Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in diesem Lernzirkel / Stationenlernen verschiedene Aspekte, z. B. Klima, Flora, Fauna, Art der Nutzung durch den Menschen in den unterschiedlichen Vegetationszonen heraus und präsentieren ihre Erkenntnisse der Klasse.

• Vegetationszonen der Erde
• Zeichnen und Auswerten von Klimadiagrammen
• Tundra
• Taiga
• sommergrüne Laub- und Mischwälder
• Wüste
• Savanne
• tropischer Regenwald

Dauer: 6 Unterrichtsstunden

In diesen Arbeitsblättern und Kopiervorlagen für den Unterricht im Fach Erdkunde / Geografie gewinnen die Schülerinnen und Schüler Erkenntnisse aus verschiedenen Experimenten. Diese Ergebnisse zusammen mit weiteren Informationen aus Texten und Karten helfen ihnen die geologischen Vorgänge an den verschiedenen Formen der Plattengrenzen zu verstehen.

• Plattentektonik
• Schalenbau der Erde
• Kontinentalverschiebung
• Richter-Skala
• Seismograf
• Plattengrenzen
• Konvektionsströme
• Scherungszone
• Erdbeben
• Vulkanismus

Zeitbedarf: 6–8 Unterrichtsstunden

In dieser Unterrichtseinheit verorten Ihre Schülerinnen und Schüler die geografische Lage des Hawaii-Archipels. Sie unterscheiden einen Schichtvulkan von einem Schildvulkan, der typischen Vulkanform auf Hawaii. Die Lernenden erklären die Bedeutung der Plattentektonik für die Entstehung von Vulkanen. Sie befassen sich damit, wie Schildvulkane entstehen. Die Schüler lernen den Unterschied von Magma und Lava kennen und unterscheiden Stricklava und Brockenlava. Sie unterscheiden durch das Auslesen von Isohypsen verschiedene Vulkantypen. Die Lernenden erhalten einen Einblick in das vom Vulkanismus abhängige Wirtschaftsleben.

Zeitbedarf: 6 Unterrichtsstunden (einschließlich LEK)

• Merkmale und topograische Lage des Hawaii-Archipels
• Vulkanformen
• Hot Spot – Ursprung der hawaiianischen Schildvulkane
• Entstehung und Entwicklung der Vulkane des Hawaii-Archipels
• vulkanisch geprägte Landschaften
• Strick- und Brockenlava
• Vulkane auf Big Island
• der Hauptinsel Hawaiis
• der aktive Vulkan Kilauea
• Riftzone auf Big Island
• Siedlungs- und Wirtschaftszonen in Vulkannähe

Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Unterrichtseinheit (bilingual Erdkunde, Englisch und Deutsch) die Wüste als klimatischen Lebensraum kennen. Sie verstehen, dass Tiere, Planzen und der Mensch Anpassungsmechanismen entwickelt haben, um in der Wüste zu (über-)leben. Alltagsbezogene und handlungsorientierte Methoden motivieren sie, die gestellten Aufgaben zu lösen.

Über die Fachsprache Englisch lernen die Schüler Sachverhalte in der Fremdsprache zu verstehen und zu erklären.

• Die Wüste Sahara als Natur-, Lebens- und Wirtschaftsraum in Nordafrika
• Tageszeitenklima
• Anpassung von Tieren, Planzen und Menschen
• Veränderungen der nomadischen Lebensweise
• Ausbreitung der Wüste

Zeitbedarf: 4–5 Unterrichtsstunden

Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Unterrichtseinheit für den Unterricht im Fach Erdkunde, in welchen Regionen tropische Wirbelstürme entstehen und welche verheerenden Folgen sie haben. Sie erkennen, dass die Wirbelstürme je nach Region eine unterschiedliche Bezeichnung haben. Sie erfahren, unter welchen Voraussetzungen tropische Wirbelstürme entstehen. Sie lernen die Safir-Simp-son-Skala kennen, die Hurrikane je nach Stärke in die Kategorien 1–5 einteilt. Mithilfe von Atlaskarten verfolgen sie den Verlauf des Hurrikans Sandy. Sie erfahren, wie tropische Wirbelstürme vorhergesagt werden können.

