schule abzuschließen, hat sich Hiro, der Protagonist des Romans „Ich nannte ihn Krawatte“, zwei Jahre in seinem Zimmer eingeschlossen. Als er es zum ersten Mal wieder verlässt, trifft er auf einer Parkbank Tetsu, der seine Arbeitslosigkeit vor seiner Frau verheimlicht. Die beiden nähern sich an und ergründen so die Ursachen für ihre Abkehr von der Gesellschaft. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen zunächst lyrische und epische Werke von Janne Teller, Heinrich Böll und der Exildichterin Hilde Domin. Anschließend setzen sie sich mit Milena Michiko Flašars Gegenwartsroman auseinander und erkennen Sinnkrisen so als zeit- und kulturübergreifendes Phänomen sowie als Möglichkeit persönlicher Weiterentwicklung.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 15 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: kreative und analytische Texte schreiben, Informationen aus fiktionalen und pragmatischen Texten zusammenfassen und abstrahieren, fiktive Personen beschreiben
• Thematische Bereiche: Gegenwartsroman, Exilliteratur, analytisches Schreiben

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Ob in Bewerbungsanschreiben, Geschäftsbriefen oder Protokollen – die korrekte Zeichensetzung ist für berufliche Texte ein wesentliches Qualitätsmerkmal, da richtig gesetzte Kommas den Lesenden Struktur bieten, den Sinn einer Aussage betonen und zu einem guten Lesefluss verhelfen. Aufgrund vieler unterschiedlicher Regeln stellt die Kommasetzung für Lernende jedoch oftmals eine Herausforderung dar. In dieser Unterrichtsreihe fokussieren sich die Schülerinnen und Schüler auf die finiten Verben und formulieren hierzu eigenständig einfache Regeln, die ihnen zur korrekten Kommasetzung verhelfen.

• Dauer: 5–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Kommas in mehrgliedrigen Satzgefügen und bei Einschüben setzen, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch begründet korrigieren, grammatische Strukturen reflektieren und eine eigene Kommaregel formulieren
• Thematische Bereiche: Kommasetzung, Satzstellung, Bewerbung
• Material: Differenzierungsmaterial, Checkliste, Lösungsblätter

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Ob in Bewerbungsanschreiben, Geschäftsbriefen oder Protokollen – die korrekte Zeichensetzung ist für berufliche Texte ein wesentliches Qualitätsmerkmal, da richtig gesetzte Kommas den Lesenden Struktur bieten, den Sinn einer Aussage betonen und zu einem guten Lesefluss verhelfen. Aufgrund vieler unterschiedlicher Regeln stellt die Kommasetzung für Lernende jedoch oftmals eine Herausforderung dar. In dieser Unterrichtsreihe fokussieren sich die Schülerinnen und Schüler auf die finiten Verben und formulieren hierzu eigenständig einfache Regeln, die ihnen zur korrekten Kommasetzung verhelfen.

• Dauer: 5–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Kommas in mehrgliedrigen Satzgefügen und bei Einschüben setzen, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch begründet korrigieren, grammatische Strukturen reflektieren und eine eigene Kommaregel formulieren
• Thematische Bereiche: Kommasetzung, Satzstellung, Bewerbung
• Material: Differenzierungsmaterial, Checkliste, Lösungsblätter

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Grammatik und Rechtschreibung trainieren.

Ob in Bewerbungsanschreiben, Geschäftsbriefen oder Protokollen – die korrekte Zeichensetzung ist für berufliche Texte ein wesentliches Qualitätsmerkmal, da richtig gesetzte Kommas den Lesenden Struktur bieten, den Sinn einer Aussage betonen und zu einem guten Lesefluss verhelfen. Aufgrund vieler unterschiedlicher Regeln stellt die Kommasetzung für Lernende jedoch oftmals eine Herausforderung dar. In dieser Unterrichtsreihe fokussieren sich die Schülerinnen und Schüler auf die finiten Verben und formulieren hierzu eigenständig einfache Regeln, die ihnen zur korrekten Kommasetzung verhelfen.

• Dauer: 5–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Kommas in mehrgliedrigen Satzgefügen und bei Einschüben setzen, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch begründet korrigieren, grammatische Strukturen reflektieren und eine eigene Kommaregel formulieren
• Thematische Bereiche: Kommasetzung, Satzstellung, Bewerbung
• Material: Differenzierungsmaterial, Checkliste, Lösungsblätter

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Spätestens seit der Amtszeit von Donald Trump gehören Falschmeldungen, sogenannte Fake News, zum politischen Diskurs. Seit Ausbruch der Corona-Pandemie überschwemmen Falschmeldungen die sozialen Medien und viele Tausend Menschen bauen ihr mitunter abstruses Weltbild auf der Grundlage dieser Falschmeldungen auf.

Noch ist nicht erwiesen, wie sich Falschmeldungen auf unser Zusammenleben und unsere Demokratie auswirken. Doch bereits jetzt zeichnet sich ein Riss durch viele Familien und Freundschaften ab und es ist eine politische Bewegung entstanden, die den Schulterschluss mit der extremen Rechten sucht, um ihrem, auf Falschmeldungen basierenden Weltbild, Gehör zu verschaffen.

Deshalb ist es wichtig, das Thema Falschmeldungen im Unterricht aufzugreifen und die Schüler dazu zu befähigen Fake News und deren Bedeutung zu erkennen. Es ist heute wichtiger denn je, jungen Menschen eine ausreichende Medienkompetenz zu vermitteln, die es ihnen ermöglicht, Internetquellen kritisch zu bewerten und Fake News zu erkennen.

• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sicherer Umgang mit Internetquellen
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben und verschiedene Textformen ausprobieren
• Medienkompetenzen: Suchen, analysieren, kritisch bewerten
• Thematische Bereiche: Fake News, Meldungen im Internet, Quellenbewertung
• Medien: Texte, Originalquellen

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Literaturgeschichte ist ein zentrales Thema des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe II. Meistens beginnt der Unterricht dabei mit der Barockliteratur. Mediengeschichte ist ein weiteres wichtiges Thema des Deutschunterrichts, dem vor allem in den letzten Jahren ein größerer Raum zugewiesen wurde. Die drei Jahrzehnte des Dreißigjährigen Krieges von 1618 bis 1648 ermöglichen es, beide Themenstränge, Barock und Mediengeschichte, die in diesen drei Jahrzehnten eng miteinander verwoben sind, exemplarisch zu bearbeiten.

Der Dreißigjährige Krieg ist sowohl für die deutsche Literaturgeschichte als auch für die gesellschaftliche und politische Geschichte von Bedeutung. Dies betrifft nicht nur die drei Jahrzehnte, die der Krieg dauerte (1618–1648). Noch wirksamer war die Rezeptionsgeschichte des Dreißigjährigen Krieges, auch die Rezeptionsgeschichte seiner Literatur im ausgehenden 18. und im 19. Jahrhundert. Hier wurden literarische Texte des 17. Jahrhunderts wiederentdeckt, die den Krieg verarbeiteten, und bestimmten das Bild, das man sich von den Ereignissen machte, die beinahe 300 Jahre zurücklagen. In der vorliegenden Unterrichtsreihe untersuchen die Schülerinnen und Schüler, wie Literatur – sowohl die während des Dreißigjährigen Krieges entstandene als auch jene, die in späteren Jahrhunderten rezipiert wurde – das Bild des Krieges entscheidend prägte.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 11 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textverständnis: literarische und propagandistische Texte aus dem Dreißigjährigen Krieg untersuchen und interpretieren;
  • 2. Schreiben: Inhalte und Argumentationen komplexer Texte zusammenfassen, exzerpieren und referieren;
  • 3. Sprechen: argumentierende und erklärende Beiträge präsentieren
• Thematische Bereiche: Literaturgeschichte, Mediengeschichte, Barockliteratur, Dreißigjähriger Krieg

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In dieser Unterrichtseinheit nehmen die Schülerinnen und Schüler1 ausgehend von der Lektüre des Essays „Krieg“ von Janne Teller einen Perspektivwechsel vor. Sie stellen sich vor, in Deutschland herrschte Krieg und sie müssten das Land verlassen, um sich in Ägypten ein neues Leben in einer fremden Kultur, einer fremden Sprache und einer fremden Religion aufzubauen. Dieser neuen Situation nähern sie sich schreibend an.

