Sozialkunde Arbeitsblätter

Das Heft thematisiert die interantionalen Beziehungen mithilfe einer Simulation.

• Der erste Teil der Unterrichtsreihe befasst sich mit den Ordnungsstrukturen internationaler Politik. Der Angriff von Russland auf die Ukraine am 24.02.2022 ist auch heutzutage bei allen präsent. Daher ist es umso wichtiger, den Lernenden das internationale System konkret und verständlich zu vermitteln. Hier haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit mit Hilfe einer konzipierten Simulation  die verschiedenen Handlungsmöglichkeiten der internationalen Beziehungen kennenzulernen. Ziel der Simulation ist es bis zum Ende zu überleben. Um das Ziel zu erreichen haben die Lernenden verschiedene Möglichkeiten, wie sie agieren können. Sie können Ihre militärische Sicherheit verbessern, Ressourcen erwerben oder in eine Demokratie investieren. Mithilfe der fiktiven Situation sollen die internationalen Beziehungen und die verschiedenen Handlungsspielräume spielerisch vermittelt werden.
  
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe befindet sich ein Klausurvorschlag. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier mit ihrem zuvor angewandtem Wissen verschiede Aufgabenstellungen lösen. 

• 1. Teil: Konflikt vs. Konfrontation in "Westerness": Wie sollen sich Staaten in der internationalen Politik verhalten?
• 2. Teil: Die Internationalen Beziehungen und die Rivalität um die Weltordnung im Ukrainekrieg
• 3. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

Diese Ausgabe analysiert die defekte Demokratie am Beispiel Polen:

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe erwartet Sie zunächst eine primär inhaltliche Auseinandersetzung mit der Einteilung politischer Systeme sowie der Frage danach, inwieweit die politischen Systeme gewissen Dynamiken unterworfen sind. Dabei wird erfragt, wie es in einem politischen System zu Wandlungsprozessen kommen kann; hierbei wird auf den Wandlungsprozess Polens von einer sozialistischen Diktatur hin zu einer westlich orientierten Demokratie im Besonderen eingegangen und es soll gezeigt werden, inwieweit dieser Transformationsprozess ursächlich ist für die heutige Entwicklung in Polen. Abgeschlossen wird dieser Teil mit der Herausstellung möglicher Schwächen der polnischen Demokratie.

• Der dritte Teil der Unterrichtsreihe stellt die Frage nach den Perspektiven des politischen System Polens. Dabei geht es darum, abschließend aufzuarbeiten, inwieweit die derzeitige Entwicklung der polnischen Demokratie Aussagen zulässt, ob sich Polen vor den Augen der Westeuropäer zu einer Diktatur wandelt oder aber wieder zu einer Demokratie wird.

• Das Heft schließt mit einem Klausurvorschlag.

Die Unterrichtsreihe lässt sich als Ganzes oder in Teilen unterrichtlich nutzen.

• 1. Teil: Einteilung politischer Systeme
• 2. Teil: Defekte Demokratie am Beispiel Polens - eine Analyse
• 3. Teil: Frage nach den Perspektiven der Entwicklung des politischen Systems in Polen
• 4. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

Die Ausgabe „Politische Institutionen – problemorientiert“ beleuchtet u.a. die Funktionen der Bundesregierung sowie die des Bundestages:

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe werden ausgehend von der Führungs- und Entscheidungsfunktion der Bundesregierung, die interne Arbeitsweise des Kabinetts erarbeitet und am aktuellen Bundeskanzler Olaf Scholz die Frage problematisiert, ob er seine Führungsfunktion angemessen wahrnimmt.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe wird die Möglichkeit erörtert, dass der Bundesrat über seine Mitwirkungsrechte politisches Handeln der Bundesregierung blockieren könnte.
• Im fünften Teil beschäftigen sich die Schüler/-innen mit der Frage, ob das BVerfG ein von der Verfassung nicht vorgesehenes Superorgan ist. Dazu erarbeiten sie sich die Kompetenzen des BVerfG, problematisieren diese anhand der Entscheidung zur Bundesnotbremse und setzen sich textgeleitet mit der politischen Funktion des BVerfG auseinander.

Das Heft schließt mit einem Klausurvorschlag und dem entsprechenden Erwartungshorizont zur Frage der Direktwahl des Bundespräsidenten. Die Unterrichtsreihe lässt sich als Ganzes oder in Teilen unterrichtlich nutzen.

• 1. Teil: Die Bundesregierung - dominierender Akteur der Politik?

• 2. Teil: Der Bundestag - Abstimmungsautomat oder Gesetzgeber?

• 3. Teil: Der Bundesrat - ein nicht mehr zeitgemäßes Prinzip?

• 4. Teil: Der Bundespräsident - Staatsnotar oder eigenständiger Akteur?

• 7. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

Diese Ausgabe können Sie teilweise oder auch als Ganze im Unterricht verwenden. Sie beschäftigt sich mit Errichtung eines rechtsstaatlichen Systems, um die ökonomischen und gesellschaftlichen Folgen der Corona-Pandemie zu überwinden.

• Der erste Teil behandelt die gesamteuropäische Rechtsstaatlichkeitskrise mithilfe der Fallbeispiele Polen und Ungarn. Auf der Grundlage eines Positionstexts Dr. Katarina Barleys können Sie Ihre Lernenden in den Kontext sowie die Bedeutung der Rechtsstaatlichkeitskrise für Gesamteuropa einführen.
• Im zweiten Teil können sich Ihren Lernenden mit den umfangreichen Corona-Hilfsmaßnahmen auseinandersetzen. Zu Beginn wird zunächst der Aufbau und die Zusammensetzung des vorangegangenen Mehrjährigen Finanzrahmens (MFR) 2014-2020 besprochen, exemplarisch wird das Haushaltsjahr 2020 analysiert. Hierauf aufbauend wird der kürzlich vor dem Hintergrund der Corona-Pandemie aufgestockte und um den Aufbaufond Next Generation EU ergänzte MFR 2021-2027 eingeführt. Sie können mit Ihrer Lerngruppe potenzielle Prioritätensetzungen herausarbeiten sowie über möglicherweise überproportional profitierende Länder, wie bspw. Polen und Ungarn sprechen.
• Der dritte Teil behandelt diverse Lehren, beispielsweise die Lehre des Föderalismus. Die Lehrerin/der Lehrer kann die Gestaltung der EU thematisieren. Am Ende der Unterrichtseinheit steht ein Integrationspuzzle. Dieses dient der Sicherung der Inhalte.

Das vorliegende Heft befasst sich mit den im Frühjahr stattfindenden französischen Präsidentschaftswahlen:

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe wird im Besonderen auf das politische System Frankreichs eingegangen, um den Schülern und Schülerinnen die nötige Sachkompetenz zum Verständnis der Wahlen und des Wahlkampfes zu vermitteln. Zum Abschluss dieses Teils ist das Material komparativ angelegt, indem es das französische mit dem deutschen Verfassungssystem kriteriengestützt auswertet.
• Der Schwerpunkt des zweiten Teils liegt auf auf den Eigenarten der politischen Kultur Frankreichs. Neben einem Interview mit dem Politikwissenschaftler Prof. Dr. Joachim Schild von der Universität Trier befasst sich dieser Teil weiterhin mit den Schwerpunkten Islamismus, Zentralismus und der Polarisierung der französischen Gesellschaft.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe ziehen die Schülerinnen und Schüler eine Bilanz der Amtszeit von Macron und recherchieren die Kandidaten, deren politische Ausrichtung und ihre Erfolgschancen. Die Unterrichtsreihe lässt sich als Ganzes oder in Teilen unterrichtlich nutzen.

Die Berufsarbeit nimmt in unserem Leben eine zentrale Bedeutung ein. Von besonderer Relevanz erscheint in diesem Kontext die von Anpassungstendenzen geprägte Modifikation der Arbeitswelt. Im Rahmen dessen bilden fortlaufende Veränderungen der Beschäftigungs- und Produktionsstrukturen ein zentrales Entwicklungsmerkmal moderner Volkswirtschaften. - Im Zuge des industriellen Wachstumsprozesses verlagerte sich z.B. der Schwerpunkt der Wirtschaftstätigkeit zunächst vom primären Wirtschaftssektor zum sekundären Sektor und schließlich zum tertiären Sektor. Ausmaß und Richtung des Strukturwandels werden im Wesentlichen durch Veränderungen der Nachfrage und unterschiedlich rasche Produktivitätsfortschritte in den einzelnen Wirtschaftssektoren bestimmt. Zudem offenbarten uns die arbeitsmarktbezogenen Reaktionen auf die Coronapandemie einmal mehr den schnellen und volatilen Prozesscharakter des Marktes:
"Die Arbeitswelt verändert sich, die Wünsche der Beschäftigten aber auch." Mit dieser Prämisse sollen sich die Schülerinnen und Schüler in diesem Heft auseinandersetzen.