• Entstehung von tropischen Wirbelstürmen
• Verbreitung und Namensgebung
• Stärke und Schäden nach Safir-Simpson-Hurrikan-Skala
• Folgen von tropischen Wirbelstürmen
• Vorhersage von tropischen Wirbelstürmen
• Beispiele besonders verheerender Wirbelstürme

Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden

Von der Quelle bis zur Mündung führt der Weg der Gesteine durch Gebirge, Täler, Ebenen und in Seen. Der Sedimentfracht kommt dabei eine besondere Rolle zu. Was genau geschieht im Flussbett eines Flusses? Wie entstehen Schluchten, Canyons und Deltas? Die Schülerinnen und Schüler lernen die Bedeutung von Gesteinen und die Kräfte in Flüssen kennen. Handlungsorientierte Experimente und realitätsnahe Texte öffnen den Zugang zur fluvialen Geomorphodynamik.

Die Unterrichtseinheit findet sich in den Bildungsplänen im Themenkomplex „Endogene und Exogene Kräfte gestalten die Erdoberfläche“ wieder.

Mit Lernerfolgskontrolle!

• Exogene Wirkung von Fließgewässern
• Entstehung von Oberflächenformen
• Erosion
• Sedimentation
• Transport von Gesteinen
• menschlicher Einfluss
• Experimente

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler lernen die Kraft von Fließgewässern kennen. Sie verstehen, dass diese Kräfte die Gesteine abtragen, formen, transportieren und ablagern. Mithilfe von Fachbegriffen können die Schülerinnen und Schüler die Prozesse erklären und lernen, wie Talformen und Flussdelta in Abhängigkeit von geologischen, klimatischen und geomorphologischen Faktoren entstehen. Durch Experimente verstehen die Schülerinnen und Schüler das Zusammenspiel von Erosion, Transport und Sedimentation.

Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden

• Stunde 1: Flüsse und ihre Fracht
• Stunde 2: Versuch zur Fließgeschwindigkeit von Wasser
• Stunde 3: Was genau geschieht im Flussbett?
• Stunde 4: Was geschieht in der Mündung?

Mit Hilfe dieser Unterrichtseinheit sollen Ihre Schülerinnen und Schüler, Besonderheiten, Eigenschaften, Gemeinsamkeiten und natürlich die Unterschiede der beiden Regionen Arktis und Antarktis kennen und verstehen lernen.

Wie lebt es sich im ewigen Eis? Wie sieht der Alltag von Polarforschern auf einer Forschungsstation aus? Und wie gehen die Wissenschaftler mit den extremen Bedingungen im ewigen Eis um? Begeben Sie sich mit Ihren Schülern auf eine spannende Polarexpedition! Methoden: Partner- und Expertenpuzzle!

• Geografische Orientierung in Arktis und Antarktis,
• Vegetationszonen und klimatische Bedingungen,
• das Leben nördlich und südlich des Polarkreise
• Polartag und Polarnacht
• Leben und Forschen in den Polarregionen
• Überleben im ewigen Eis
• Abschmelzen der Pole,
• Auswirkungen des Klimawandels,
• die Antarktis als Schutzzone

Zeitbedarf: 8–11 Unterrichtsstunden

• Stunde 1: Was ist der Unterschied zwischen der Arktis und der Antarktis?
• Stunde 2: Tier- und Pflanzenwelt in der Arktis und Antarktis
• Stunde 3: Wie entstehen Polartag und Polarnacht?
• Stunde 4: Überleben im Eis
• Stunde 5: Das Leben der Inuit auf Grönland
• Stunde 6: Als Wissenschaftler an einer Forschungsstation
• Stunde 7: Im Winter in der Antarktis
• Stunde 8: Auf der Ny-Ålesund-Forschungsstation auf Spitzbergen
• Stunde 9: Auswirkungen des Klimawandels auf die Polargebiete
• Stunde 10: Der Antarktisvertrag
• Stunde 11: Bist du ein Experte für Polarregionen? – LEK – Lernerfolgskontrolle