• Dauer: 12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen
  • 2. Schreiben
• Thematische Bereiche: Krieg, Flucht, Integration, Heimat, Fremde
• Material: Fotos, Checklisten, Feedbackbögen, LearningApp

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Prosa – Mittelalter bis Romantik.

Peter Schlemihl ist voller Bewunderung für den Mann im grauen Rock, den er zufällig auf einer Gesellschaft kennenlernt. Schließlich scheint seine Reisetasche unendliche Reichtümer zu bergen. Schlemihl ist sogar bereit, ihm seinen Schatten zu verkaufen. Mehr und mehr muss er jedoch erfahren, dass er ohne Schatten ein Ausgestoßener ist. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den Gegenwelten in der Romantik auseinander und lernen Außenseiter und fantastische Figuren kennen. Daneben erarbeiten sie sich die Aufsatzform der literarischen Erörterung.

Neben der inhaltlichen und thematischen Erschließung des Textes steht die Schreibform der literarischen Erörterung im Zentrum der Einheit. Das heißt, die Schülerinnen und Schüler sollen sich nicht nur selbst im Text zurechtfinden und ihn analysieren bzw. deuten, sondern sie sollen Deutungen anderer Autoren nachvollziehen und dazu Stellung nehmen können. Daher enthalten die meisten Arbeitsblätter Zitate aus der germanistischen Fachliteratur, die es den Lernenden ermöglichen sollen, zu diesen Thesen Stellung zu beziehen.

Um mit fremden Thesen umgehen zu können, ist es von großer Wichtigkeit, dass sich die Schülerinnen und Schüler sehr gut mit dem Text und im Text auskennen. Das heißt, dass die interpretatorische Arbeit im Unterricht die Schülerinnen und Schüler mit wesentlichen Deutungshypothesen und Themenschwerpunkten der Erzählung vertraut machen muss. Die Sekundärtexte dienen somit einerseits dazu, sich mit ihnen kritisch auseinanderzusetzen, und ermöglichen den Lernenden andererseits, Fachwissen zu erlangen und zu vertiefen.

• Dauer: 12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: Erschließung eines Erzähltextes, Kontextwissen zum Verständnis heranziehen und Texte analysieren
  • 2. Schreiben: argumentierend schreiben: Auseinandersetzung mit den historischen und kulturellen Hintergründen
• Thematische Bereiche: Literatur der Romantik, Prosa, Gegenentwürfe zur Wirklichkeit, Außenseitertum

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In dieser Unterrichtsreihe setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem für ihr Berufsleben wichtigen Thema Work-Life-Balance auseinander. Sie erarbeiten Informationen über Stress und stressauslösende Faktoren, lernen aber auch verschiedene Entspannungstechniken kennen, die sich zum Stressabbau eignen.

Anhand von Fallbeispielen werden sie für diverse im Arbeitsleben vorkommende Stressoren sensibilisiert, bevor sie der Frage nachgehen, wodurch in ihrem eigenen Leben Stress ausgelöst wird. Zu diversen Stressfaktoren sammelt die Lerngruppe gemeinsam Ideen zur Stressreduktion.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Leseverstehen: Lektüre verschiedener Sachtexte
• Thematische Bereiche: Sachtexte, Fallbeispiele, Ratschläge/Tipps formulieren * Medien: Texte, Quiz, Gruppenpuzzle, interaktive LearningApp

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Sprache war schon immer ein wesentliches Werkzeug für die Etablierung rassistischer Gewalt. Der Blick in die Gegenwart macht deutlich, dass es nicht nur um eine Aufarbeitung der Vergangenheit geht. Rassismus und seine sprachlichen Ausprägungen und Strukturen sind im 21. Jahrhundert immer noch fest verankert. Die Unterrichtsreihe befähigt die Lernenden, einen kritischen und souveränen Umgang mit vergangenen und höchst aktuellen Formen und Erscheinungen rassistischer Sprache zu finden, ebenso wie für eine Sensibilisierung des eigenen Sprachgebrauchs. Dass Sprache auch das Potenzial für Rassismuskritik und Widerstand bereithält, wird ebenfalls sichtbar gemacht.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Erschließung journalistischer und theoretischer Texte, Definitionen, literarischen Quellen, Lyrik;
  • 2. Schreiben: Verfassen analytischer und kreativer Texte;
  • 3. Sprechen und Zuhören: Diskutieren, Argumentieren, Begründen, Hinterfragen;
  • 4. Reflexion von Sprache und Sprachgebrauch
• Thematische Bereiche: Sprache und Macht, politische Sprache, Sprache und Identität, Sprachreflexion, Sprachgebrauch

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Ein Frauenzimmer, das denkt, ist eben­ so ekel als ein Mann, der sich schmin­ ket.“ Mit dieser Äußerung der Gräfin Orsina aus seinem Trauerspiel „Emilia Galotti“ umreißt Lessing prägnant den Umbruch im Frauenbild der Aufklärung. Wie in keiner anderen Epoche werden zwei völlig konträre Frauenideale propagiert; wie kaum ein anderer Autor macht Lessing diese Problematik zum In­ halt seiner Dramen. Mit seinen Protago­ nistinnen Orsina und Emilia stellt er das gelehrte und das empfindsame Frauen­ ideal, wie es etwa Gottsched auf der einen und Rousseau auf der anderen Seite fordern, einander nicht nur gegen­ über. Er demonstriert auch, dass beide in ihrer Einseitigkeit zu kurz greifen und in der Realität nur zu einem tragischen Ausgang führen können.

Dauer: 11 Stunden + LEK

• historische Texte erschließen
• sich mit dem in einem Text dargestellten Frauenideal auseinanderset­ zen
• ein in einem historischen Text darge­ stelltes Frauenideal zu einer literarischen Figur in Beziehung setzen
• Dramenfiguren charakterisieren und vergleichen

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In der Unterrichtseinheit wird der Essay gleichwertig als Lerngegenstand und Lernmedium aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch an das Aufsatzschreiben herangeführt. Dabei liegt der Fokus immer auch auf speziellen Inhalten, d.h., dass sich die Lernenden auf diese Art und Weise mit entsprechenden Fragen auseinandersetzen, die sie in ihrer Entwicklung weiterbringen, ihren Horizont erweitern helfen und die eigene Freude beim essayistischen Schreiben offenlegen.

Usere Welt ist sehr komplex geworden. Um sich darin orientieren zu können und sie besser verstehen zu lernen, dafür bietet der Essay gute Möglichkeiten. Als Schreib-„Versuch“ im wahrsten Sinne des Wortes beschäftigt sich der Verfasser darin mehrperspektivisch mit einem Thema oder Problem, ohne eine Lösung anzubieten. Er hinterfragt Standpunkte, gibt neue Denkanstöße und bezieht den Leser in seinen Re?exionsprozess mit ein. So kann der Essay helfen, den eigenen Horizont zu erweitern und dabei sich selbst und die Welt zu erkunden.

In dieser Reihe begeben sich Ihre Schülerinnen und Schüler auf Erkundungstour und tauchen dabei ein in einen Denk-und Verstehensprozess. Sie lernen den Ursprung und die Merkmale der Textform „Essay“ kennen und verfassen in mehreren Schritten einen eigenen Essay.