• 1. Teil: Der Wandel unserer Arbeitswelt
• 2. Teil: Wie wir in Zukunft arbeiten: Flexibel, digital und entgrenzt?
• 3. Teil: Ein Blick in die Zukunft: Anforderungen und Erwartungen an eine moderne Arbeitswelt
• 4. Teil: Klausurvorschlag und Erwartungshorizont

Die vorliegende Unterrichtseinheit „Extremismus und Terrorismus" beleuchtet die Frage, ob Gefahren für die liberale Demokratie bestehen.

• Der erste Teil beschreibt phänomenübergreifend zentrale Entwicklungen des Terrorismus. Über den internationalen zum transnationalen Terrorismus erwerben die Schüler/-innen unter anderem Sachkenntnisse (Sachkompetenz) über den Formwandel, den der Terrorismus seit den 1960er-Jahren durchgemacht hat. Eingeleitet wird dieser erste Teil von einem Interview-Auszug mit Herrn Dr. Hedayat, der als Extremismusexperte des BKA tätig ist.
• Im zweiten Teil der Unterrichtsreihe erörtern die Schüler/-innen zum einen an Sachmaterialien Gründe, Motive und Ursachen der Hinwendung zu terroristischen Gruppierungen (Sach- und Analysekompetenz). Darüber hinaus werden die neuen Medien als ein zentraler Baustein der Rekrutierung vorgestellt, kritisch bewertet und beurteilt (Urteilskompetenz).
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe werden Bekämpfungs- und Präventionsstrategien gegen extremistische Bestrebungen thematisiert (Sachkompetenz). Dabei analysieren die Schüler/-innen vorwiegend Konzepte, die für Jugendliche gestaltet wurden. Den Abschluss der Reihe bildet eine für eine Doppelstunde konzipierte Klausur einschließlich möglichem Erwartungshorizont.

Ergänzt wird diese Unterrichtseinheit durch ein Aktuell zum Thema „Reichsbürger und Selbstverwalter".

Das Super-Wahljahr 2021 mit sechs Landtagswahlen und der Bundestagswahl am 26.9.2021 ist ein besonderes. Es ist ein Wahljahr, welches unter den Bedingungen einer Pandemie ablaufen muss. In diesem Heft beleuchten wir unter anderem, wie die Parteien mit diesen Bedingungen umgehen, welche Aktivitäten sie beibehalten und welche neu hinzukommen:

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe werden unter anderem die unterschiedlichen Wahlsysteme Verhältniswahl und Mehrheitswahl erläutert. Im Fortgang wird das personalisierte Verhältniswahlrecht Deutschlands behandelt. Abschließend werden Reformvorschläge vorgestellt und diskutiert, die ein weiteres Anwachsen der Bundestagsmandate verhindern sollen.
• Im zweiten Teil beschäftigen sich die Schüler/-innen mit der Binnenperspektive einer Wahlkämpferin aus dem rheinland-pfälzischen Landtagswahlkampf 2021, die ihren Wahlkampf unter den Bedingungen einer Pandemie gestalten musste. Dieser Teil bietet auch Anregungen, dazu Wahlkämpfer/-innen aus den Wahlkreisen zur Bundestagswahl an Schulen einzuladen.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe wird die Zukunft der Partizipation durch Wahlen näher beleuchtet. Die Schüler/-innen gehen der Frage nach, wie die Zukunft des Deutschen Bundestages aussehen könnte und welche Maßnahmen langfristig die politische Partizipation stärken könnten. Die Materialien in diesem Teil schließen mit einem sehr lesenswerten Interview mit dem Bundestagspräsidenten Dr. Wolfgang Schäuble.

Abgerundet wird die Unterrichtsreihe mit einem Aktuell, das aus der Perspektive des dienstältesten Abgeordneten und aktuellem Bundestagspräsidenten fast 50 Jahre Deutscher Bundestag Revue passieren lässt. Das Heft schließt mit einem Klausurvorschlag. Die Unterrichtsreihe lässt sich als Ganzes oder in Teilen unterrichtlich nutzen.

Filme eignen sich im Besonderen für den Politikunterricht, weil sie bei aller analytischen Durchdringung und didaktischer Aufbereitung einen ganzheitlichen ästhetischen Mehrwert bieten: die Wahrnehmung der eigenen Reaktion auf die filmische Gestaltung anderer Lebenswirklichkeiten und -perspektiven. Diese Unmittelbarkeit im Erlebnis des Mediums Film ist ein ausgezeichneter Bezugspunkt für nachhaltige und dauerhafte Lernprozesse.

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe blicken die Schüler/-innen hinter die Kulissen Europas größter Müllhalde auf dem afrikanischen Kontinent. Das was bei uns als Siegeszug der Moderne gilt, die Digitalisierung, wird in dem Film vom Ende, als Elektroschrott, betrachtet. Eingebettet ist die Arbeit mit dem Film in die Struktur und Besonderheiten globaler Wertschöpfungsketten.
• Im zweiten Teil der Unterrichtsreihe wird mit dem Film "The Big Short" der Zusammenbruch des amerikanischen Häuser- und Bankenmarktes beschrieben. Der Film fragt u.a. explizit nach der politischen Verantwortung und trifft am Ende ein desillusioniertes Fazit über die halbherzigen Regulierungsverordnungen der Staaten. Eingebettet ist die Filmsichtung in die Staatsschuldenkrise in der EU und den Rettungsbemühungen bis hin zum ESM.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe wird der Film "Baader-Meinhof-Komplex" behandelt. Hierbei stehen Fragen der Abwägung der Sicherheitsinteressen des Staates und der persönlichen Freiheitsrechte genauso im Fokus, wie die Abwägung verschiedener Grundrechtsgüter. Im vierten Teil der Unterrichtsreihe wird anhand der satirischen ZDF-Serie "Deutscher" der Rechtspopulismus als politische Strategie genauer untersucht. Darüber hinaus lassen sich mit der Serie die Grundelemente der freiheitlich-demokratischen Grundordnung (FDGO) behandeln.

Die Unterrichtsreihe schließt mit einer Klausur und Erwartungshorizont zur Filmreihe "The Big Short".

• 1. Teil: Globale Wertschöpfungsketten
• 2. Teil: Fehler im System - Krise der Märkte
• 3. Teil: Demokratieentwicklung der jungen Bundesrepublik
• 4. Teil: Dystopische Zukunft der Bundesrepublik Deutschland
• 5. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

• Im ersten Teil der Ausgabe wird ein Mystery zur handlungsorientierten Einführung des Konjunkturzyklus sowie verschiedener Konjunkturindikatoren vorgestellt. Auf der Grundlage der Krisensituation des Unternehmers Lutz Werner müssen die Lernenden mithilfe der Puzzlekarten herausfinden, welche schmerzliche Ankündigung der ansonsten beliebte Unternehmer seiner Belegschaft machen muss. Die Lernenden erwerben mithilfe der Puzzlekarten eine Sachkompetenz in Bezug auf den Konjunkturzyklus sowie ausgewählte Indikatoren.
• Im zweiten Teil der Ausgabe müssen die Lernenden in der Rolle des EZB-Direktoriumsmitglieds Isabel Schnabel eine Handlungsempfehlung für eine potenzielle Leitzins-entscheidung der EZB entwickeln. Hierzu müssen u.a. verschiedene wirtschaftliche Kennzahlen ausgewählter EU-Länder im Hinblick auf deren Entwicklungstrends analysiert und miteinander in Beziehung gesetzt werden.
• Im dritten Teil der Ausgabe werden die Lernenden auf der Basis der Simulation eines Autokaufs mit dem Problem der kriterienorientierten Bewertbarkeit ökonomischen Handelns konfrontiert. Vor dem Hintergrund der Simulation entwickeln die Lernenden diesbezüglich eigene Kriterien. Hieran anschließend können diese Kriterien nach einer Einführung der Grundannahmen der Rational-Choice-Theorien mit diesen verglichen werden. Hierauf aufbauend kann u.a. das Zusammenspiel der verschiedenen Kriterien bzw. Grundannahmen der Rational-Choice-Theorien mithilfe des für diese Theorien exemplarisch ausgewählte Akteursmodell des Homo oeconomicus problematisiert werden.
  