Die Schülerinnen und Schüler stellen in diesen Arbeitsblättern und Kopiervorlagen für das Fach Erdkunde / Geografie die naturräumlichen Gegebenheiten der Polarregionen am Beispiel von Arktis und Antarktis als Partnerpuzzle gegenüber.

Dabei vergleichen sie die Bedingungen der Arktis und der Antarktis. Sie verdeutlichen die Gemeinsamkeiten, z. B. ein fehlendes Planzenwachstum oder ein humides Klima. Zudem arbeiten sie die Unterschiede zwischen Arktis und Antarktis kriterienbezogen heraus, z. B. Temperaturverlauf, Fauna, Packeis oder Inlandeis.

• Polarregionen
• Nord- und Südpol
• Zeichnen und Auswerten von Klimadiagrammen

Ihre Schüler werden in dieser Unterrichtseinheit für das Thema Wasser sensibilisiert. Dabei lernen sie den Wasserkreislauf kennen, beschäftigen sich mit den Vorgängen in einer Kläranlage und verschaffen sich einen Überblick über die Wasserqualität des Rheins anhand von Gewässergütekarten. Im Schülerversuch reinigen die Jugendlichen Abwasser und beurteilen die Wasserqualität einer Wasserprobe. In einem Wasserrätsel wird das Wissen dann spielerisch wiederholt.

Dauer: 6 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 4 Stunden)

• sind in der Lage, Wasser durch qualitative chemische Methoden zu analysieren.
• können den Wasserkreislauf und die Vorgänge bei der Abwasserreinigung erläutern.
• können mithilfe des pH-Werts, des Nitratgehalts und der Wasserhärte erkennen, ob eine Wasserprobe trinkbar ist oder nicht.

• Trinkbar oder nicht? – Wir testen die Wasserqualität
• Was geschieht bei der Abwasserreinigung?
• Wie sauber sind unsere Bäche und Flüsse?
• Wie liest man eine Gewässergütekarte?

Was genau ist überhaupt Erdöl? Wie alt ist es und woraus entsteht es? In dieser Unterrichtseinheit untersuchen Ihre Schülerinnen und Schüler den Rohstoff Erdöl einmal genauer. Es soll den Lernenden einerseits bewusst werden, welche Bedeutung der Rohstoff für unser heutiges Alltagsleben hat, andererseits sollen sie sich mit den Risiken und Grenzen der Erdölgewinnung auseinandersetzen. Ihre Schülerinnen und Schüler lernen, ausgewählte Orte topografisch zuzuordnen, Informationsrecherchen eigenständig durchzuführen sowie den verantwortungsvollen Umgang mit einem wichtigen Rohstoff reflektieren zu können.

Zeitbedarf: 2 Unterrichtsstunden

• Stunde 1: Die Geschichte des Erdöls und Erdölprodukte im Alltag
  • Die Schülerinnen und Schüler können die Geschichte des Erdöls im Wesentlichen erläutern und Erdölprodukte aus dem Alltag benennen.
• Stunde 2: Erdölvorkommen und Erdölkatastrophe im Golf von Mexiko
  • Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe des Atlasses die größten Erdölgebiete der Erde markieren. Zusätzlich können sie mithilfe des Internets detaillierte Informationen zu der Ölkatastrophe im Golf von Mexiko aus dem Jahr 2010 recherchieren und die gewonnenen Informationen an ihre Mitschüler weitergeben.

Sind wir etwa selbst für die zahlreichen und immer häufiger erscheindenden Naturkathastrophen verantwortlich?