Dauer: 11–12 Stunden + LEK

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Digitale Kommunikation ohne Emojis? Kaum vorstellbar! Inzwischen sind Emojis nicht mehr bloße Ergänzung von Textnachrichten, sondern unabhängige Schriftzeichen, die international verwendet werden. Aber dienen sie wirklich einem besseren internationalen Verständnis von Mitteilungen? Wie reihen sie sich historisch in die Entwicklung der Schrift ein? Und welche soziokulturellen Probleme können durch ihren Gebrauch hervorgerufen werden? Ihre Schüler setzen sich mit Emojis als Teil der aktuellen digitalen Kommunikation auseinander und reflektieren diese auch vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie.

• Dauer: 5–9 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Sprachreflexion: digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren; aktuelle Sprachphänomene reflektieren; Sprachentwicklungen erklären; sprachliche Phänomene erfassen; gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen;
• Sachtexte und Medien: Sachtexte analysieren und vergleichen
• Thematische Bereiche: (digitale) Kommunikation, Emojis, Sprachentwicklung, Sprachwandel
• Medien: Bilder, Sachtexte

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Emojis sind aus der digitalen Kommunikation nicht wegzudenken.

Ursprünglich lediglich als Ergänzung schriftsprachlicher Mitteilungen eingesetzt, fungieren sie zunehmend als autonomes Kommunikationsmittel. Dabei knüpfen sie an den alten Menschheitstraum einer Universalsprache zur Überwindung der babylonischen Sprachverwirrung an.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich hier mit Tendenzen aktueller digitaler Kommunikation auseinander und reflektieren diese vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie: Ab wann kann man überhaupt von einer „Sprache“ sprechen, ab wann von einer „Schrift“ und welche Arten von Schriften gibt es unter historischen As-pekten überhaupt? Somit verknüpft die Reihe einzelne Aspekte einer Sprach-und Schriftgeschichte von über 4000 Jahren und befähigt die Lernenden, sich kritisch mit aktuellen linguistischen Phänomenen zu befassen.

Dauer: 10–13 Stunden + LEK

• digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren
• aktuelle Sprachphänomene kritisch reflektieren
• Sprachentwicklungen historisch erklären
• linguistische Phänomene fachbegrifflich erfassen
• gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen

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Louise Aston (1814–1871), eine bisher kaum beachtete Autorin des Vormärz, behandelte in ihren wenigen Werken sowohl die Emanzipation der Frau als auch sozial-politische Fragen wie den Wunsch nach Demokratie und die Verbesserung der Lebensumstände der Arbeiterschaft. In dieser Unterrichtsreihe begegnen die Lernenden dieser umstrittenen Autorin und Aktivistin, deren Themen bis heute aktuell sind. Anhand von Gedichten sowie Auszügen aus Astons drei Romanen werden diese Themen erarbeitet. Typische Reaktionen von Astons Mitmenschen sowie eine Kurzbiografie zeigen auf, wie sehr diese streitbare Frau aneckte. Ihre Rechtfertigungsschrift, ein Genre, das bis dato Männern vorbehalten war, wird in diesem Kontext in Auszügen behandelt. Die Schülerinnen und Schüler lernen darüber hinaus die Epoche des Vormärz kennen und beschäftigen sich mit der Frage der Kanonisierung von Werken, durch welche fast ausschließlich männliche Autoren ihren Weg in den Deutschunterricht finden.

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In jedem Berufsfeld ist es wichtig, klar zu kommunizieren. Vielen Schülern fällt es jedoch schwer, Informationen, Bitten, Beschwerden usw. schriftlich angemessen, das heißt anlass- und adressatenbezogen zu formulieren. Die Stolpersteine der deutschen Bildungssprache machen aus jedem schriftlichen Text eine Herausforderung. Die Unterrichtsreihe vermittelt die notwendigen Kompetenzen, um Mitteilungen zu verschiedenen berufsfeldbezogenen Schreibanlässen angemessen und korrekt zu verfassen.

• Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Schreibkompetenz: informierendes Schreiben; informelle und formelle berufsbezogene Mitteilungen verfassen, geeignete Redemittel und grammatikalische Strukturen korrekt anwenden, Anrede- und Grußformeln anlass- und adressatenbezogen verwenden
• Thematische Bereiche: informierendes Schreiben
• Medien: Rollenkarten, Texte, Farbseite, Tafelbilder

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Ob zwischenmenschliche Beziehungen, Berufsleben oder privater Alltag – kaum ein Lebensbereich wird nicht von digitalen Technologien beeinflusst. Besonders junge Leute nehmen das digitale Angebot gerne wahr und kennen die vielen Möglichkeiten und Chancen, die sich daraus ergeben. Zugleich sind mit der Digitalisierung auch viele Herausforderungen für unsere Gesellschaft entstanden … In der vorliegenden Unterrichtsreihe erschließen Ihre Schüler unterschiedliche Texte und Grafiken zum Thema ‘Herausforderung Digitalisierung’. Abwechslungsreiche Lese- und Schreibmethoden erleichtern ihnen dabei den Zugang zu den Inhalten. Anhand der Texte und ihrer Ergebnisse erstellen die Lernenden eine Materialsammlung, auf deren Grundlage sie schließlich eigene, themenbezogene Texte verfassen.

• Dauer: 4–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Schreibkompetenz – materialgestütztes Schreiben: aus gesammeltem Material eigene Texte verfassen und überarbeiten
  • 2. Sachtexte und Medien: Texte, Grafiken und Karikaturen auswerten
  • 3. Medienkompetenz: den Einfluss der fortschreitenden Digitalisierung auf den Alltag untersuchen
• Thematische Bereiche: Digitalisierung, materialgestütztes Schreiben, Sachtexte erschließen
• Material: Zeitungsartikel, Onlineartikel, Bilder, Mindmap, Grafiken, Statistiken, Tippkarten

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Werden wir in naher Zukunft überall durch Kameras überwacht? Werden unsere Arbeitsplätze bald durch leistungsstärkere und günstigere Roboter besetzt? Und welche rechtlichen Herausforderungen bringen diese digitalen Entwicklungen mit sich? Im zweiten Teil unserer Unterrichtsreihe zum Thema „Herausforderung Digitalisierung?“ finden Ihre Schüler mithilfe unterschiedlicher Texte und Grafiken Antworten auf diese und weitere Fragen. Abwechslungsreiche Lese- und Schreibmethoden erleichtern ihnen dabei den Zugang zu den Inhalten. Anhand der Texte und ihrer Ergebnisse verfassen sie eigene, themenbezogene Texte.

• Dauer: 1–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Materialgestütztes Schreiben: auf Grundlage gesammelten Materials eigene Texte verfassen; * 2. Sachtexte und Medien: Texte, Grafiken und Karikaturen auswerten
  • 3. Medienkompetenz: den Einfluss der fortschreitenden Digitalisierung auf den Alltag untersuchen
• Thematische Bereiche:* Digitalisierung, materialgestütztes Schreiben, themenbezogenes Argumentieren, Sachtexte, Karikaturen und Grafiken erschließen
• Material: Zeitungsartikel, Onlineartikel, Bilder, Grafiken, Statistiken, Karikaturen, Tippkarten

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Gothes „Faust I“ ist der Klassiker der Lektüren im Deutschunterricht bis zum Abitur. Er ist reich an vielfältigen Charakteren, Themen und Eindrücken, die Schülerinnen und Schüler auf ihre eigene Lebens- und Erfahrungswelt beziehen können: „Ein jeder sucht sich endlich selbst was aus“ (V. 96), sagt der Direktor im „Vorspiel auf dem Theater“.