• 1. Teil: Mystery Konjunkturzyklus - eine Puzzlemethode zur selbstständigen Entwicklung des Konjunkturzyklus am Beispiel des Baugewerbes
• 2. Teil: Szenario(technik) Leitzinsentscheidung
• 3. Teil: Ökonomische Experimente: Simulation und theoretische Erklärungsansätze des Homo oeconomicus
• 4. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

• 1. Teil: Dimensionen der Globalisierung
• 2. Teil: Die Schattenseiten der Globalisierung
• 3. Teil: Glokalisierung - wünschenswerte Zukunft der Globalisierung?
• 4. Teil: Klausurvorschlag + Erwartungshorizont

Demokratie als "government of the people, by the people, and for the people" ist der zentrale Begriff des 21. Jahrhunderts geworden. Der Siegeszug der Demokratie schien bis vor Kurzem noch ungebrochen, ihre Verheißungen von Freiheit, Gleichheit und politischer Teilhabe aller entwickelte, spätestens mit dem Ende des Ost-West-Konfliktes, eine immense Anziehungskraft.

Politische Urteilsfähigkeit und politische Partizipation benötigen aber über das Einüben entsprechender Verfahren hinaus zuallererst Wissen über die Demokratie.

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe werden ausgehend von den Basiskonzepten der Schüler/-innen zum Staat die bedeutendsten Vertragstheoretiker (Hobbes, Locke und Rousseau) und ihre Gesellschaftskonzeptionen vorgestellt und lernproduktorientiert erarbeitet. Der Teil schließt mit einer Übersichtssynopse zu den Vertragstheorien.
• Im zweiten Teil der Unterrichtsreihe stehen die Gewaltenteilung und der Föderalismus im Fokus der unterrichtlichen Betrachtung. Hierzu erhalten die Schüler/-innen Arbeitsmaterialien von Montesquieu, den Federalist Papers und Tocqueville. Zum Abschluss dieses Kapitels wird an dem Beispiel Polen die Bedeutung der Unabhängigkeit der Justiz erörtert und das Rechtsstaatlichkeitsverfahren der EU hinsichtlich seiner Effizienz beurteilt.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe beschäftigen sich die Schüler/-innen mit der Zukunft der Demokratie, indem sie mit der „deliberativen Demokratie“ von Jürgen Habermas und der „starken Demokratie“ von Benjamin Barber zwei aktuelle und viel diskutierte partizipatorische Demokratiekonzeptionen kennenlernen und auf gegenwärtige politische Probleme anwenden.

Abgerundet wird die Unterrichtsreihe mit einem Aktuell, das sich mit möglichen Grundrechtseinschränkungen im Zuge der Corona-Pandemie befasst.

Die Unterrichtsreihe lässt sich als Ganzes oder in Teilen unterrichtlich nutzen. 

Die Krisen dominieren den Wahlkampf, und es ist mehr als deutlich, dass am 3. November 2020 eine Richtungsentscheidung ansteht: Gibt es eine ­weitere Amtszeit für Donald Trump oder wird Joe Biden neuer Präsident?
Und welche Mehrheiten ergeben sich im Kongress? Vor diesem Hintergrund bietet das vorliegende Heft differenzierte Einblicke in Amerikas Politik und Gesellschaft.Im Besonderen sollen die längerfristigen Trends und Entwicklungen in den USA in den Blick genommen werden. Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier Teile gegliedert:

• Der erste Teil fördert schwerpunktmäßig die Sachkompetenz über die präsidentielle Demokratie der USA.
• Der zweite Teil beschäftigt sich explizit mit den politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen in den USA unter Trump.
• Mit den in den beiden ersten Teilen entwickelten Erkenntnissen können die Schülerinnen und Schüler im dritten Teil den aktuellen Wahlkampf und bedeutsame Wahlkampfaktivitäten analysieren (Analysekompetenz) und in der vergleichenden Perspektive zur Bundesrepublik Deutschland kategorial beurteilen (Urteilskompetenz).
• Den Abschluss der Reihe bildet mit dem vierten Teil eine für eine Doppelstunde konzipierte Klausur einschließlich möglichem Erwartungshorizont.

Die Bundeswehr steht sicherheitspolitisch unweigerlich vor großen Herausforderungen, die von der Bedrohung durch Cyberangriffe über internationalen Terrorismus bis hin zur machtpolitischen Herausforderung durch China und Russland reichen.
Ob die deutsche Gesellschaft in dieser sich ändernden Welt ihr Verhältnis zu ihrem Militär neu definieren muss, ist umstritten. Die Unterrichtsmaterialien strukturieren sich wie folgt:

• Im ersten Teil erarbeiten die Schüler/-innen die Geschichte der Bundeswehr und erkennen erste Phasen von Kontinuität und Wandel.
• Die Erarbeitung der Inhalte im zweiten Teil erfolgt an einem Fallbeispiel, dem Einsatz der Bundeswehr in Mali.
• Im dritten Teil der Einheit steht zu Beginn die Frage im Zentrum, ob die Bundeswehr ein "Hort von Problemen mit Rechtsextremen" oder "lediglich" ein Abbild der Gesellschaft ist.
• Einen thematischen Klausurvorschlag inklusive eines entsprechenden Erwartungshorizonts bietet der vierte Teil an.

Jede Bürgerin und jeder Bürger muss immer mehr im privaten aber selbstverständlich auch im beruflichen Kontext wirtschaftlich entscheiden und handeln, um Leistungen und Kosten aber auch Chancen und Risiken abzuwägen. Insbesondere im Rahmen internationaler und globaler Märkte ist unser Alltag von wirtschaftlichen Entscheidungen geprägt, die eine ökonomische Bildung unabdingbar erscheinen lassen. Einen Einblick in zentrale wirtschaftliche und wirtschaftspolitische Prozesse sowie eine praxisnahe Diskussion zur Konsumenten- und Produzentensouveränität bietet dieses Heft. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich ökonomische Grundkenntnisse aneignen und Kompetenzen entwickeln, die sie dazu befähigen, mit Bezug zu politischen, ethischen und ökologischen Dimensionen, volkswirtschaftliche und globalwirtschaftliche Themen urteilsbildend zu entschlüsseln.

Die vorliegende Unterrichtseinheit gliedert sich in drei Teile:

Im ersten Teil erarbeiten die Schülerinnen und Schüler strukturiert und systematisiert wesentliche Grundbegriffe der Ökonomie, beginnend mit der Ausgestaltung der Nachfrage am Markt, basierend auf den Bedürfnissen des Individuums und dem sich daraus entwickelnden Bedarf der Konsumenten. Des Weiteren sieht der Sachkompetenzbezug vor, dass sie die Begriffe Güterknappheit, Marktformen, Güterarten und Preisbildung erschließen. Integriert erläutern sie den Begriff Markt sowie die Merkmale eines marktwirtschaftlichen Systems und setzen sich mit den Bestimmungsgründen des interessengeleiteten Verhaltens von Konsumenten und Produzenten innerhalb des marktwirtschaftlichen Systems auseinander.
Im zweiten Teil erarbeiten die Schülerinnen und Schüler kooperativ die Bedeutung und Ausprägung der Konsumenten- und Produzentensouveränität. Schwerpunkt dieses Teils ist im Folgenden eine in Gruppen vorbereitete Pro- und Kontradebatte zur Einführung einer Zuckersteuer in Deutschland und somit das Training der Handlungs- und Urteilskompetenz im Sinne einer höheren Taxonomieebene.
Im dritten Teil der Unterrichtsreihe wird der Rahmen bzgl. der staatlichen Intervention geöffnet. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Leitideen, Grundannahmen, Merkmale und die Rolle des Staates verschiedener Wirtschaftsordnungsmodelle (Zentralverwaltungswirtschaft, Neoliberalismus Sozialen Marktwirtschaft).

Das vorliegende Heft befasst sich mit der Neugründung politischer Gemeinschaften. Zentraler Gedanke dieses Heftes ist, dass Schüler/-innen bereits eigene Vorstellungen über die Funktionsweise und den Aufbau demokratischer Systeme besitzen und diese individuellen Erfahrungen für den Unterricht nutzbar gemacht werden können. Genetische Lernsituationen reduzieren komplexe politische Inhalte wie z.B. die Konzeption eines Gemeinwesens auf politisch bedeutsame Basiskonzepte, die für politisches Wissen prägend und strukturbildend sind. Die drei Gründungssimulationen können sowohl unabhängig voneinander als auch einzeln im Unterricht eingesetzt werden.

Die vorliegende Unterrichtseinheit gliedert sich in drei Teile:

• Im ersten Teil der Unterrichtsreihe setzen sich die Schüler/-innen im Rahmen eines Entscheidungsspiels mit der Frage auseinander, welche Gesetze und Regeln für das Zusammenleben notwendig sind.
• Im zweiten Teil der Reihe beschäftigen sich die Schüler/-innen mit der Simulation einer verfassungsgebenden Versammlung. Im Rahmen von Gruppenarbeiten befassen sich die Schüler/-innen mit der Frage nach der grundsätzlichen Ausrichtung des politischen Systems zwischen den Polen parlamentarisch und präsidentiell sowie unter anderem mit einer Neuausarbeitung des Wahlsystems zwischen Mehrheits- und Verhältniswahlrecht.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe planen die Schüler/-innen nach dem fiktiven Zusammenbruch der UN in vier Bereichen (Entwicklung, Internationale Sicherheit, Umwelt- und Handelspolitik) Elemente einer „neuen“ Weltordnung.