Naturkatastrophen können durch Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt ausgelöst oder verstärkt werden. Beispielsweise führt die durch den Menschen verursachte Erderwärmung zu stärkeren Überschwemmungen und einem häufigeren Auftreten von Stürmen. Auch die Zahl der durch Naturkatastrophen verursachten Schadensereignisse nimmt zu. Ihre Schülerinnen und Schüler erarbeiten fundierte Kenntnisse zum Zusammenhang zwischen Naturkatastrophen und dem Handeln des Menschen. Sie lernen dabei verschiedene Arten von Naturkatastrophen kennen. In einem abschließenden Test überprüfen die Schüler ihr Wissen.

• Naturereignisse
• Naturkatastrophen
• Smog
• Überschwemmungen
• Brandrodung
• Dust Bowl
• Versiegelung
• WeltRisikoIndex

• Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über den möglichen Einfluss des Menschen auf Naturkatastrophen. Sie lernen die Mechanismen kennen, wie der Mensch Naturereignisse beein-flusst, die in Naturkatastrophen münden. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihr eigenes Verhalten und lernen, kritisch mit unserem Umgang mit der Natur umzugehen.

Thema:

• Wandel in der Standortgunst von Shoppingcentern
• Verlagerung von Kaufkraft
• Zukunft des Einzelhandels
• Deifnition „Shoppingcenter“, „Mall“, „Passage“ und „Galerie“
• Deutschlands teuerste Einkaufsmeilen
• Entwicklung der Mietflächen in Shoppingcentern
• räumliche Verteilung von Shoppingcentern in Deutschland
• Beispiel einer aufstrebenden Einkaufsstraße
• Zukunft der Shoppingcenter
• handlungsorientierte Erhebung zum Thema „Nahversorgung“

Zeitbedarf: 7 Unterrichtsstunden

• Stunde 1: Einführung in die Unterrichtseinheit Einzelhandel*
  • M 1 (Tx) Wo kaufst du ein? – Jugendliche berichten
  • M 2 (Tx/Bd) Shoppingcenter, Mall oder Galerie – was ist was?
• Stunde 2: Ein Shoppingcenter in der Innenstadt
  • M 3 (Tx) Standorte von Shoppingcentern
• Stunde 3: Von der „grünen Wiese“ ins Stadtteilzentrum
  • M 4 (Bd) Von der „grünen Wiese“ in die Innenstadt?
  • M 5 (Gd) Wo siedeln sich Shoppingcenter an?
  • M 6 (Ka) Mietlächen von Shoppingcentern in Deutschland
• Stunde 4: Kriterien von stark frequentierten Einkaufsmeilen
  • M 7 (Ta) Ranking stark frequentierter Einkaufsmeilen
  • M 8 (Tx) Karlsruher Kaiserstraße steigt auf
• Stunde 5: Wie sichern wir die Nahversorgung auf dem Land?
  • M 9 (Tx/Bd) Ein rentabler Dorladen – Wunsch oder Wirklichkeit?
  • M 10 (Tx) Einkaufen um die Ecke? – Im Dorf keine Selbstverständlichkeit
  • M 11 (Tx) Wo kaufen Sie ein? – Eine Erhebung zur Nahversorgung
• Stunde 6: Zukunft im Warenhandel
  • M 12 (Bd) Einzelhandel im Wandel – wie sieht die zukünftige Entwicklung aus?
  • M 13 (Ta) Shoppingcenter – pro und kontra
• Stunde 7: Lernerfolgskontrolle
  • LEK (Ta/Tx) Standortfaktoren des Einzelhandels im Wandel – kennst du dich aus?

Diese Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit Chinas wirtschaftlicher und auch sozialer Entwicklung seit seiner Reformpolitik und Öffnungspolitik von 1978.

Was kennzeichnet das China des 21. Jahrhunderts? Was sind die Ursachen des Aufstiegs Chinas zur Weltwirtschaftsmacht? Wer verdient am Boom? Welche Konsequenzen hat z.B. der ungebremste Industrieboom? Wie sieht die chinesische Bevölkerungspolitik denn nun aus? Warum wandern Millionen von Menschen in China in die Städte? Diese Fragen, und noch viele mehr, werden Ihre Schülerinnen und Schüler in diesen Arbeitsblättern erörtern.