Grundlage für die Auseinandersetzung der Lernenden mit „Faust I“ ist in dieser Unterrichtsreihe ihre Beschäftigung mit den Beziehungen zwischen Mephisto, Faust und Gretchen und mit dem Gang der Handlung. Dabei werden auch die neuralgischen Punkte des „Faust I“ thematisiert: Pakt und Wette, Fausts „zweite Seele“, Gretchens Schicksal. Bildliche Darstellungen – auch von Goethe selbst – schaffen dabei besondere Zugangsmöglichkeiten.

„Du bist Faust“: Unter dem Motto der Münchner „Faust“-Ausstellung 2018 lernen die Schülerinnen und Schüler aktuelle Inszenierungskonzepte kennen und werden zu eigenen gestalterischen Interpretationen des „Faust“ angeregt.

Das Wichtigste auf einen Blick:

Dauer: 15 Stunden + LEK

• Das wesentliche Handlungsgeschehen von „Faust I“ und die grundlegenden Motive der Figuren darstellen
• Das grundlegende Selbstverständnis von Faust und Mephisto, die Motive ihres Handelns und ihr Verhältnis zueinander erörtern
• Die Entwicklung der Beziehung von Faust und Gretchen und Gretchens Lage und Verhalten nachvollziehen
• Aufgrund ihrer Eindrücke von „Faust I“ Bezüge zur eigenen Lebens- und Erfahrungswelt herstellen
• Sich gestalterisch mit Teilen des „Faust I“ auseinandersetzen
• Die Bedingungen der Produktion von Theaterstücken im Allgemeinen und des „Faust“ im Besonderen diskutieren

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Die Lyrikerin Hilde Domin (1909–2006) spricht in ihrem Gedicht „Unaufhaltsam“ über die Macht von Wörtern: „Ein Messer trifft oft / am Herzen vorbei. / Nicht das Wort.“ Die Dichterin gibt damit das Thema der vorliegenden Einheit vor: Sprache kann Gewalt, kann gewaltsames Handeln sein, schlimmer noch als handgreifliche Gewalt. Domin blickt in ihrem Gedicht auf eine bestimmte Art von Wörtern, auf die „schwarzen“ Wörter. Man könnte sich somit beruhigen und meinen, wenn man sich bemüht, bestimmte Wörter zu vermeiden, übe man keine Gewalt aus, zumindest nicht mit der Sprache. Die folgende Einheit zeigt aber, dass die Zusammenhänge viel komplizierter sind, als man üblicherweise denkt.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Analysieren von Texten
  • 2. Untersuchung konkreter Kommunikationssituationen mithilfe der Sprechakttheorie
  • 3. Kenntnis und Beurteilung der Diskursethik
  • 4. Analyse und Interpretation einer Szene aus Peter Handkes Drama „Kaspar“
• Thematische Bereiche: Sprachbewusstsein, Sprechakttheorie, Diskursethik, Hate Speech

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Mithilfe von Leichter Sprache werden in den letzten Jahren vermehrt vor allem behördliche Texte als Zweittexte in ein allgemein verständliches Deutsch übersetzt – im Zuge der Inklusion Lernbehinderter und funktionaler Analphabeten, aber auch für Nichtmuttersprachler, ältere Mitbürger oder Kinder. Die Schülerinnen und Schüler analysieren in dieser Unterrichtseinheit diese Form einer neuen, künstlichen Schriftsprache im Hinblick darauf, ob sie als Sprachvarietät anzusehen ist, die ihre eigene Autorenschaft, Zielgruppe und sprachlichen Merkmale hat. Sie definieren den Begriff der Leichten Sprache und diskutieren das Für und Wider ihrer Verwendung.

• Dauer: 8–14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: aktuelle Entwicklungen der deutschen Sprache und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären, Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion beschreiben, sprachliche Gestaltungsmittel und Texte in Abhängigkeit von ihrem Kontext beurteilen, die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien bewerten und überarbeiten
• Thematische Bereiche: Sprach- und Stilebenen

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Aufgrund ihrer anspruchsvollen narrativen Struktur eignet sich die Erzählung für den Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Bisher erworbene Kenntnisse von Aufbau, Erzähltechniken und Personendarstellung können erweitert und durch die besondere Behandlung von Raum und Zeit bei der Inszenierung der Traumerinnerung vertieft werden. Inwieweit historische Kenntnisse der NS-Zeit vorauszusetzen sind, müsste geklärt werden. Allerdings erhält die politische Geschichte durch den lebensgeschichtlichen Zugang zu den Themen „Flucht“ und „Exil“ eine persönliche Färbung und ist damit perspektivisch vermittelbar.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Literatur – Autobiografie: historische Implikationen eines Textes erarbeiten
  • 2. Leseverständnis: Problembewusstsein an unterschiedlichen Textsorten üben
  • 3. Analyse: inhaltlich und sprachlich komplexe narrative Strukturen untersuchen und deuten
  • 4. Argumentation: kreative Ideen entwickeln und vortragen
• Thematische Bereiche: Exil, Heimat, Identität, Migration, Vertreibung, Traum, Realität, deutsche Geschichte

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Für Schüler ist der Start in die Ausbildung eine große Umstellung und der neue Job ein unbekanntes Terrain. Vieles, was in der Schule üblich ist, gilt nicht automatisch auch am Arbeitsplatz. Daher ist es wichtig, die Lernenden bereits vorab darauf vorzubereiten, was es in Bezug auf Umgangsformen und Erwartungen vonseiten des Betriebes zu beachten gibt.

Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Lernenden auf ihren Start in den Beruf vorzubereiten und zu vermitteln, wie sie ihre Wirkung auf andere positiv beeinflussen und Benimmregeln am Arbeitsplatz optimal einsetzen können. Sie lernen, wie man im Kontakt mit Vorgesetzten, Kollegen und Kunden angemessen kommuniziert und erhalten Gelegenheit, sich grundlegende Benimmregeln selbst zu erarbeiten und richtiges Benehmen im Rollenspiel praktisch umzusetzen. Dadurch entwickeln und erweitern sie ihre Kommunikationsfähigkeit und ihre soziale Kompetenz gegenüber Kollegen und Vorgesetzten am Arbeitsplatz. So können sie am Ende der Unterrichtseinheit besser einschätzen, wie sie nach außen wirken. Durch die Beschäftigung mit einem Videoclip erhalten die Schüler zudem einen auditiven und visuellen Input. Indem sie die wichtigsten Kernbotschaften im Hinblick auf korrekte Umgangsformen am Arbeitsplatz herausarbeiten, schulen sie zudem ihr Hör-Seh-Verstehen. Die Unterrichtsmaterialien sollten zu Beginn der Ausbildung eingesetzt werden und eignen sich für alle Berufssparten.

• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Kenntnis angemessenen Verhaltens gegenüber Kollegen und Kunden
  • 2. Vergleich positiver und negativer Umgangsformen
  • 3. Kenntnis des Umgangs mit Telefon/Handy, E-Mail
  • 4. Praktische Umsetzung von korrektem Benehmen im Rollenspiel
  • 5. Entwicklung und Erweiterung der Kommunikationsfähigkeit
  • 6. Fähigkeit, eigenes Auftreten besser einzuschätzen
• Thematische Bereiche: Basisregeln für gutes Benehmen am Arbeitsplatz, Begrüßung, Vorstellung, Telefonieren und Mailen, Dresscode, Tischmanieren bei Geschäftsessen, Umgang mit dem Smartphone.
• Material: Lückentext, Arbeitsblätter, Karikaturen, Rollenspiel-Karten

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Da Literaturvermittlung ohne Literatur nur schwerlich möglich ist, steht in dieser Einheit das Lesen im Mittelpunkt. Insgesamt fünf Kurzgeschichten, davon eine als Leistungserfolgskontrolle, wollen gelesen und verstanden werden. Dabei werden literarische Grundüberlegungen wie Satzstruktur und Erzählweise erläutert und am Text erprobt. Am Anfang erstellen die Schülerinnen und Schüler eine Checkliste, die die typischen Merkmale einer Kurzgeschichte zusammenfasst. Diese wenden sie auf die Kurzgeschichten an und interpretieren diese dabei ansatzweise.