Spätestens nach der Wahl zum EU-Parlament und den Landtagswahlen Hessen, Bayern, Sachsen, Brandenburg und Thüringen ist die klassische Parteienlandschaft offensichtlich erodiert. Die ehemals dominierenden Volksparteien CDU und SPD haben erhebliche Stimmenverluste hinnehmen müssen, während die AfD und Bündnis 90/Die Grünen immense Stimmenzuwächse verzeichnen konnten. Die letzten Wahlen haben Veränderungen ergeben, die einen Wandel des Parteiensystems nicht mehr leugnen lassen. Dieser wird auch über künftige Regierungskonstellationen das politische System Deutschlands nachhaltig verändern. Hier wird sich zeigen, ob der Verlust der Parteienbindung Krise oder normaler Wandel ist.

Die vorliegende Unterrichtseinheit gliedert sich in drei Teile:

• Im ersten Teil erwerben die Schüler/-innen Kenntnisse zur Entwicklung des deutschen Parteiensystems. Hierbei steht die historische Perspektive im Vergleich zum aktuellen Wandel nach der Bundestagswahl 2017 im Vordergrund.
• Im zweiten Teil analysieren die Schüler/-innen auf Basis einen Experteninterviews mit einem der renommiertesten deutschen Parteienforscher die Ursachen, die Folgen und die Zukunft des deutschen Parteiensystems. Gleichzeitig problematisieren sie das Auseinanderdriften des Wahlverhaltens zwischen alten und neuen Bundesländern.
• Im dritten Teil handeln die Schüler/-innen als politische Akteure, indem sie im Szenario einer vorgezogenen Bundestagswahl die Regierungsbildung simulieren.

Hinter dem Thema „(Sozial-)Staat“ verbergen sich sehr viel grundlegende Fragen:
Was ist überhaupt gerecht? Wie tickt der Mensch? Ist er von Natur aus kreativ und bestrebt, sich durch Arbeit zu verwirklichen,
oder legt er sich gern auf die „faule Haut“, wenn er nicht gezwungen ist zu arbeiten?

Im ersten Teil sollen die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Voreinstellung zum Sozialstaat reflektieren.
Im zweiten Teil wird die Frage aufgeworfen, ob das bedingungslose Grundeinkommen als höchste Stufe der sozialen Leistungen eine mögliche Antwort auf all die sozialstaatlichen Problem sein könnte,
die im ersten Teil gesammelt worden sind.
Im dritten Teil der vorliegenden Unterrichtseinheit ist die Lerngruppe der Notwendigkeit ausgeliefert, eine möglichst faire Verteilung der sozialstaatlichen Leistungen zu finden.
Die vorgeschlagenen realpolitischen Vorschläge müssen analysiert und beurteilt werden.
Der letzte Teil weist den größten Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf. Die Handlungskompetenz steht beispielsweise bei einer E-Mail Vordergrund,
die als persönliche Reaktion auf Felix Brandstätters Vorschlag des Deutschlandpraktikums formuliert werden soll.

• 1. Teil: 1. Teil: Was ist ? Obdachlosigkeit in Deutschland?
• 2. Teil: Was ist möglich? Wie kann Obdachlosen geholfen werden?
• M 2.3 E Der kategorische Imperativ
• M 2.A Klausur: Sollen Obdachlosenzeltlager geräumt werden?

Armut ist in Deutschland oft unsichtbar. In der Begegnung mit Bettlerinnen und Bettlern sowie Obdachlosen bekommt sie dagegen ein Gesicht.
Gebe ich hier Geld? Oder etwas anderes? Die vorliegende Einheit hat das Ziel, den Blick der Schülerinnen und Schüler auf einen Bereich der Gesellschaft zu lenken, der sonst eher übersehen wird.

• Der erste Teil schlägt eine Brücke zwischen der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und der Welt Obdachloser. Obdachlose kommen zu Wort und die Sprachlosigkeit zwischen verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen wird direkt thematisiert.
• Der zweite Teil stellt mögliche Lösungsansätze vor, wie beispielsweise Bettlern Geld zu geben und sozialer Wohnungsbau. Dieser Teil dient vor allem dem Training der Urteilskompetenz.

• 1. Teil: Was ist ... der aktuelle Stand des Brexits?
• 2. Teil: Was kann sein? Austrittsszenarien und ihre Folgen
• 3. Teil: Was soll sein - zur Zukunft der Europäischen Union

Die Abstimmung über die EU-Mitgliedschaft Großbritanniens ist ein zentraler Moment in der Geschichte der europäischen Integration. Es wurde erwartet, dass das Ergebnis des Referendums knapp ausfallen würde. Dennoch hatten weder die Finanzmärkte noch die Wettbüros damit gerechnet, dass die Seite, die für den EU-Austritt geworben hatte („Leave“-Seite), gewinnen würde. Boris Johnson droht mit einem harten Brexit. Für die Europäische Union und ihre (inkl. GB) ca. 510 Millionen Einwohner wird 2019 somit zum Schicksalsjahr mit dem Motto „Quo vadis, Europa?“.

Die vorliegende Unterrichtseinheit gliedert sich in drei Teile:

• Im ersten Teil erwerben die Schülerinnen und Schüler zunächst Grundlagenwissen zur Europäischen Union und zum britischen Austritts-Referendum. Hierbei stehen zum einen Motive, geschichtliche Entwicklung und institutionelle Organisation der Europäischen Union im Mittelpunkt.
• Im zweiten Teil analysieren die Schüler/-innen die Interessenkonstellationen in der EU27 und in Großbritannien. Im Anschluss beschäftigt sich die Lerngruppe mit den politischen, vor allem aber auch wirtschaftlichen Konsequenzen des Brexits für beide Seiten.
• Im dritten Teil erweitert die Lerngruppe das bisher Gelernte um die Dimension der Zukunftsfähigkeit. Mit dem Brexit steht für die Europäische Union zum ersten Mal ihre generelle Entwicklung, die bisher aus kontinuierlicher Erweiterung und Vertiefung der Integration bestand, infrage.

Mobilität ist ein völlig normaler Teil des Alltags. Mit der Steigerung des Wohlstands steigt auch der technologische Fortschritt. In Relation zum Einkommen werden Autos, aber auch Flugreisen für den "Normalbürger" zunehmend erschwinglicher. Während 1973 noch weniger als 500 Millionen Flugreisende weltweit gezählt wurden, waren es 2017 bereits 3,979 Milliarden. Allerdings gehen mit der Mobilität auch Probleme, wie beispielsweise der Klimawandel, einher. Insofern bedeutet Mobilität auch eine immense globale Herausforderung. Da wundert es nicht, dass große Automobilhersteller mittlerweile ein breites Publikum ansprechen, wenn sie mit besonders umweltfreundlicher Technologie werben.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier inhaltliche Teile untergliedert:

• Der erste Teil soll das Verwobensein des Themas mit dem eigenen Leben deutlich machen.
• Im zweiten Teil sollen Schlaglichter des Verkehrsaufkommens eine Erarbeitung der Ursachen und Folgen des Mobilitätsdranges ermöglichen.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe "Mobilität" werden nun innovative Ansätze in der Mobilität genauer betrachtet (beispielsweise die Elektro- und Hybridmobilität). 
• Im abschließenden vierten Teil werden u.a. verschiedene Optionen der Verkehrswende angerissen, um aufzuzeigen, dass E-Mobilität nur ein Ansatz unter vielen ist.
• Das AKTUELL nimmt nochmals die Abgase unter die Lupe - hier die der Flugzeuge und Schiffe.

• 1. Teil: Was ist ... Sicherheit und was sie bedroht
• 2. Teil: Was ist möglich? Die UNO macht die Welt sicherer!
• 3. Teil: Was soll sein - Sicherheit durch Demokratisierung
• 4. Teil: AKTUELL: Klausurvorschlag, Reform Sicherheitsrat

Der Begriff Sicherheit umfasst unterschiedliche Dimensionen. Aus eigener Kraft können fragile Staaten die Spirale von Armut und Gewalt nicht mehr durchbrechen. Um Sicherheit und Frieden wiederherzustellen, bedarf es der Hilfe und der Zusammenarbeit der internationalen Staatengemeinschaft. An dieser Stelle rücken die Vereinten Nationen in den Fokus, denn den Weltfrieden und die internationale Sicherheit zu wahren, ist das oberste Ziel der UNO.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in drei Teile gegliedert.