• Kennzeichen des Wandels: Chinas Anteil am globalen Warenexport
• Immobiliengeschäfte und ihre Folgen für die Bewohner
• Umweltpolitik
• Konzept der harmonischen Gesellschaft
• Liberalisierung
• Sozialismus chinesischer Prägung
• Wandel in der Familienplanung
• Urbanisierung
• Binnenmigration

Zeitbedarf: 9–10 Unterrichtsstunden

Die Unterrichtseinheit hat zum Ziel, einerseits die Vielfalt Indiens darzustellen, andererseits den raschen Wandel des Landes und die weiterhin bestehenden Gegensätze zu vermitteln. Indien ist der größte Exporteur IT-basierter Dienstleistungen, weist aber eine vergleichsweise hohe Analphabetenrate auf. Aufgabe ist es, neben den Kontrasten den Wandel bewusst zu machen, der einem zeitgemäßen Indienbild entspricht. Indien ist ein fortschrittliches Land. Atomkraftwerke produzieren Strom. Das Land baut Flugzeugträger und Kampfjets. Indische Ingenieure haben ein Weltraumprogramm aufgelegt. Eine indische Raumsonde erreichte 2014 den Mars. Das mit ca. 1,3 Milliarden Menschen von der Bevölkerungszahl her zweitgrößte Land der Erde verfügt über eine funktionierende Demokratie. Indiens Filmindustrie, genannt „Bollywood“, braucht sich vor dem in Kalifornien ansässigen Hollywood als Zentrum der US-Filmbranche nicht zu verstecken. Damit einhergehen soll die Befreiung von Vorurteilen. In Indien gibt es noch viel Armut. Zu den Fragestellungen zählt generell: „Was kennzeichnet den Umbruch?“ Auf einzelne Themenfelder übertragen: Wie reagiert die landwirtschaftliche Produktion angesichts der globalisierten Marktwirtschaft? Wie entwickeln sich Megacitys wie Mumbai (Bombay), Delhi, Bangalore und Kolkata? Welche Folgen hat die Globalisierung für Indiens Wirtschaft? Wie wirken sich Industrialisierung und Pkw-Boom auf die Umwelt aus? Und ist angesichts der wirtschaftlichen Veränderungen auch Indiens Gesellschaft im Wandel?

• Zwischen Tradition und Fortschritt
• Land der Vielfalt und der Gegensätze
• Raumstruktur
• Mumbai
• Existenzgefährdung des Straßenhandels
• Armutsgrenze
• Aufstieg des Wirtschaftsstandortes Indien
• ausländische Direktinvestitionen
• IT-Zentren Bangalore und Delhi mit dem Zentrum Noida
• Stadt(teil)-Neugründung Salt Lake City
• Ökologie und Umwelt
• das Frauenbild
• Krise der Landwirtschaft
• Arbeit eines Landpächters.

In dieser Unterrichtseinheit für das Fach Erdkunde / Geografie erwerben die Schüler und Schülerinnen Kenntnisse über das Phänomen „Land Grabbing“ und seine Akteure. Sie lernen die Motive für Land Grabbing und die Folgen für die betroffenen Länder kennen. Mithilfe konkreter Raumbeispiele erarbeiten sie Ausmaß und Folgen von Land Grabbing.