Gleichzeitig stellen sie fest, dass nicht alle Kurzgeschichten sämtliche Merkmale einer Kurzgeschichte aufweisen. Thematisch steht die Welt der Arbeit im Mittelpunkt. Im freien Fall betrachtet Künstliche Intelligenz und Verantwortung. In der Kurzgeschichte Mechanischer Doppelgänger steht ein humanoider Roboter im Mittelpunkt, es werden aber eher gesellschaftskritische Fragen aufgeworfen. Ein Klassiker unter den Kurzgeschichten, Der große Wildenberg von Siegfried Lenz, überrascht mit einer originellen Schlusspointe und thematisiert das Problem von Schein und Sein in der Arbeitswelt. Im Spiegel entfernt sich etwas von der Arbeitswelt und führt stattdessen in das Leben eines (vermeintlich) depressiven Jugendlichen. Für die Leistungserfolgskontrolle wird die Kurzgeschichte Allmorgendlich vorgeschlagen. Sie spielt auf dem Weg zur Arbeit, handelt aber mehr vom menschlichen Miteinander.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Literatur verstehen und analysieren, Inhaltsangaben schreiben, Texte gliedern, Erzählform, Erzählverhalten, Erzählperspektive eines Textes verstehen und die Wirkung untersuchen, typische Merkmale einer Kurzgeschichte erkennen, Satzstrukturen bestimmen und deuten
• Thematische Bereiche: Literatur, Kurzgeschichte, Erzählweise, Satzstrukturen
• Material: Bilder, Grafiken, Kurzgeschichten, Arbeitsblätter, Lernerfolgskontrolle

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Diese Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit der spannenden Frage, warum Kulturen untergegangen sind. Anhand dieses thematischen Bogens behandeln die Lernenden zwei Schwerpunkte, die sich aus Texten aus dem 18. Jahrhundert und aus der Gegenwart zusammensetzen. Mit deren Bearbeitung sind Materialien verknüpft, die eine Detailanalyse von Argumentationen (im Allgemeinen) näherbringen. Dabei steht das Schema des logischen Dreischritts (Syllogismus) im Fokus.

Die Schüler lernen Schema des logischen Dreischritts; Signalwörter in Argumentationen erkennen; unterschiedliche Argumentationstypen kennenlernen.

• Einführung
  • Das Thema untergegangene Kulturen
  • Argumentieren und erörtern im Deutschunterricht
• Methodisch-didaktische Hinweise
  • Literaturhinweise
• Materialien
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

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Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Frage auseinander, wie sich Gleichberechtigung zwischen den Geschlechtern in der Sprache widerspiegeln lässt. Sie befassen sich zunächst grundsätzlich mit einer Besonderheit der deutschen Sprache: den drei Genera. Von Interesse sind hier vor allem Personenbezeichnungen. Dabei spielt das generische Maskulinum eine herausragende Rolle: Es bezieht sich nicht auf das biologische Geschlecht, sondern ist verallgemeinernd zu verstehen. In der Diskussion darüber stehen sich zwei Lager gegenüber: Während die eine Gruppe das generische Maskulinum für sinnvoll und notwendig hält, fordert die andere Gruppe den Verzicht darauf.

• Klassenstufe: S II
• Dauer: 11 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Reflexion über Sprache: Besonderheiten des Genus-Systems im Deutschen kennen
  • 2. Leseverstehen: Sachtexte zum Thema lesen, Kernaussagen und Begründungen verstehen
  • 3. Schreiben: Texte gendersensibel überarbeiten; Argumente zum Bemühen um gendergerechte Sprache formulieren.
• Thematische Bereiche: Gleichstellung von Männern und Frauen im Spiegel der Sprache

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Wer gut argumentieren kann, wird in vielen beruflichen und privaten Situationen überzeugen können – sei es bei Gehaltsverhandlungen, im Kundengespräch oder bei Diskussionen mit Kollegen oder der Familie. Anhand dieser Unterrichtseinheit wiederholen Ihre Schülerinnen und Schüler wichtige Grundlagen des Argumentierens. Sie verfassen Dialoge, lösen Konfliktsituationen und beobachten Diskussionsrunden. Außerdem setzen sie sich mit PolitTalks auseinander, lesen Zeitungsartikel und formulieren Argumente zu aktuellen gesellschaftlichen Themen wie Plastiksteuer oder Unverpackt-Läden.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen und Zuhören: mündlich Argumentieren, den eigenen Standpunkt vertreten, Feedback geben
  • 2. Leseverstehen
  • 3. Schreibkompetenz: Argumente strukturieren und verschriftlichen
• Thematische Bereiche: Konfliktgespräche, Gespräche mit Vorgesetzten, Gespräche mit Kunden, die eigene Meinung vertreten und durchsetzen, Leserbrief, Erörterung
• Material: Arbeitsblätter mit Lehrerhinweisen und Lösungen, Schaubilder, Texte, Lernerfolgskontrolle

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Gestern wird sein, was morgen gewesen ist.“ Mit dieser paradoxen Formulierung beginnt Günter Grass seine Erzählung. Zwei Zeitebenen sind darin kunstvoll ineinandergeblendet: Beim fiktiven Treffen in Telgte kommen historisch verbürgte Barockdichter wie Andreas Gryphius, Simon Dach und Paul Gerhardt zusammen. In ihren Ritualen, Lesungen und Diskussionen scheint jedoch zugleich die Gruppe 47 durch, jener lose Zusammenschluss von Autoren der Nachkriegszeit, dessen Gründer Hans Werner Richter Günter Grass die Erzählung widmete. Schülerinnen und Schülern bietet der Text auf diese Weise Gelegenheit, einen Zugang zum Zeitalter sowie zur Literatur des Barock zu finden.

• Einführung
• Darstellung
  • Inhalt der Erzählung
  • Gesellschaftliche und historische Hintergründe
  • Didaktisch-methodische Überlegungen
  • Literaturhinweise
• Material
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizont zu den Arbeitsblättern

Die Schüler lernen: den inhaltlichen Aufbau der Erzählung erläutern; literaturwissenschaftliche Definitionen zur Begriffsklärung nutzen; den symbolischen Gehalt der Handlungsorte entschlüsseln; den Erzähler und seine Perspektive untersuchen; Bezüge des barocken Dichtertreffens zur Gruppe 47 herstellen; in Arbeitsgruppen kooperieren und Ergebnisse präsentieren

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• Dauer: 2–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen
  • 2. Schreibkompetenz: Planen, Schreiben und Überarbeiten einer Erörterung; Feedback zu einer Erörterung geben
  • 3. Sprechen und Zuhören: mündlich argumentieren; den eigenen Standpunkt vertreten
• Thematische Bereiche: Gesunde Ernährung, mündliches und schriftliches Argumentieren, Verkaufsgespräche, Konfliktgespräche, Gespräche mit Vorgesetzten und Kollegen, Reklamationen, Kundengespräche
• Material: Fotos, Lückentext, Textpuzzle, Zeitungsartikel, Informationstext

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Durch die Lektüre der ausgewählten Zeitungsartikel erfahren die Schüler, dass es unterschiedliche Vorstellungen davon gibt, wie das Arbeitsleben der Zukunft aussehen wird. Die Texte greifen dabei verschiedene grundsätzliche Aspekte des Themas auf. Um das Interesse der Lernenden am Thema zu wecken, liegt der Schwerpunkt der Reihe auf der Situation der Arbeitnehmer in der zukünftigen Berufswelt.