• Im ersten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Begriff der Sicherheit auseinander und lernen mit dem erweiterten Sicherheitsbegriff ein Analyseraster kennen, mit dem sicherheitspolitische Bedrohungen analysiert werden können.
• Der zweite Teil beinhaltet die UNO und trainiert schwerpunktmäßig sowohl die Analyse- als auch die Urteilskompetenz. Ihre Schülerinnen und Schüler ergründen u.a. Ziele und Grundsätze der UNO und die besondere Konstruktion des Sicherheitsrates.
• Der dritte Teil der Unterrichtseinheit trainiert und vertieft die Urteilskompetenz. Ihre Lerngruppe lernt hier einen theoretischen Ansatz kennen, der verspricht, ehemals gewaltsame politische und soziale Konflikte geregelt und gewaltfrei auszutragen.
• Der vierte Teil enthält einen Klausurvorschlag zum Thema "Reform Sicherheitsrat".

Wir schaffen das!" - Eines der bekanntesten Zitate von Bundeskanzlerin Angela Merkel. Hier geht es um die oft umstrittene Flüchtlingszuwanderung nach Deutschland. Ob uns die Integration gelungen ist und wie ein passendes Einwanderungsgesetz aussehen könnte, sollen die Schülerinnen und Schüler beurteilen und weiterdenken. Durch Diskussionen soll sich mit diesem Thema und dem Dilemma, dass einerseits der aktuelle Gesetzesentwurf intransparent sei und Deutschland andererseits auf Zuwanderer als Arbeitskräfte angewiesen ist, auseinandergesetzt und darüber geurteilt werden. Dazu wird die eigene Bewertungskompetenz der Jugendlichen systematisch, in vier aufeinander aufbauenden Teilen gefördert. 

• Im ersten Teil fragen die Lehrer nach den ersten Assoziationen der Schülerinnen und Schüler zur Einwanderung. Die Lernenden stellen verschiedene Daten und Fakten gegenüber.
• Im zweiten Teil nimmt die Lerngruppe unterschiedliche Perspektiven zur Integration ein, um diese ein wenig analysieren und beurteilen zu können.
• Im dritten Teil erweitern die Jugendlichen ihre Analyse- und Beurteilungskompetenz. Im Zentrum steht hier die Betrachtungsweise zum bestehenden Einwanderungsgesetz.
• Im vierten Teil thematisieren die Schülerinnen und Schülern schließlich den Vorschlag eines Integrationsforschers und verstärken dadurch ihr Urteilsvermögen umfassend.

In der politischen Bildung ist es unumstritten, dass es wichtig ist, Menschen einen Rahmen zu bieten, damit sie selbst ihre Urteilskompetenz stärken können. Ihre Schülerinnen und Schüler sollen im analytischen Sinn genauer hinsehen und ihre Werte, die sie im Urteil vertreten, offenlegen und begründen können. Sie sollen lernen, Entscheidungen nicht isoliert und monokausal zu betrachten, sondern Wechselwirkungen, die sich durch eine Entscheidung mit anderen Bereichen ergeben, zu beachten und bei der eigenen Urteilsbildung zu berücksichtigen. Um einem Urteil eine analytische Struktur zu geben, müssen die Jugendlichen außerdem mit Kriterien arbeiten.

• Im ersten Teil wird das politische Problem bearbeitet, das als Grundlage der Urteilsbildung dienen soll. Es geht um die Frage, ob der öffentliche Personennahverkehr in Zukunft kostenlos angeboten werden soll.
• Im zweiten Teil geht es darum, die Problemstellung zu bewerten.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe müssen Schülerinnen und Schüler selbstständig ein anderes politisches Problem bewerten und dadurch ihre Urteilsbildung trainieren. Im Zentrum steht hier die Frage, ob Fahrverbote für Dieselfahrzeuge helfen, die Luftqualität zu verbessern und das Problem der hohen Emissionsbelastungen zu lösen.

In der Ausgabe „Familie im Wandel" werden verschiedene alte und neue Familienformen sowie die Rollenverteilung innerhalb der Familie beleuchtet. Hinzu kommt, dass die unterschiedlichen Erziehungstypen genauer analysiert und erklärt werden. Ihre Lerngruppe setzt sich darüber hinaus mit den Begriffen Mutter- und Vaterrolle auseinander sowie mit der Gleichberechtigung innerhalb der Familie.

• Im ersten Teil wird der Begriff der Familie präziser erläutert und definiert, um die Schülerinnen und Schüler mit dem neuen Thema vertraut zu machen und ihr Interesse zu wecken.
• Im zweiten Teil analysiert die Lerngruppe zunächst die gesellschaftliche Entwicklung und die verschiedenen Erziehungsstile genauer.
• Im dritten Teil beurteilen ihre Schülerinnen und Schüler die Familienpolitik sowie die staatlichen Förderungssystemen kritisch.
• Im abschließenden vierten Teil sollen die Schülerinnen und Schüler sich mit der Familienpolitik innerhalb der EU befassen. Außerdem sollen die Jugendlichen beurteilen, welche zukünftigen Herausforderungen in der Familienpolitik erwartet werden.

Auch in Deutschland sind spätestens seit dem Anschlag auf den Weihnachtsmarkt in Berlin im Dezember 2017 die Forderungen nach mehr Überwachung und stärkerer Kontrolle öffentlicher Plätze lauter geworden. Befürworter sehen darin einen wichtigen Beitrag zur Kriminalitätsbekämpfung. Kritiker sehen in dieser Forderung jedoch einen weiteren Schritt in Richtung Überwachungsstaat und argumentieren, dass zu viel Sicherheit die Freiheit gefährde. Hieraus resultiert die Frage, wie eine Balance zwischen Sicherheit und Freiheit geschaffen werden kann.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in vier Teile gegliedert:

- Im ersten Teil überprüfen die Schüler/-innen einerseits ihre ganz persönliche Ausbalancierung der beiden Werte Freiheit und Sicherheit, andererseits die Ausbalancierung am konkreten Beispiel der Videoüberwachung.

- Der zweite Teil beinhaltet den Gesetzgebungsprozess als formalen Rahmen.

- Im dritten Teil simuliert die Lerngruppe anhand von ausgewählten Etappen den Gesetzgebungsprozess zur Änderung des §6b BDSG.

Das vorliegende Heft ist als Materialfundus und Ausgangspunkt für ein mögliches Projekt zu verstehen, in dem Schülerinnen und Schüler in die Rolle von Regierungsvertretern (von Griechenland oder Deutschland) oder Wirtschaftsberatern schlüpfen: Die Entwicklung in Griechendland führte zu grundlegenden Diskussionen, mit welcher Wirtschaftspolitik Griechenland wieder auf die Beine geholfen werden könne. Konservative Parteien forderten die Fortführung einer Austeritätspolitik wohingegen linke Parteien die Forderung vertraten, dem Land eine Konjunkturspritze keynesianischer Art zu gönnen. Das oberste Lernziel besteht darin, zu erkennen, dass in der Praxis der wirtschaftspolitischen Entscheidungen ein Maßnahmenmix sinnvoll sein kann. Mit Deutschland und Griechenland sollen in dieser Ausgabe ein wirtschaftlich starkes Land mit derzeit guter Ausgangslage und ein stark geschwächtes Land mit massiven strukturellen und konjunkturellen Problemen beraten werden.

• Im ersten Teil des Heftes finden sich Angebote, um das Konzept des „Magischen Vierecks“ und verschiedene Formen der Arbeitslosigkeit einzuführen.
• Der zweite und dritte Teil des Heftes umfasst das Material für die Gruppen der Wirtschaftsweisen.
• Der vierte und fünfte Teil liefern Zahlen und Konjunkturdaten zur Situation Deutschlands und Griechenlands.

" Die Arbeitswelt der Zukunft wird anders als heute sein. Wird sie auch besser sein?" A. Nahles.
Die Schülerinnen und Schüler begeben sich zu Beginn der Materialien auf eine imaginäre Reise in die Zukunft und nehmen dabei Gegenstände aus der Gegenwart mit, die ihnen für die Zukunft wichtig erscheinen. Danach geht die Lerngruppe mit der Familie Z auf eine Reise, die in der Vergangenheit zu Beginn des letzten Jahrhunderts beginnt, in die Gegenwart führt und Raum bietet für Perspektiven des Lebens und Arbeitens in der Zukunft.
Im zweiten Teil soll im Unterricht ausgehend von der Idee "Integreat App" Zeit sein für die Vorstellung weiterer auszeichnungswürdiger Apps.
Wann kann die Digitalisierung krank machen? Im dritten Teil wird die Veränderung der Arbeitswelt im Zuge der Digitalisierung beleuchtet.
Wie könnte eine "bessere Welt" aussehen? Hier geht es um eine praktische Umsetzung der Idee - Slow Food ist hier eine Möglichkeit.