• Landwirtschaft
• Welternährung
• Agribusiness in Entwicklungsländern
• Beziehungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern
• Motive für Land Grabbing
• Landnahme als moderne Form der Ausbeutung
• Folgen für die Zielländer (Armut, Hunger, Landlucht)
• Beispiele aus Mosambik und Sambia

• M 1 (Ab) Land Grabbing breitet sich immer weiter aus
• M 2 (Tx) Mosambik – Landwirtschaft im Wandel
• M 3 (Tx) Land Grabbing: Investitionen in den Hunger
• M 4 (Ab) Land Grabbing – einige Fakten
• M 5 (Gd) Entwicklung der Agrarlächen und der Nahrungsmittelpreise M 6 (Tx) Interview mit einem Experten
• M 7 (Tx) Land Grabbing – die Motive
• M 8 (Ka) Großlächiger Landkauf und Pachtgeschäfte
• M 9 (Tx) Land Grabbing – Folgen für die Zielländer
• M 10 (Bd) Private Land – No Trespassing
• M 11 (Ab) Beispiel Sambia: Armut, Wachstum und Hunger
• M 12 (Ta/Tx) Sambia – Daten und Fakten

Wo steht die amerikanische Wirtschaft heute? Trotz diverser Wirtschaftskrisen (u.a. Automobilindustrie) bleiben die USA neben China und Brasilien der bedeutendste Akteur in der Weltwirtschaft. Heute zählen der Energiesektor (Fracking), der Transportsektor, der Gesundheitssektor sowie die Landwirtschaft zu den bedeutendsten Wirtschaftszweigen Nordamerikas.

“Silicon Valley” – der Begriff stand in den 1990er-Jahren für den Boom in der Informationstechnologie. Der Hightech-Standort galt als Aushängeschild der Wirtschaftsmacht der USA. Wird das neue Zentrum für zukünftige Innovationen in Detroit oder Pittsburgh entstehen? Oder in anderen Regionen des früheren Rust-belts? Auch angesichts der neuen politischen Führung des Landes lohnt sich eine Bestandsaufnahme der US-Wirtschaft.

Die Schüler ergründen die Entwicklung der USA zur Weltwirtschaftsmacht. Sie befassen sich mit der Bedeutung ausländischer Direktinvestitionen. Die Lernenden erklären die Bedeutung von Forschung und Entwicklung. Sie bewerten die Aussagekraft des Bruttoinlandsprodukts und befassen sich mit der Situation in verschiedenen Wirtschaftssektoren. Sie erörtern den Energiebedarf der USA. Sie beschäftigen sich mit wichtigen US-Wirtschaftszentren wie Manufacturing-belt und Silicon Valley. Sie überlegen, ob die USA ihre Rolle als Wirtschaftsweltmacht beibehalten können.

• USA – wichtigste Wirtschaftsmacht?
• ausländische Direktinvestitionen
• Bedeutung von Forschung und Entwicklung
• Wettbewerbsfähigkeit der US-Wirtschaft in der Welt,
• Zentren der US-Wirtschaft: vom Manufacturing-belt zum Rust-belt,
• Silicon Valley,
• Land- und Ernährungswirtschaft
• Energiebedarf der USA,
• Anteile am weltweiten Handel
• Mit Lernerfolgskontrolle

Zeitbedarf: 10 Unterrichtsstunden

iese Unterrichtseinheit bindet Ihre Schüler als Experten in die Bewertung von vier fiktionalen Naturkatastrophenfilmen ein: Sind die beschriebenen Ereignisse der Filme unter geografischen Gesichtspunkten überhaupt realistisch? Als Einstieg in eine Reihe zu Naturgefahren finden Ihre Schüler anhand von Filmplakaten, Atlas, Karte und Strukturdaten die Fehler in den Filmhandlungen und erstellen eigene, realistische Szenarien.

• Einblick in unterschiedliche Arten von Naturereignissen
• Unterschied endogener und exogener Prozesse
• Folgen von Naturereignissen für den Menschen
• Naturkatastrophen

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihr Wissen über geotektonische und klimaphysikalische Prozesse und deren Vorkommen. Sie überprüfen, ob fiktive Szenarien in Naturkatastrophenfilmen auf geografischen und geologischen Fakten basieren. Hierzu bedienen sie sich geeigneter Hilfsmittel (Atlas, Karten, Strukturdaten).