Als Einstieg in die Unterrichtsreihe tauschen sich die Schüler in der ersten Doppelstunde zunächst darüber aus, was ihnen an ihrem (künftigen) Arbeitsplatz wichtig ist, damit sie sich wohlfühlen, und welche Prioritäten sie dabei setzen. Ihr Ranking vergleichen sie mit den Ergebnissen einer Umfrage.

In der zweiten Doppelstunde finden die Lernenden durch die Lektüre verschiedener Ausschnitte aus Zeitungsartikeln mehr über die möglichen Auswirkungen der Digitalisierung auf die Beschäftigten der neuen Arbeitswelt heraus. Um die Texte zu erschließen, wenden sie unterschiedliche Methoden an: Sie erarbeiten in einem Gruppenpuzzle kurze Textausschnitte zum Thema „Arbeitswelt der Zukunft“.

Den längeren Artikel „Arbeitsmarkt der Zukunft – Die Jobfresser kommen“ untergliedern sie in der dritten Doppelstunde in Zwischenüberschriften. Lesestopps mit Leitfragen nach jedem Absatz helfen ihnen, dem Text die wichtigsten Informationen zum Thema „Digitalisierung des Arbeitsmarktes“ zu entnehmen und das Textverständnis zu sichern.

Die Zeitungsartikel enthalten einige Fachausdrücke, die unverzichtbar sind, wenn man beim Thema „Digitalisierung“ mitreden möchte. In einen weiteren Abschnitt ordnen die Lernenden daher wesentliche Begriffe ihren Definitionen zu. In einem Wortsuchrätsel finden sie Fachwörter, die sie mithilfe einer Internetrecherche erläutern. So entsteht ein Glossar mit wichtigen Schlagwörtern rund um die Digitalisierung.

• Dauer: 3–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Sachtexte & Medien: verschiedene Sachtexte lesen und verstehen; ein Schaubild beschreiben; Schreiben: Informationen aus nicht fiktionalen Texten zusammenfassen
• Thematische Bereiche: Sachtexte, Zeitungsartikel, Schaubildbeschreibung, Definition von Fachbegriffen, Digitalisierung, Arbeitsplatz der Zukunft, Künstliche Intelligenz
• Material: Ranking, Umfrage, Schaubild, Texte: Sachtexte, Zeitungsartikel, Gruppenpuzzle, Wortsuchrätsel

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Der Roman „Alles, was wir geben mussten“ von 2005 erweckt zunächst den Eindruck einer harmlosen Internatsgeschichte in ländlicher Idylle. Bald wird jedoch deutlich: Das Kolleg Hailsham ist eine besondere Schule, und auch die Jugendlichen, die dort unterrichtet werden, haben keine gewöhnliche Zukunft vor sich: Die Freunde Kathy, Ruth und Tommy sind Klone. Sie wurden gezielt erschaffen, um anderen Menschen lebenswichtige Organe zu spenden. Kazuo Ishiguros Roman zeigt das ungeheuerliche Geschehen dabei aus einer verstörenden Innensicht. Kathy, eine junge Kollegiatin, erzählt ihr Leben in der Ich-Form. Der Roman gibt Anlass, das Motiv des „künstlichen Menschen“ in der Literatur zu untersuchen und über ethische Fragen im Kontext der Gentechnik zu diskutieren.

• Einführung
• Darstellung
  • Inhalt und Aufbau des Romans
  • Formale und sprachliche Besonderheiten: ein Schlüssel zur Interpretation
  • Der Autor Kazuo Ishiguro
  • Ishiguros Roman als Warnung
  • Didaktisch-methodische Überlegungen
  • Literaturhinweise
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizont zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

Die Schüler lernen: Interpretation eines zeitgenössischen Romans zu einem aktuellen Thema von gesellschaftlicher Brisanz; Erarbeiten des Themas „künstlicher bzw. gemachter Menschen“ an ausgewählten Beispielen der Literaturgeschichte und Diskussion ethischer Implikationen der Gentechnik; Reflektion der Funktion von Science-Fiction, gesellschaftliche Szenarien zu modellieren und Entwicklungen zu Ende zu denken, die in der Gegenwart bereits angelegt sind

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Prosa – vom Mittelalter bis zur Romantik.

„Das Marmorbild“ stand lange Zeit im Schatten der Erzählung „Aus dem Leben eines Taugenichts“ und der Lyrik Joseph von Eichendorffs. Das hat sich in den letzten Jahren geändert: Inzwischen wird die Novelle sogar als exemplarisches Werk der Romantik aufgefasst und vermehrt als Prüfungslektüre in Abschlussklausuren vorgesehen. Nicht nur aus germanistischer Sicht ist das Werk damit von Interesse: Die darin aufgegriffene Pubertätsproblematik, der Umgang mit der eigenen Sexualität und ihre Integration in die Persönlichkeitsentwicklung kann auch heutige Leserinnen und Leser zu dem Stoff und der Auseinandersetzung damit motivieren.

• Dauer: 12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Analyse und Interpretation einer Ganzschrift
  • 2. literaturhistorische Kenntnisse erweitern und anwenden
  • 3. Reflexion über zeitgenössisches und aktuelles Leserpublikum und -verhalten
• Thematische Bereiche: heidnische Antike und Christentum; romantische Poesie und Poetik; Pubertät und Entwicklung der Sexualität

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In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler, Vorgänge in ihrem Ausbildungsberuf eigenständig und zielorientiert zu beschreiben und sprachlich differenziert zu gestalten. Gleichzeitig wiederholen sie die korrekte Anwendung der Aktiv- und Passivformen. Anhand praktischer und spielerischer Übungen überprüfen sie ihr Wissen.

• Dauer: 4 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Kenntnis von Aufbau und Merkmalen der Vorgangsbeschreibung; korrekte Anwendung von Aktiv- und Passivformen; Fähigkeit, Vorgänge in einen Fließtext umzuwandeln; Fähigkeit, einen Text mithilfe von Bildmaterial verständlich zu formulieren; Reflexion des eigenen Lernprozesses
• Thematische Bereiche: Regeln zur Bildung und Verwendung von Aktiv- und Passivformen, Aufbau, Struktur und Merkmale der Vorgangsbeschreibung, Vorgangsbeschreibungen im beruflichen Kontext
• Medien: Texte, Arbeitsblätter, Bilder
• Zusatzmaterial: Rätsel als Lernerfolgskontrolle

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Kultursensible Kommunikation am Arbeitsplatz wird in unserer globalisierten Welt immer wichtiger, und zwar nicht nur bei internationalen Geschäftskontakten, sondern auch im eigenen Unternehmen im täglichen Umgang mit den Kolleginnen und Kollegen. Was jedoch bedeutet interkulturelle Kompetenz und wie verhält sich ein interkulturell kompetenter Sprecher? In der Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit theoretischen Modellen auseinander und wenden diese in praktischen Situationen aus dem Berufsalltag an. Dabei werfen sie auch einen kritischen Blick auf die eigene Kultur.

• Dauer: 6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen
  • 2. Sprechen und Zuhören: über Modelle sprechen; kulturelle Missverständnisse erklären; Lösungswege diskutieren
• Thematische Bereiche: Kommunikationsmodelle, Konflikte am Arbeitsplatz, interkulturelle Kompetenz, Kultursensibilität, Gespräche mit Kollegen
• Material: Fotos, Informationstexte, Stationenlernen, Learning Apps

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In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schüler: Analyse und Interpretation eines literarischen Textes; Bezüge zu den historischen Hintergründen des Romans sowie Bezüge zwischen literarischen Werken herstellen; die Erzählstrategien und Zeitebenen untersuchen; begründet zu einem Thema Stellung nehmen.