Die im 5. Jahrhundert v. Chr. gegründeten Stadtstaaten sind früheste Beispiele der demokratischen Idee, welche natürlich seit den frühesten Anfängen einem steten Wandel unterworfen ist. Die charakteristischen Merkmale wie beispielsweise die Grund-, Bürger- und Menschenrechte, Meinungsfreiheit und das Mehrheits- bzw. Konsensprinzip führen nachweislich zu einer höheren Zufriedenheit im Leben der einzelnen Bürgerinnen und Bürger. Das Gefühl, Teil des Ganzen zu sein, mitreden und mitwirken zu können, ist wesentlich für den gesellschaftlichen Frieden. Genau dieser Ansatz erklärt auch die in hohem Maße steigende Nutzerzahl von Social Media. Die vorliegende Unterrichtseinheit zum Thema Demokratie und Digitalisierung gliedert sich in vier Teile.

• Nach einer schülernahen Annäherung an das Thema im ersten Teil, behandelt der zweite Teil den Begriff "Demokratie". Die Schüler/-innen lernen hier auch die Form der repräsentativen Demokratie kennen.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe geht es um die Digitalisierung inklusive der Analyse einer individuellen Nutzung.
  
  
• Der abschließende vierte Teil konzentriert sich nun auf das Aufeinandertreffen von Demokratie und Digitalisierung. Die Lerngruppe untersucht umfassend den Einfluss von Social Media auf Meinungsbildungsprozesse.
  
  
• Am Ende der Unterrichtseinheit folgt eine Auseinandersetzung mit den Gefahren von Cyber-Attacken.

Lange Zeit teilten die Vertreter der führenden Industrienationen der Welt die Auffassung, dass der Freihandel die Grundlage für den Wohlstand der Nationen darstellt . Fast schon gebetsmühlenhaft wurde die Bedeutung des Freihandels in den Abschlusserklärungen der G7-Gipfeltreffen von den Staats- und Regierungschefs betont.
Um die Globalisierung und den Freihandel bewerten zu können, bedarf es eindeutiger Kriterien.
Die vorliegende Unterrichtseinheit zum Thema Globalisierung und Freihandel ist auf diesem Hintergrund in vier Teile gegliedert:

• Der erste Teil widmet sich der Frage, was die Globalisierung eigentlich ist und wie Staaten wirtschaftlich ihre Außenhandelspolitik gestalten können.
• Im zweiten Teil geht es darum zu klären, wer von der Globalisierung profitiert und wer nicht.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe geht es um einen spannenden Konflikt: Wenn Freihandel tatsächlich zu mehr Wohlstand führt, warum funktioniert er dann nicht von ganz alleine?
• Auch der abschließende vierte Teil behandelt ein auf den ersten Blick unerklärliches Phänomen: Im Ausland erntet Deutschland für seine Exportstärke Kritik: Was kann an wirtschaftlicher Stärke schlecht sein?

In welcher Welt möchten Sie leben und was sind Sie bereit, dafür zu tun? Aufgrund unseres politischen Systems können wir relativ leicht unsere Gesellschaft mitgestalten, allerdings nutzt kaum ein Jugendlicher noch diese Chance.
Diese Ausgabe befasst sich mit der Frage, warum fehlende politische Partizipation entstanden ist und wie man dieser entgegenwirken kann.
Die vorliegende Unterrichteinheit ist in drei Teile gegliedert, die sich mit Erklärungsansätzen und Lösungswegen zur politischen Partizipation beschäftigt.

• Der erste Teil ist als methodische Zukunftswerkstatt konzipiert, in der die Missstände aus Sicht der Lerngruppe positiv umgewandelt werden sollen.
• Der zweite Teil stellt verschiedene Möglichkeiten der Partizipation vor. Hier werden auch konkrete Beispiele für erfolgreiche politische Partizipation von Jugendlichen und jungen Erwachsenen als Vorbild vorgestellt.
• Der dritte Teil befasst sich mit der Frage, wie die politische Partizipationsbereitschaft Jugendlicher gefördert werden kann - dieses ist wichtig für unser politisches System, die Demokratie.

Wir erleben momentan eine Stärkung populistischer Parteien in Europa und in anderen Ländern der Welt. Populistische Aussagen sind weit verbreitet in der Politik. Politiker können damit Menschen überzeugen und Wahlen gewinnen. Allein aus diesem Grund erscheint der Populismus für Politiker attraktiv zu sein.

• Der erste Teil der Unterrichtsreihe "Die Alternative für Deutschland" setzt sich mit dem Parteinamen "Alternative für Deutschland" und der Entstehung neuer Parteien auseinander.
• Der zweite Teil der Unterrichtsreihe befasst sich vor allem mit der AfD. Die Lerngruppe analysiert die Wählerschaft, das Grundsatzprogramm der Partei und beantwortet die Frage, ob es sich bei der AfD um eine populistische Partei handelt.
• Im dritten und abschließenden Teil der Unterrichtsreihe wird der Fokus auf alle Parteien und deren politische Ziele gelenkt. Schülerinnen und Schüler bestimmen zu Beginn zuerst ihre eigenen Werte und Themen bestimmen. Im Anschluss untersuchen sie die etablierten Parteien und deren Programme untersucht.
• Am Ende des Heftes und auf der beiliegenden CD Unterrichtsmaterial finden sich unter anderen Hinweise zur Unterrichtsgestaltung für eine Analyse des Wahlabends der Bundestagswahl.

"Außenpolitik wird Deutschland auf lange Zeit nur in sehr beschränktem Ausmaß treiben können, ihr Ziel muß sein, an der friedlichen Zusammenarbeit der Völker in der Vereinigung der Nationen gleichberechtigt teilzunehmen."Konrad Adenauer

Erst mit der Wiedervereinigung erlangte Deutschland die volle Souveränität zurück. Die außenpolitischen Ziele blieben allerdings weitgehend bestehen. Deutschland solle eingebunden sein in ein vereinigtes Europa und in die NATO. Transatlantische Beziehungen sind auch ein wichtiger Bestandteil der Außenpolitik. Daher stellt sich die Frage, wie Deutschland durch die Wahl Donald Trumps zum Präsidenten, mit der politischen Neuorientierung der USA umgeht.

Die vorliegende Unterrichtsreihe greift dieses Thema auf und ist in vier Teile gegliedert, die aufeinander aufbauen.

• Im ersten Teil bilden sich die Schüler-/innen ihre eigenen Vorstellungen zum Thema Außenpolitik
• Der zweite Teil wirft einen Blick auf die Außenpolitik der Bundesrepublik Deutschland
• Der dritte Teil befasst sich damit, wie außenpolitisches Handeln theoretisch erklärt werden kann
• Der vierte Teil widmet sich den aktuellen transatlantischen Beziehungen im Hinblick auf Amerika

Zurzeit diskutieren Bürgerinnen und Bürger vielerorts über mehr Mitsprache und mehr direkte Demokratie . Ist die derzeitige Rechtslage für unsere politische Beteiligung ausreichend?
So stellt sich in dieser Ausgabe die Frage, ob die Möglichkeit mehr Einfluss zu nehmen auch auf Gemeindeebene vorhanden sein sollte.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in fünf Teile gegliedert, die sich alle mit Fragen des täglichen Gemeindelebens beschäftigen.

• Der erste Teil bezieht sich auf die Wunschvorstellungen der Lerngruppe: Wie soll sich das Leben in der Gemeinde gestalten und wie sieht es in der Realität aus?
• Der zweite Teil befasst sich mit den hierfür zuständigen Entscheidungsträgern. Es kommen einige Entscheidungsträger, bspw. ein Bürgermeister Baden-Württembergs, im Interview zu Wort.
• Der dritte Teil beinhaltet die Frage, wie die Entscheidungsfindung in einer Gemeinde stattfindet - verbunden mit dem Thema des kostenfreien öffentlichen Nahverkehrs.
• Der vierte Teil beleuchtet den Jugendgemeinderat und die Mitsprache der Jugendlichen zu diesem Thema
• Der fünfte Teil setzt sich argumentativ mit der Frage auseinander, ob es auf Gemeindeebene mehr direkte Demokratie geben sollte.

Baustelle Europäische Union! Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit der Zukunft der EU. Die europäische Union hat sich seit ihrer Gründung 1951 zu einer politisch und wirtschaftlich verbundenen Gemeinschaft entwickelt. Seit dem Austritt der Briten wird die Zukunftsfähigkeit der EU aufgrund mangelnder gemeinsamer Werte und dem Scheitern an gemeinsamen Aufgaben in Frage gestellt.