Klassenstufe: Klassen 9/10

Zeitbedarf: 2 Unterrichtsstunden

• Stunde 1: Naturkatastrophenfilme: Realistisches Szenario oder reine Fiktion?
• Stunde 2: Naturkatastrophen – alternative Szenarien

• Stunde 1: Naturkatastrophenfilme: Realistisches Szenario oder reine Fiktion?
  • Quiz: Zwei Arten von Naturereignissen
  • Filmplakate
  • Weltkarte der Naturgefahren
  • Strukturdaten ausgewählter Länder
  • Sicherungsraster zu den Filmszenarien
• Stunde 2: Naturkatastrophen – alternative Szenarien
• Filmplakate ohne Text

Was ist das El Niño-Phänomen – und was sind seine klimatologische, biologische und wirtschaftlichen Folgen?.

Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich in dieser Unterrichtseinheit mit den normalen Temperaturverhältnissen und Luftdruckverhältnissen im Pazifik und vergleichen diese mit den Verhältnissen während eines El Niño-Ereignisses.

Am Beispiel Peru lernen sie konkrete Auswirkungen und den Ursachen von El Niño kennen. Sie erkennen, dass es weltweit Folgen von El Niño gibt, beispielsweise in Form eines weltweiten Korallensterbens. Abschließend bewerten sie internationale Maßnahmen bei der Bekämpfung der Auswirkungen von El Niño.

• Stunden 1/2 El Niño – eine Klimaanomalie
  • El Niño ist da!
  • Der Paziik – Normalsituation und El Niño-Situation
  • El Niño – wenn „das Christkind“ kommt
• Stunden 3/4 Auswirkungen von El Niño
  • El Niño in Peru
  • El Niño – eine weltweite Katastrophe
  • Auswirkungen von El Niño aus Sicht von Experten
  • Korallensterben durch El Niño
• Stunde 5 Internationale Hilfe und Lernerfolgskontrolle
  • Hilfe für von El Niño betroffene Länder
• Leistungskontrolle / Test: Was weißt du über El Niño?

Zeitbedarf: 5 Unterrichtsstunden

Globalisierung ist überall! Nicht nur der Handel wird immer globaler, auch der Einsatz von Arbeitskräften. Produktions- und Handelsschwerpunkte verschieben sich. Vielfältige und divergierende Kräfte prägen den Handel. Die weltweite Agrarproduktion sowie der Agrarhandel geraten mehr und mehr in die Hände von Großkonzernen – zum Nachteil von Kleinbauern in aller Welt. Diesen bleibt nur, sich auf den jeweiligen regionalen Markt zu konzentrieren oder auf Nischenprodukte zu setzen. Wie werden die Agrarproduktion und der Agrarhandel in Zukunft organisiert sein? Wie lässt sich die ständig steigende Weltbevölkerung zukünftig ernähren? Welche Lösungsansätze verfolgen die verantwortlichen staatlichen Institutionen? Diesen und anderen spannenden Fragen gehen Ihre Schüler in einer abwechslungsreichen Unterrichtseinheit nach.

• Begründung des Reihenthemas
• Fachwissenschaftliche Orientierung
• Didaktisch-methodische Orientierung
• Ziele der Reihe
• Schematische Verlaufsübersicht
• Sequenz 1: Bedeutung des globalen Handels mit Agrarprodukten
• Sequenz 2: Wie kann die weltweite Ernährung gesichert werden?
• Sequenz 3: Globalisierte Lebensmittelproduktion und globaler Handel
• Sequenz 4: Können sich im Agrarsektor nur Großkonzerne behaupten?
• Material
• Lernerfolgskontrolle
• Mediothek
• Aus dem Inhalt:
  • Bedeutung des globalen Handels
  • Verantwortung für die Ernährungssicherung
  • Globalisierte Lebensmittelproduktion
  • Chancen für alle Produzenten

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    (Teil 2), (Teil 3), (Teil 4)