Die Rahmenhandlung von Uwe Timms Roman Ikarien spielt im April 1945. Der in Hamburg geborene US-Leutnant Michael Hansen kehrt nach Deutschland zurück. Er erhält den Auftrag, einen Mann namens Wagner, einen ehemaligen Weggefährten des Arztes und Eugenikers Alfred Ploetz, zu befragen, um Informationen über die Rassentheorie der Nationalsozialisten und deren Umsetzung zu erhalten. Hierbei kommt Hansen einem nahezu faustischen Pakt auf die Spur.

Die Lernenden erarbeiten den historischen Kontext des Romans, diskutieren die umstrittenen Themen „Kollektivschuld“, „Euthanasie“ und „Eugenik“ und untersuchen Uwe Timms Verknüpfung von Fiktion und Realität. Außerdem analysieren sie die komplexe Erzählstruktur des Romans und stellen Bezüge zu Goethes Faust sowie Étienne Cabets utopischem Roman Reise nach Ikarien her.

• Einführung
• Darstellung
  • Inhaltsübersicht
  • Einstieg für Autor, Erzähler und Leser
  • Historische Hintergründe
  • Utopien
  • Dichtung und Wahrheit
  • Erzählstrategien
  • Faustmotiv
  • Hauptmann, Handke und kein Ende
  • Uwe Timm und die Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus
  • Literaturhinweise
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

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In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schüler: Analyse und Interpretation eines literarischen Textes; Bezüge zu den historischen Hintergründen des Romans sowie Bezüge zwischen literarischen Werken herstellen; die Erzählstrategien und Zeitebenen untersuchen; begründet zu einem Thema Stellung nehmen.

Die Rahmenhandlung von Uwe Timms Roman Ikarien spielt im April 1945. Der in Hamburg geborene US-Leutnant Michael Hansen kehrt nach Deutschland zurück. Er erhält den Auftrag, einen Mann namens Wagner, einen ehemaligen Weggefährten des Arztes und Eugenikers Alfred Ploetz, zu befragen, um Informationen über die Rassentheorie der Nationalsozialisten und deren Umsetzung zu erhalten. Hierbei kommt Hansen einem nahezu faustischen Pakt auf die Spur.

Die Lernenden erarbeiten den historischen Kontext des Romans, diskutieren die umstrittenen Themen „Kollektivschuld“, „Euthanasie“ und „Eugenik“ und untersuchen Uwe Timms Verknüpfung von Fiktion und Realität. Außerdem analysieren sie die komplexe Erzählstruktur des Romans und stellen Bezüge zu Goethes Faust sowie Étienne Cabets utopischem Roman Reise nach Ikarien her.

• Einführung
• Darstellung
  • Inhaltsübersicht
  • Einstieg für Autor, Erzähler und Leser
  • Historische Hintergründe
  • Utopien
  • Dichtung und Wahrheit
  • Erzählstrategien
  • Faustmotiv
  • Hauptmann, Handke und kein Ende
  • Uwe Timm und die Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus
  • Literaturhinweise
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

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Im Laufe der Zeit und im Zuge gesellschaftlicher Veränderungen entwickelten sich immer wieder neue Perspektiven auf Goethes Faust. So sind auch die jeweiligen Adaptionen des Dramas als Spiegel ihrer Zeit anzusehen. Anhand des Vergleichs von zwei verschiedenen Faust-Verfilmungen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Rezeptionsgeschichte des Faust I auseinander. Die Lernenden wenden Verfahren der Filmanalyse an, arbeiten Unterschiede heraus und bewerten diese kritisch im Hinblick auf den historischen Kontext. Im Fokus stehen hierbei die Analyse des „Prolog im Himmel“ sowie der Vergleich der Darstellungen des Herrn und Mephistos.

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für Benjamin Lee Whorf bestimmt die Muttersprache die Sicht des Menschen auf die Welt (Relativitätsthese), nach Jerry Fodor gibt es dagegen eine „Sprache des Geistes“ mit inneren Strukturen. Ein neuerer Ansatz, der beide vorherigen kritisiert, stammt von P. M. S. Hacker: Das Gehirn verfügt nicht über eine Sprache, über Konzepte, auf die der Sprecher sprachunabhängig zurückgreift.

Als propädeutische Übung sollen in der vorliegenden Unterrichtsreihe Auszüge aus originalen Sach- und Interpretationstexten nicht nur analysiert, sondern auch textkritisch aus dem Englischen übersetzt bzw. mit deutschen Übersetzungen verglichen werden. In einem Exkurs werfen die Lernenden zudem einen Blick auf Mehrsprachigkeit und künstliche Sprachen (z. B. Esperanto).

• Klassenstufe: S II
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: Erschließung von Sachtexten mithilfe digitaler Recherche (z. B. Übersetzungsprogramme)
  • 2. Schreiben: eine Erörterung verfassen
  • 3. Medienkompetenzen: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren; Produzieren und Präsentieren
• Thematische Bereiche: Reflexion über Sprache, Sprachphilosophie, Mehrsprachigkeit, Spracherwerb

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Die gestalte ich eine erfolgreiche Produktpräsentation und was muss ich beim Aufbau beachten? Wie setze ich Gestik, Mimik und Stimme ein und wie bringe ich mein Produkt an den Kunden? Diesen Fragen gehen die Schüler in der vorliegenden Unterrichtseinheit nach. Dabei lernen sie unterschiedliche Präsentationstechniken und -medien kennen, erhalten hilfreiche Tipps, wie sie Fehler beim Präsentieren vermeiden und Sprache mithilfe von Signalwörtern kundenorientiert einsetzen können, aber auch, wie ihr Produkt den Kunden im Gedächtnis bleibt. Am Ende steht die selbstständige Erstellung und Präsentation des Produktes im Plenum mit anschließender Feedbackrunde.

• Dauer: 4–6 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen: Vorbereiten und Gestalten einer Präsentation; Einsatz verschiedener Präsentationsmedien; kundenorientierte Präsentation eines Produktes; Einsatz von Körpersprache und Kommunikation beim Präsentieren; Reflexion des eigenen Lernprozesses durch Feedback
• Thematische Bereiche: Präsentationsaufbau, Präsentationsmedien, Produktpräsentation, AIDA-Modell
• Medien: Texte, Kriterienkatalog, Lückentext, Bilder, Checkliste, Evaluationsbogen, Rollenspiel, Spiel: Wissenslotto

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Berlin durchläuft im Kontext der zweiten industriellen Revolution einen beispiellosen wirtschaftlichen Aufstieg bis 1914. Die literarische Moderne seit 1885 – getrieben von einer Medienrevolution – macht die Großstadt zum Thema und entwickelt dabei eine „urbane Poetik“. Vier Epochen sind daran beteiligt. Im ersten Teil der vorliegenden Unterrichtsreihe vergleichen die Lernenden die theoretischen Konzepte dieser Richtungen mit literarischen Texten. Anschließend untersuchen die Schüler, wie ambivalent das antike Babylon für Berlin ist: faszinierend als Mythos Metropole, destruktiv als „Sündenbabel“, das dem Untergang geweiht ist.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textverständnis: den Zusammenhang von Literatur und Geschichte reflektieren; Ideen literarischer Epochen/Richtungen kennenlernen und einordnen
  • 2. Analyse: theoretische und literarische Texte vergleichen
  • 3. Interpretation: eigene Ansätze zu literarischen Texten entwickeln
  • 4. Medienkompetenz: Filmanalyse
• Thematische Bereiche: Berlin, literarische Moderne, Naturalismus, urbane Poetik, Futurismus, Expressionismus, Dadaismus

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Was ist „Fast Fashion“? Was sind die Alternativen dazu? Und wie gehen wir selbst mit dem Thema um? In der Unterrichtsreihe lernen Ihre Schülerinnen und Schüler, Zeitungsartikel und Diagramme zum Thema auszuwerten, zu strukturieren und anschließend einen eigenen Informationstext zu schreiben. Inhaltlich geht es dabei rund um das Thema „Nachhaltigkeit“, das spätestens seit den Fridays-for-Future-Protesten für viele junge Leute einen großen Stellenwert einnimmt.