Das Material ist in drei Teile untergliedert und wird durch Überlegungen, in welche Bereiche des Alltags die EU eingreift, eingeleitet.
Der erste Teil befasst sich mit Integrationsprozessen als auch mit Werten und Normen der Gesellschaft und dient zum Erwerb von Analysekompetenz,

• Im zweiten Teil werden die Vertragsgrundlagen für einen EU-Austritt am Beispiel des Brexits erklärt und mögliche Folgen für die EU diskutiert und
• auf Basis dieser Ergebnisse beschäftigt sich der dritte Teil mit der zukünftigen Ausgestaltung der EU.

"Nur zwei Dinge auf Erden sind uns ganz sicher: der Tod und die Steuer."
Dieses Zitat von Benjamin Franklin zeigt, dass die Menschen Steuern trotz ihrer Wichtigkeit für die politischen Aufgaben des Staates nicht gerne zahlen. Momentan stellt sich aufgrund der hohen Steuereinnahmen die Frage, ob der Staat mit den Steuergeldern die Gesellschaft unterstützen oder zum Wohle der Steuerzahler auf die Mehreinnahmen verzichten soll.

Die vorliegende Unterrichtsreihe greift dieses Thema auf und ist in vier Teile gegliedert, die aufeinander aufbauen.

• Der erste Teil wirft die Frage auf, was der Staat mit den hohen Steuereinnahmen anfängt,
• Der zweite Teil greift die aktuelle Lage auf und nimmt Bezug auf die Analyse der Steuerschätzungsergebnisse,
• Der dritte Teil setzt sich methodisch mit den daraus resultierenden Handlungsmöglichkeiten auseinander und
• Im vierten Teil lernen die Schüler ihre Urteilsfähigkeit unter Berücksichtigung zweier Wirtschaftstheorien zu schärfen.

Betrachtet man die Weltkarte, so wird die Menschheit gerade von einer Vielzahl schrecklicher Konflikte heimgesucht. Wie soll die internationale Staatengemeinschaft auf solche Konflikte reagieren, um den Frieden auf der Welt zu sichern?
Der Bürgerkrieg in Syrien wird beispielsweise mit großer Härte ausgetragen. Die Folgen sind eine weitgehende Zerstörung des Landes, viele Todesopfer und eine riesige Flüchtlingsbewegung von Menschen.

Der Konflikt erscheint auch deswegen so komplex, weil eine Vielzahl nationaler und internationaler Akteure beteiligt sind. Für Europa stellt sich aus dem Syrienkonflikt noch eine ganz andere Frage:
Wie soll sich Europa in der Flüchtlingskrise verhalten? Die vorliegende Unterrichtsreihe zum Thema "Der Syrienkonflikt" ist in vier Teile gegliedert.

• Im ersten Teil wird die Lerngruppe mit dem Problem zerfallender Staaten konfrontiert. Sie befasst sich mit den Folgen für die Menschen und mit der Frage, wie die internationale Staatengemeinschaft grundsätzlich auf dieses Problem reagieren soll.
• Im zweiten Teil werden die Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer klassischen Situationsanalyse mit den Ereignissen in Syrien vertraut gemacht. Der Konflikt zwischen dem sunnitischen Saudi-Arabien und dem schiitischen Iran wird ebenso thematisiert, wie die Rolle der Kurden.
• Im dritten Teil der Unterrichtsreihe erarbeiten die Schülerinnen und Schüler zu der Leitfrage: "Wie kann die internationale Staatengemeinschaft auf Konflikte wie in Syrien reagieren?" verschiedene Handlungsmöglichkeiten.
• Im abschließenden vierten Teil bewerten die Lernenden die unterschiedlichen Handlungsoptionen, die ein Staat hat. Auf diese Weise soll die Urteilsbildung der Lerngruppe gefördert werden.

"Die Gesundheit ist wie das Salz: Man bemerkt es nur, wenn es fehlt." Es ist in diesem Sinne wichtig, bei den Jugendlichen ein Verständnis dafür zu schaffen, weshalb das deutsche Gesundheitswesen im internationalen Vergleich im Kern gut funktioniert.
Darauf aufbauend stellt sich die Frage, was einen "Sozialstaat" ausmacht.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in drei Teile gegliedert, die aufeinander aufbauen.

• Der erste Teil widment sich den Grundlagen des Sozialstaats - Aufbau, Sozialversicherungssäulen und Finanzierung
• Der zweite Teil problematisiert den Gegenstand "Sozialstaat" in Bezug auf aktuelle Entwicklungen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich hier unter anderem mit der Gesundheitsdatenspeicherung durch Apps oder Gesundheitsbänder auseinander.
• Der dritte Teil fördert die Urteils- und Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler. Hier soll beispielsweise eine EU-Verordnung ergänzt werden - am Ende kann die Lerngruppe eine Talk-Show durchführen.

Die Idee, junge Menschen und ihr Engagement für die Zivilgesellschaft zum Gegenstand und Inhalt dieses Hefts zu machen, ist geprägt von der Begegnung mit vielen faszinierenden jungen Persönlichkeiten und ihrer unabdingbaren Überzeugung in der Gesellschaft "etwas" verändern zu können.
Dieses Heft möchte verstanden werden als Einladung sich - gemeinsam mit den Lernenden - sowohl dem Thema an sich, als auch den konkreten Beispielen für bürgerschaftliches Engagement junger Menschen im eigenen Klassenzimmer zu nähern. Eine Auswertung des Deutschen Freiwilligensurveys von 2009 zeigt, dass sich rund 36 Prozent der deutschen Bevölkerung für die Zivilgesellschaft engagieren.

Das Material der vorliegenden Unterrichtseinheit ist in fünf Teile geliedert.

• Der erste Teil ermöglicht den Schülerinnen und Schülern einen ersten Zugang zur Thematik, indem sie sich dem Begriff "bürgerschaftliches Engagement" von verschiedenen Seiten nähern.
• Im zweiten Teil der Unterrichtseinheit berichten junge Persönlichkeiten in Interviews von ihren Tätigkeiten in den Bereichen Sport, Kirche, Umweltschutz, Politik und Entwicklungshilfe.
• Der dritte Teil geht der Frage nach, ob beispielsweise die Zivilgesellschaft dem Engagement einzelner Individuen Wertschätzung entgegenbringen kann.
• Im vierten Teil werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, mit dem interaktiven Tool "Engagement-O-Mat" eigene Interessensgebiete für ein mögliches Engagement zu finden.
• Im Fokus des fünften Teils steht ein Programm der Bundesregierung, das bürgerschaftliches Engagement innerhalb der deutschen Zivilgesellschaft fördern soll im Mittelpunkt: der Bundesfreiwilligendienst.

"Politik ist gesellschaftliches Handeln, ... welches darauf gerichtet ist, gesellschaftliche Konflikte über Werte verbindlich zu regeln". (Gerhard Lembruch)

Die Identifikation der Akteure, deren Interessen sowie des knappen Gutes stellen damit den Kern der politikwissenschaftlichen Konfliktanalyse dar. Umgekehrt ermöglicht die Kenntnis möglicher Interessengruppen und der als knapp empfundenen Werte innerhalb einer Gesellschaft die Erklärung, warum bestimmte gesellschaftliche Konflikte überhaupt entstehen. Damit gewinnen Modelle zur Beschreibung der Gesellschaft auch für die Politik-wissenschaft an Bedeutung.

Die vorliegende Unterrichtseinheit hat daher das Ziel, den Schülerinnen und Schülern ein Verständnis für das Entstehen gesellschaftlicher Konflikte zu vermitteln und ihnen das notwendige Rüstzeug mitzugeben, gesellschaftliche Konflikte bewerten zu können.

Im ersten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Gesellschaftsstruktur auseinander.

• Der zweite Teil stellt exemplarische Konflikte der Gesellschaft vor. Diese ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern sich zu konkreten gesellschaftspolitischen Streitfragen zu positionieren und so ihre Urteilskompetenz zu stärken

Warum sollten sich Ihre Schülerinnen und Schüler mit Ökonomie beschäftigen? Um zu verstehen, was sie tagtäglich tun: Einkaufen gehen und Geld ausgeben, Entscheidungen treffen und mit knappen Dingen umgehen. Wirtschaftliches Handeln ist der sparsame Umgang mit knappen Ressourcen in alltäglichen Situationen. Genau solche alltäglichen Situationen werden in dieser Ausgabe ökonomisch erklärt.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in drei Teile gegliedert: grundlegenden Situationen des ökonomischen Handelns auseinander. Als Einstieg dient die Robinsonade, also ein Gedankenexperiment über eine Ein-Mann-Volkswirtschaft.

• Im zweiten Teil der Unterrichtsreihe stehen Märkte im Mittelpunkt. Zuerst geht es darum, die Funktionsweise modellhaft darzustellen. Dazu wird das Marktmodell in Form des Preis-Mengen-Diagramms eingeführt.
ökonomische Entscheidungen treffen. Neben dem Marktmodell muss sich der Ökonomieunterricht mit dem Akteursmodell auseinander setzen. Das gängige Modell des homo oeconomicus dient als Grundlage dieser Auseinandersetzung.

Die Ausgaben unserer Erfolgsreihe "Politik betrifft uns" verhelfen Ihnen zu einer fundierten und zeitgemäßen Gestaltung Ihres Politikunterrichts in der Sekundarstufe II. Sie erhalten vielfältige Unterrichtsmaterialien für Politik, Sozialkunde und Wirtschaftslehre - aktuell und didaktisch wertvoll aufgearbeitet.

Die Flucht und Asyl ist heutzutage ein stark diskutiertes Thema. Weltweit sind Millionen von Menschen auf der Flucht. Die Fluchtgründe sind Verfolgung und Menschenrechtsverletzungen, vor allem kriegerische Auseinandersetzungen. Jedoch ist die Flucht nicht ungefährlich und es ist nicht einfach, Asyl zu beantragen.

Ob Lösungen der aktuellen Flüchtlingsdebatte in Sicht sind? Die vorliegende Unterrichtseinheit möchte hier eine Hilfeleistung leisten. Sie gliedert sich in drei Teile:

1. Der erste Teil ermöglicht den Schülerinnen und den Schülern einen ersten Zugang zur Thematik: Die Lerngruppe erhält Einsicht in die Perspektiven der Flüchtlinge und erfährt, wie sich die aufnehmende Gesellschaft verhält. Die Lernenden werden sich ihrer eigenen Vorkenntnisse und Voreinstellungen bewusst. .
2. Der zweite Teil erläutert die Flüchtlingsproblematik anhand von konkreten Beispielen. .
3. Der dritte Teil legt einen Schwerpunkt auf die Asylbewerberunterkünfte, mit der sich Flüchtlinge nach einer oftmals kräftezehrenden Flucht konfrontiert sehen - dieser Teil fokussiert sich auf bürgerschaftliches Engagement.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Wir nähern uns dem Tod
• 2. Teil: Das Problem: Das Lebensende mitbestimmen?
• 3. Teil: Der politische Entscheidungsprozess: Sterbehilfe regeln?
• 4. Teil: Horizonterweiterung: Sterbehilfe in anderen Ländern
• 5. Teil: Kontrovers diskutiert: Soll Sterbehilfe in Deutschland gesetzlich geregelt werden?

Sterbehilfe ist eine zeitlose Thematik. Bereits im antiken Griechenland setzte man sich mit Sterbehilfe auseinander - der hippokratische Eid von vor circa 2.400 Jahren beinhaltet einen Passus, der aktive Sterbehilfe verneint. Medizinischer Fortschritt, unterschiedliche medizinethische Ansätze und die Tatsache, dass das Sterben zu jedem Menschenleben unweigerlich dazugehört, lässt die Debatte immer wieder aufflammen - gesellschaftlich und infolgedessen auch politisch.

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist in fünf Teile gegliedert:
• Der erste Teil versteht sich sowohl als diagnostische Hilfe sowie als Angebot, die Lerngruppe an die für sie komplexen und unter Umständen (noch) gelegentlich lebensweltferne Frage nach der Art und Weise des eigenen Lebensendes heranzuführen.
• Der zweite Teil ermöglicht eine Auseinandersetzung mit bisher bestehenden gesetzlichen Regelungen zur Sterbehilfe. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass der assistierte Suizid in Deutschland keine klaren gesetzlichen Regelungen hat.
• Im dritten Teil wird die Lerngruppe mit den verschiedenen am politischen Entscheidungsprozess beteiligten Akteuren konfrontiert. Der Lerngruppe wird bewusst, dass die teilweise sogar gegensätzlichen Positionen zur Sterbehilfe quer durch alle Parteien verlaufen und nun als - bis auf eine Ausnahme - fraktionsübergreifende Gesetzesanträge zur Sterbehilfe vorliegen.
• Im vierten Teil erfolgt eine Horizonterweiterung; die Schülerinnen und Schüler lernen hier den Umgang mit Sterbehilfe in Belgien und Polen kennen.
• Der fünfte und abschließende Teil ermöglicht eine vorläufige Positionierung zu der in dieser Unterrichtsreihe immer wieder gestellten Frage, ob Sterbehilfe in Deutschland gesetzlich geregelt werden soll.

Aus dem Inhalt:

• 1.Teil: Mindestlohn: Soll der Staat Lohnuntergrenzen festlegen?
• 2. Teil: Wählen mit 16 auch auf Bundesebene?
• 3. Teil: Brauchen wir eine Maut auf deutschen Straßen?
• 4. Teil: Kann ich gegen Stammtischparolen bestehen?

Diese Ausgabe von "Politik betrifft uns" widmet sich einer methodischen Dimension des Politikunterrichts: der Diskussion. Politische Entscheidungen in einer Demokratie entziehen sich meist den Kategorien "richtig" und "falsch". Sie sind vielmehr das Ergebnis eines langen Aushandlungsprozesses zwischen unterschiedlichen Interessen und politischen Konzepten. Dieser Aushandlungsprozess wird zu einem großen Teil öffentlich in einem Diskurs mit Argumenten ausgetragen. Dabei werben die Akteure für ihren Standpunkt und natürlich für die Zustimmung des Souveräns, sprich der Wählerinnen und Wähler.

Schülerinnen und Schüler müssen sich als politische Subjekte und als Bürgerinnen und Bürger in diesem Diskurs zurechtfinden und auch im Kleinen daran beteiligen können. Deswegen ist es bedeutsam, diese Fähigkeit mit ihnen zu üben und zu trainieren.

Das vorliegende Diskussionstraining orientiert sich an drei großen politischen Themen, die alle eine aktuelle Dimension aufweisen.

• 1. Teil: Mindestlohn: Soll der Staat Lohnuntergrenzen festlegen?
• 2. Teil: Wählen mit 16 auch auf Bundesebene?
• 3. Teil: Brauchen wir eine Maut auf deutschen Straßen?

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Smartphones - kein Problem?
• 2. Teil: Smartphones - ein Problem?
• 3. Teil: Smartphones an unserer Schule - kein Problem!

Themenbereiche:

• Lebenswelten
• Sachthemen

Zielgruppe:Lehrer/innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Dörthe Hecht Der Gebrauch von Smartphones und Handys in der Schule stellt ein stark diskutiertes Thema dar, sowohl unter Schülern als auch unter den Lehrern. Einheitliche Regelungen zum Gebrauch der Geräte fehlen. Es gibt Schulen, die Handys durch ein generelles Handynutzungsverbot aus dem Schulalltag verbannt haben. Demgegenüber gehen einige Schulen den umgekehrten Weg: in Niederbayern recherchieren Schülerinnen und Schüler im Klassenzimmer auf eigenen Geräten im Web oder laden sich Arbeitsblätter herunter.

Die vorliegende Unterrichtseinheit gliedert sich in drei Teile, die als Ganzes an einem Projekttag durchgeführt, aber auch auf einzelne Stunden verteilt werden können.

• Im ersten Teil setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe eines Steckbriefes mit ihrem eigenen Smartphone auseinander und reflektieren anhand eines Medientagebuches und eines Gruppeninterviews ihr eigenes Handynutzungsverhalten.
• Der zweite Teil der Sequenz führt die Lerngruppe mittels von Beispielen an die rechtliche Problematik der Smartphone-Nutzung heran.
• Der dritte Teil legt einen Schwerpunkt auf die Ausarbeitung und Gestaltung einer Handyordnung, die Vorbereitung und die Durchführung einer Schulkonferenz bilden den Abschluss der Einheit.

Themenbereiche:

• Lebenswelten
• Sachthemen

Zielgruppe:Lehrer/innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Kai Metzger

Die Berufswahl. Eine Entscheidung von scheinbar ungeheurer Tragweite, vor der alljährlich Schülerinnen und Schüler stehen und der mit einer gehörigen Portion Respekt begegnet wird. Unzählige Messen und Informationsveranstaltungen zeugen von der Unsicherheit der jungen Menschen und versprechen, ihnen auf dem Weg ihrer Berufsfindung zu helfen.

Die Schule trägt bei der Berufsfindung Ihren Teil der Verantwortung, doch wie sollen Lehrerinnen und Lehrer dieser zentralen Aufgabe in einer Situation begegnen? Die vorliegende Unterrichtseinheit möchte hier Hilfestellung leisten. Sie gliedert sich in drei Teile:

• 1. Im ersten Teil lernen die Schülerinnen und Schüler - unter anderem durch praktische Übungen - die für die Berufswahl zentralen Kompetenzen kennen.
• 2. Im zweiten Teil geht es darum, Kriterien zu finden, die den eigenen Weg in Hinblick auf eine berufliche Entscheidung ebnen.
• 3. Im dritten Teil geht es um die Frage der Bewerbung und den eigenen Praktikumsbericht.