Das Rahmenthema „Nachhaltigkeit“ wurde gewählt, da es an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpft, denn die Fridays-for-Future-Bewegung erregte ab 2019 Aufmerksamkeit und sorgte für Diskussionen unter den Jugendlichen. Teilweise entstanden sogar entsprechende Arbeitsgruppen an den Schulen, in denen die Lernenden sich beispielsweise damit auseinandersetzen, wie an ihrer Schule für einen nachhaltigeren Umgang mit Ressourcen gesorgt werden kann. Innerhalb der Unterrichtsreihe liegt der Schwerpunkt auf den Themen „Plastik“, „Mode“ und „Smartphones“, da diese Anknüpfungspunkte an die Lebenswelt der Lernenden bieten und eine kritische Auseinandersetzung zur Persönlichkeitsbildung der Schüler beiträgt, indem sie bisherige Verhaltensweisen überdenken.

• Dauer: 5–8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Informationen aus informierenden und diskontinuierlichen Texten entnehmen
  • 2. Schreiben: einen Schreibprozess planen; den Aufbau informierender Texte kennen; Texte überarbeiten; einen Informationstext verfassen
• Thematische Bereiche: Aufsatzunterricht, Nachhaltigkeit, Umweltschutz, Konsumverhalten
• Material: Sachtexte, Mindmap, Bilder, Grafiken, Diagramme, Fragebogen, Feedbackbogen

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Die „Marquise von O…“ ist ein Klassiker der Schullektüren im Deutschunterricht der Oberstufe (Einführungs- und Qualifikationsphase) und gehört zu den Standardthemen im schriftlichen und mündlichen Abitur. Unterrichtliche Schwerpunkte sind neben inhaltlichen Aspekten („Doppelmoral der Gesellschaft“, „Emanzipation der Frau“) auch die sprachliche Gestaltung („sprachgeschichtlicher Wandel“) sowie ein Vergleich mit Éric Rohmers werktreuer Verfilmung von 1976.

Nach einem gemeinsamen Einstieg in der ersten Doppelstunde lesen die Lernenden die Novelle zu Hause bis zur 4. Stunde der Unterrichtsreihe. Bei nur 45 Seiten in der Reclam-Ausgabe ist dieses Pensum gut zu bewältigen. Begleitend zur häuslichen Lektüre lernen die Schülerinnen und Schüler in der 3. Stunde, den Text in digitaler Form als ihren Arbeitstext zu formatieren, zu strukturieren (Zwischenüberschriften, Inhaltsverzeichnis) und zu bearbeiten (Kommentare, Markierungen).

Übergeordnetes Thema der Unterrichtsreihe ist die sprachliche Gestaltung von Kleists Novelle. Dazu gehören drei methodische Schwerpunkte: digitale Tools, Propädeutik und kreatives Gestalten. Digitale Tools: Drei Arbeitsblätter leiten die Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Unterrichtsreihe an, den Text zunehmend komplexer mit digitalen Tools zu bearbeiten: von der Formatierung über die Kommentierung und Visualisierung des Textes hin zu sprachwissenschaftlichen Analyseverfahren und Untersuchungsmethoden (Lesbarkeitsindex, Schreibstilanalyse). Für die Arbeit mit diesen Tools ist es notwendig, dass die Lernenden ihren digitalen Arbeitstext grundsätzlich im Unterricht vor sich haben und dass eine Möglichkeit besteht, Ergebnisse für das Plenum elektronisch zu präsentieren (Beamer, Whiteboard). Propädeutik: Zur Beschreibung, Analyse und zum besseren Verständnis der bei Kleist dominierenden sprachlichen Handlungen dienen als propädeutische Verfahren die Sprechakt-Theorie (Austin/ Searle) sowie eine detaillierte Gesprächsanalyse. Kreatives Gestalten: Sowohl in der digitalen Textbearbeitung als auch in der sprachlich-inhaltlichen Auseinandersetzung mit der Novelle können die Schülerinnen und Schüler eigene Vorstellungen umsetzen und präsentieren: Leerstellen füllen (Mutter-Vater-Gespräche), einen WhatsApp-Chat verfassen (der Graf und die Marquise im Garten) und Wortwolken erstellen.

• Klassenstufe: S II
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben, größere Mengen von Informationen aus fiktionalen Texten zusammenfassen, fiktive Personen beschreiben;
  • 3. Medienkompetenz: Texte mit digitalen Elementen bearbeiten
• Thematische Bereiche: Heinrich von Kleist, Novelle, Aufklärung, Klassik, Romantik, klassische Schullektüre, digitale Textbearbeitung

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Das Verfassen eines Protokolls gehört im Berufsleben zum Alltag. Um sich mit dem Erstellen eines Protokolls vertraut zu machen und dieses korrekt formulieren zu können, ist es wichtig, sich zum einen das entsprechende Faktenwissen anzueignen und zum anderen anhand zahlreicher Übungen dies zu trainieren.

Die Schülerinnen und Schüler sollten zudem über die unterschiedlichen Protokollarten und deren verschiedene Zielsetzungen und Einsatzgebiete Bescheid wissen.

Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Schüler zu befähigen, selbstständig ein Protokoll zu verfassen und sich dabei für die richtige Protokollform zu entscheiden. Zunächst erfahren sie, was man unter einem Protokoll versteht, wie es aufgebaut ist, was beim Protokollieren zu beachten ist und welchen Zweck ein Protokoll erfüllt. Im Anschluss lernen die Schüler, was von einem guten Protokoll erwartet wird, und setzen das Gelernte in praktischen Übungen um. Eine Checkliste hilft, die wichtigsten Aspekte beim Protokollieren zu berücksichtigen. In den beiden folgenden Stunden befassen sich die Lernenden mit den verschiedenen Protokollarten. Sie erarbeiten anhand von Arbeitsblättern die Vor- und Nachteile von Verlaufs- und Ergebnisprotokollen sowie die Unterschiede und Merkmale von Wort-, Kurz- und Gedächtnisprotokollen. Auch das eigenständige Verfassen von verschiedenen Protokollformen wird eingeübt. Durch Partner- und Gruppenarbeiten werden auch soziale und methodische Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Kontakt- und Kommunikationsfähigkeit, gemeinsame Entscheidungsfindung, Informationsverarbeitung und Problemlösekompetenz eingeübt. In der letzten Stunde liegt der Fokus auf den unterschiedlichen Ausprägungen von Kurzprotokollen wie der Akten- und Telefonnotiz. Beim Einsatz des Rollenspiels geht es darum, lebensnahe Beobachterpositionen einzunehmen und die Wahrnehmung, Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit der Lernenden zu schulen. Außerdem werden Selbst- und Fremdbeobachtungsfähigkeiten sowie die Sozialkompetenz verbessert.

• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Schreiben: korrektes Verfassen und Formulieren eines Protokolls; Protokollieren eines Meetings; Unterscheidung und Einsatz verschiedener Protokollarten; Erkennen der Vor- und Nachteile unterschiedlicher Protokollformen; Protokolle korrigieren
• Thematische Bereiche: Aufbau und Inhalt von Protokollen, formale Gestaltung von Protokollen, Protokollarten, besondere Formen von Kurzprotokollen
• Medien: Texte, Arbeitsblätter, Rollenspiel, Multiple-Choice-Test als Lernzielkontrolle
• Zusatzmaterial: Quiz, LearningApps, Checklisten, Vorlage Telefonnotiz

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